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【摘要】"以学生为主体，促进学生自主学习"是新课改的重要部分。创设问题情境，激发学生自主学习的热情，引导学生参与课堂教学的活动，进行积极的自我探究；通过有价值的提问，启发学生思考，领悟新知；通过指导训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂"活"起来，使学生"动"起来。
【关键词】自主学习 新课程 学习动机 兴趣
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0160-02
新课改积极倡导学生自主学习和乐于探究的理念已经深入人心，对于在教学第一线的教师来说，我们迫切需要的不是一直纠缠于基本理念的辨明是非，而是要静下心来思考和实践培养学生自主学习能力的具体方法和途径，以期走一条有实效的路子，实现学生的全面发展。应该说，这不仅是教育现实，更是由明确教育职责所决定的。对于中学历史教学来说，我们拥有许多培养学生自主学习能力的优越条件，如果能够较好地加以利用，相信一定能够提高中学历史的教学效益。
一、激发学生学习和思考历史的动机
1.要给每个学生以满足感，甚至是成就感
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情景，为不同程度的学生提供自我表现的机会，不失时机地为激发他们的学习兴趣，为其搭桥铺路，想方设法使他们获得成功的感觉。
2.要给学生以新奇感，让学生真心喜欢上历史课
比如，在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动记忆为主动求知。
二、为学生自主学习创造有利条件
1.要为学生创造"阅读"历史的条件
历史是用文字来记载的，不对文字进行阅读感受，任何繁瑣的讲解都可能是空中楼阁。所以，在课堂教学过程中，要给学生创造阅读的机会。读什么呢？可以列出导读提纲，让学生根据导读提纲快速阅读教材，把重大事件及知识点从课本中找出。也可以先看事件的结果，再回头查看事件发展的过程和起因。如此，就可能避免因看教材的单调而导致的枯燥和厌烦，使学生在潜移默化之中完成自学能力的培养和进步。
2.要为学生创造"疑问"历史的条件
北宋张载有名言："在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。"意思是说，做学问要善于疑问，善于提出问题。比如在教学《动荡的中东地区》时，通过图表把四次中东战争的时间、交战双方、结果等信息展示出来，引导学生得出中东地区局势的特点——二战以来战火最频繁的地区。有的同学有疑而问："老师，为什么中东地区会成为二战以来战火最频繁的地区？为什么联合国在巴勒斯坦地区"分治"问题上要偏袒以色列？今天中东地区的局势如何？"这样既激发学生开动脑筋思考，达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效益的目的，同时又使历史与现实拉近，达到以史为鉴的效果。
3.要为学生创造"讲述"历史的条件
课堂上教师要做到循循善诱，给同学们自由发言、自由思考的天地，鼓励同学大胆讲出自己的独立见解，哪怕可能不符合历史，或者是自己的臆想，但只要是思考的结果，都应该给予机会。可以辨明讲清真实的历史，但一定要明确地肯定他们的思考方式。所以，我想，课堂上应该允许学生有问题、有看法，允许学生直接站起来发表，也就是要给学生营造一种民主自由的氛围。
三、给学生自主学习优化的评价
关注自主学习的过程，最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自信学习，很大程度要依赖于教师的评价。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生的感情，营造宽松和谐的学习氛围。学生答错了怎么处理？是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定。前者能使学生感到教师的态度诚恳、评论中肯，进而产生主动求知的心理动机，以良好的心态进入学习。后者则使学生产生逆反心理，挫伤学生积极性。在教学过程中，我对学生在课堂上所表现出来的进步和成绩，主要运用口头表扬，有时运用点头微笑等非语言方式及时给予肯定的评价。对于学生在课堂中表现出来的不足，可用适当方式予以指出，引导学生改进，并明确努力的方向。
四、通过有效的训练培养学生开放性的思维
以往的历史课，通常是教师上完一节课，学生能掌握本课出现的历史概念、时间、事件的经过等，就算完成了教学任务。其实不然，这只能说完成了历史知识的传授任务。即再认历史，而没有透过这些现象进行更深层的感悟和理解，学生不能从中吸收到精华，没有达到历史教学鉴往知来的目的。在历史教学过程中，要通过创设一些开放性思考题，使学生从对历史现象的学习上升到历史本质的认识，使历史为现实服务。
学生自主能力的培养是目的论指导下的教学要求，它在确定好教学目标之后，要求用优化的教学过程来更好地完成培养的目标。所以，培养学生自主能力的方法很多，这需要广大教师做教育的有心人，真正能够静下心来，结合实际，积极思考，勇于实践，用理论指导实践，从实践吸取经验。也许只有如此，我们的中学历史教学才能逐渐走出传统的束缚，真正意义上地实现新课程的宏伟目标。
【关键词】自主学习 新课程 学习动机 兴趣
【中图分类号】G633.51【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）5-0160-02
新课改积极倡导学生自主学习和乐于探究的理念已经深入人心，对于在教学第一线的教师来说，我们迫切需要的不是一直纠缠于基本理念的辨明是非，而是要静下心来思考和实践培养学生自主学习能力的具体方法和途径，以期走一条有实效的路子，实现学生的全面发展。应该说，这不仅是教育现实，更是由明确教育职责所决定的。对于中学历史教学来说，我们拥有许多培养学生自主学习能力的优越条件，如果能够较好地加以利用，相信一定能够提高中学历史的教学效益。
一、激发学生学习和思考历史的动机
1.要给每个学生以满足感，甚至是成就感
成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。因此，在课堂教学中，教师要有意识地创设各种情景，为不同程度的学生提供自我表现的机会，不失时机地为激发他们的学习兴趣，为其搭桥铺路，想方设法使他们获得成功的感觉。
2.要给学生以新奇感，让学生真心喜欢上历史课
比如，在导入新课时，教师要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生惊奇的情境之中，从而先声夺人，引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动记忆为主动求知。
二、为学生自主学习创造有利条件
1.要为学生创造"阅读"历史的条件
历史是用文字来记载的，不对文字进行阅读感受，任何繁瑣的讲解都可能是空中楼阁。所以，在课堂教学过程中，要给学生创造阅读的机会。读什么呢？可以列出导读提纲，让学生根据导读提纲快速阅读教材，把重大事件及知识点从课本中找出。也可以先看事件的结果，再回头查看事件发展的过程和起因。如此，就可能避免因看教材的单调而导致的枯燥和厌烦，使学生在潜移默化之中完成自学能力的培养和进步。
2.要为学生创造"疑问"历史的条件
北宋张载有名言："在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。"意思是说，做学问要善于疑问，善于提出问题。比如在教学《动荡的中东地区》时，通过图表把四次中东战争的时间、交战双方、结果等信息展示出来，引导学生得出中东地区局势的特点——二战以来战火最频繁的地区。有的同学有疑而问："老师，为什么中东地区会成为二战以来战火最频繁的地区？为什么联合国在巴勒斯坦地区"分治"问题上要偏袒以色列？今天中东地区的局势如何？"这样既激发学生开动脑筋思考，达到活跃课堂气氛、提高课堂教学效益的目的，同时又使历史与现实拉近，达到以史为鉴的效果。
3.要为学生创造"讲述"历史的条件
课堂上教师要做到循循善诱，给同学们自由发言、自由思考的天地，鼓励同学大胆讲出自己的独立见解，哪怕可能不符合历史，或者是自己的臆想，但只要是思考的结果，都应该给予机会。可以辨明讲清真实的历史，但一定要明确地肯定他们的思考方式。所以，我想，课堂上应该允许学生有问题、有看法，允许学生直接站起来发表，也就是要给学生营造一种民主自由的氛围。
三、给学生自主学习优化的评价
关注自主学习的过程，最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。要使学生自信学习，很大程度要依赖于教师的评价。评价是教师对学生反馈的重要途径，它的作用并不限于只让学生了解自己与目标要求的距离，还应该通过评价来激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生的感情，营造宽松和谐的学习氛围。学生答错了怎么处理？是鼓励、引导、点拨，还是训斥、否定。前者能使学生感到教师的态度诚恳、评论中肯，进而产生主动求知的心理动机，以良好的心态进入学习。后者则使学生产生逆反心理，挫伤学生积极性。在教学过程中，我对学生在课堂上所表现出来的进步和成绩，主要运用口头表扬，有时运用点头微笑等非语言方式及时给予肯定的评价。对于学生在课堂中表现出来的不足，可用适当方式予以指出，引导学生改进，并明确努力的方向。
四、通过有效的训练培养学生开放性的思维
以往的历史课，通常是教师上完一节课，学生能掌握本课出现的历史概念、时间、事件的经过等，就算完成了教学任务。其实不然，这只能说完成了历史知识的传授任务。即再认历史，而没有透过这些现象进行更深层的感悟和理解，学生不能从中吸收到精华，没有达到历史教学鉴往知来的目的。在历史教学过程中，要通过创设一些开放性思考题，使学生从对历史现象的学习上升到历史本质的认识，使历史为现实服务。
学生自主能力的培养是目的论指导下的教学要求，它在确定好教学目标之后，要求用优化的教学过程来更好地完成培养的目标。所以，培养学生自主能力的方法很多，这需要广大教师做教育的有心人，真正能够静下心来，结合实际，积极思考，勇于实践，用理论指导实践，从实践吸取经验。也许只有如此，我们的中学历史教学才能逐渐走出传统的束缚，真正意义上地实现新课程的宏伟目标。