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【摘要】本文分析了现阶段小学英语语音教学中存在的问题，并根据小学生的心理特点，提出如何利用绘本为小学生提供一个良好的英语语音环境，促进其语言能力提升，帮助他们进行口语练习，使小学生英语发音标准化。笔者在编写教学设计时，根据绘本的特点进行探究，并将其引入其中，在课堂实施过程中有效地完成了教学目标，可为小学英语语音教学研究提供参考依据。
【关键词】小学英语;语音教学;绘本
【Abstract】 This article analyzes the problems existing in primary school English phonetics teaching， and according to the characteristics of the psydhological pupils， proposes how to use picture books to provide a good English phonetic environment for primary school students， promote their language skills， help them to practice oral English， and make primary school students’ Prononne standard. When the author designs the teaching plans， according to the characteristics of the picture book are anahyzedard introdmced ， which promotes the teaching goal can be effectively completed in the classroom implementation process and provide a reference for the study of primary school English phonetics teaching.
【Key words】Primary School English; Phonetic Teaching; Picture Book
【作者简介】王玲（1980.07-），安徽宿州人，砀城第一小学，二级英语教师。
【基金项目】小学英语语音教学策略研究（项目编号：JKY20016）。
一、研究背景和动机
人教版小学英语教材改版后，突出了语音教学的重要性，从三年级到五年级每个单元都增设了语音教学板块“Let’s spell”部分。教材先编排了26个字母的拼写和它们的发音教学内容，然后是学习5个元音字母的发音规则，包括它们的短音和长音，接着总结一些常见的元音字母组合和辅音字母组合的发音规律，形成一条明显的语音主线，但语音知识的分布比较零散，教学资源有限，形式较单一，缺乏故事性，因此，学生在学习过程中存在一定的问题。部分教师没有将语音和语境进行融合，教学形式比较单一，如，Listen，read and chant;Look，listen and circle/number/say这种教学流程，课堂容量小，学生缺少在真实情境中运用语言的机会，致使一些学生的英语发音不标准，语言运用不熟练。在以听读训练为主的教学模式中，学生被动学习，导致其对语音课不感兴趣，因此这种模式不能发挥学生的主动性和创造性。
为了改变这种状况，可以把绘本中的故事融入语音教学中。绘本中的故事画面精美，内容十分丰富，语言简洁押韵，图文并茂，会使枯燥乏味的英语语音课堂变得更加充实有趣。绘本故事栩栩如生，引人入胜，既贴近学生的日常生活，又给他们提供了想象的空间。从故事的内容形式及其表现手法上看，既符合儿童的心理特征，又有效弥补了教材的不足，把精致的英语绘本资源融合到小英语语音基础知识学习中，让学生既能按照自己平时的课程安排有序地学习所需要的课本内容，同时还能够体验绘本中地道的语言和趣味故事，有利于激发学生的自主学习兴趣，有效培养了学生对综合语言应用的能力。小学阶段的学生在语言发展方面，已经有了一定的基础，也积累了一些基本词汇和句型，语音是一种最简单、直接表达事物本质特征以及传递信息最快捷有效的方式，他们喜欢模仿成人语言进行交际活动，同时，由于低年级儿童正处于身心迅速发展的时期，且心智尚未完全成熟，所以，小学阶段使用英语绘本教学能很好地帮助学生树立正确的思维方式，培养学生养成良好语音習惯和思维品质，有效地促进其语言运用能力的提高。
二、小学英语绘本运用的基础和原则
1.小学英语绘本运用的基础。一是从绘本的内容上看，它主要反映的是儿童在听说读写过程中所产生的情感体验。二是绘本根据不同类型学生年龄特点和心理特征进行了分类，小学生处于未成年阶段这一特殊时期，恰好在语言发展形成期，因此，对图画故事非常感兴趣，所以可用绘本故事来激发孩子们学习的积极性与主动性，培养儿童良好听说读写习惯。
2.小学英语绘本运用的原则。小学英语绘本的主要内容是讲述故事，让学生在阅读过程中能够更有兴趣，教学内容的选择要根据小学生不同年龄段和不同年级段，教师可以选取适合学生年龄特点、思维能力以及学习基础等方面的绘本，来进行课程目标设置与教学方法设计，通过多媒体技术的辅助，以图片为主线激发孩子们对语音学习产生浓厚兴趣，进而提升拼读效率，提高课堂参与度，让课堂氛围活跃起来，更好地促进小学英语综合能力的发展。
三、小学英语绘本与语音教学融合的设计与意图
1.绘本巧导入，创设语音学习的语境，培养语音意识。现有的小学英语教材，语音文本的编排较为固定，学习情境设计不够完善，教师语音教学过程中想要引起学生的注意，让他们踊跃参与到学习活动中来，就得培养学生的学习动机和热情，只有他们自己喜欢学、愿意学，有迫切学习的愿望，才会自觉地投入到学习活动中。在小学英语语音教学中，教师可以适时融入恰当的绘本故事，例如，人教版小学英语五年级下册第六单元“Let’s spell”，本节语音课主要学习总结字母组合wh在单词开头的发音规则，课文中呈现核心词汇：what，why，where，whose，who，when，上课的开始，导入《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》中的绘本故事：Whistle for whale.这是一个有悬念的故事，故事中一个名叫Wally的男孩儿一大早在街上whistle（吹口哨），邻居都很好奇地问：Why do you whistle？男孩儿回答：I whistle for my whale（鲸鱼）。他的回答让邻居们大吃一惊。学生们也很惊讶，他们迫不及待地想知道：whale难道是真正的鲸鱼吗？学生对故事表现出浓厚的兴趣，在故事情节的引领下学生积极主动地投入到学习活动中。在教学中播放录音，教师反复地说句子，学生们跟着说，这样自然而然地融合到情境当中，学生听完后恍然大悟原来whale是Wally的狗。然后再次播放录音听故事，让同学们边听边关注，并画出含有字母组合wh的单词。结合着教材呈现这些单词，顺势导入新课，让同学们读完后，再进行总结归纳，找出它们的发音规则。展示更多含有wh组合的词汇进行训练巩固，这样的语音课堂，减少了机械无意义的操作。绘本故事为语音学习创设了一个真实、自然的情境，既培养了学生的语感，又增添了语音课堂的趣味性。 2.借助绘本强化训练，增强语音能力。利用绘本故事巩固操练，提升语音技能。小学英语语音课有明确的教学目标，那就是让学生系统学习英语语音和语调的基础知识，学生通过有效地学习和反复练习掌握英语的发音规律、了解语流的相关知识和语调的功能，基本上能正确使用英语语音拼读单词和句子，做到语调清晰、表达流畅、交际无障碍。因此，语音操练活动都应是为让学生成功输出语言服务的。
人教版小学英语语音课巩固环节采用的是Read，listen and number或者Listen，read and say的形式，练习所学的字母或字母组合发音，教学内容和词汇量较少，在这一部分的教学过程中，可以借助绘本丰富的语言内容进行有效地练习。人教版五年级下册第五单元“Let’s spell”，学习字母组合nk和ng的发音规则仍比较抽象，单纯读练课文文本中出现的单词，无法达到巩固的目的，为了进行有效地巩固练习，切实提升学生的语言技能，笔者引入了牛津树自然拼读绘本The trunk and the skunk（象鼻和臭鼬）.并进行适当的改编。故事的文本如下：
I’m Frank
I’m young， but I think I am clever.
I can do a lot of things.
I can sing songs. I can ring with my trunk.
I can write in ink. The ink is pink.
I can drink with my long trunk.
My trunk is strong， too.
I can pick things up. I can lift things.
I can smell things.
A skunk.This skunk stinks.
在新授课Read，listen and chant学完后，引入本故事。故事中有一头大象叫Frank，它自豪地介绍自己的本领，首先用PPT播放绘本故事，让学生在整体上感知语音，了解故事大意，引出核心词汇：Frank，young，song，long，ring，sing，strong，think，ink，pink，drink，trunk，skunk.让学生尝试读这些词，强化ng，nk的发音规则，再次播放绘本故事的录音，让学生们Listen and repeat，在这一过程中进行语音语调的指导。然后Read alone，熟读后进行分角色表演对话，强化学生的语言技能。在这里把含有字母组合ng，nk的词汇整合到一个故事语境下，通过绘本故事的阅读活动，反复练习同一字母组合在不同单词中的发音，不仅帮助学生掌握了发音规则，还习得了大量的相关词汇，同时提升了语言教学的整体性和系统性。在绘本阅读的过程中，也提高了学生的阅读能力和运用语言能力。
3.借用绘本故事，提升语言运用能力。语言教学的最终目的是为语言交际服务，小学英语语音课的最终目的是培养学生见词能读、听音能写的能力。为了达到这一目的，在教学语音的环节可以有效地整合各种资源，利用绘本故事来运用所学的的知识。以人教版小學英语四年级下册第一单元“Let’s spell”为例，这一部分主要学习字母组合er在单词末尾的发音，为了把教材中零散的语音知识连起来，提供语音学习的有趣语境，融合了《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》中的故事：The tiger and the rooster.在故事的开始，用问题引入让学生开动脑筋思考，活跃思维，激发想象力和创造力：Where is the tiger？Where is the rooster？What happened at last？带着这些问题让同学们边看故事边听录音，从整体上了解故事的大致内容，进而发现答案，给同学们创造一个真实的、生动的语境，在播放第二遍时，画出带有字母组合er的单词，齐读这些单词，然后分组读故事，表演故事，最后听故事把一些单词补充完整：tiger，rooster，dancer，singer，flower，corner，farmer.通过以上几个层层递进的环节，循序渐进地进行听、说、读、写训练，帮助学生进一步掌握字母组合er在单词中的发音，提升其语言运用能力，思维能力也得到了锻炼。
综上所述，通过绘本故事创设与学习内容相关的情境，从而提高语音教学的效果，为枯燥的语音课堂注入生命力。借助绘本，循序渐进地开展生动有趣的语音教学活动，让学生在绘本情境中提升语言运用能力。绘本阅读能有效地提高学生自主学习的能力，培养学生见词能读、听音能写的能力，增强学生学习的信心，促进学生想象力的发展，丰富孩子们的阅历，开阔他们的视野，在发散思维的同时，有效地提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]张国辉，金然.英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（6）：44-49.
[2]张亚丽.绘本故事在英语语音教学中的有效运用[J].内蒙古教育，2017（7）：52-54.
[3]张蕾.让多姿多彩的英语绘本走进小学英语语音教学[J].新课程导学，2020（6）：35.
【关键词】小学英语;语音教学;绘本
【Abstract】 This article analyzes the problems existing in primary school English phonetics teaching， and according to the characteristics of the psydhological pupils， proposes how to use picture books to provide a good English phonetic environment for primary school students， promote their language skills， help them to practice oral English， and make primary school students’ Prononne standard. When the author designs the teaching plans， according to the characteristics of the picture book are anahyzedard introdmced ， which promotes the teaching goal can be effectively completed in the classroom implementation process and provide a reference for the study of primary school English phonetics teaching.
【Key words】Primary School English; Phonetic Teaching; Picture Book
【作者简介】王玲（1980.07-），安徽宿州人，砀城第一小学，二级英语教师。
【基金项目】小学英语语音教学策略研究（项目编号：JKY20016）。
一、研究背景和动机
人教版小学英语教材改版后，突出了语音教学的重要性，从三年级到五年级每个单元都增设了语音教学板块“Let’s spell”部分。教材先编排了26个字母的拼写和它们的发音教学内容，然后是学习5个元音字母的发音规则，包括它们的短音和长音，接着总结一些常见的元音字母组合和辅音字母组合的发音规律，形成一条明显的语音主线，但语音知识的分布比较零散，教学资源有限，形式较单一，缺乏故事性，因此，学生在学习过程中存在一定的问题。部分教师没有将语音和语境进行融合，教学形式比较单一，如，Listen，read and chant;Look，listen and circle/number/say这种教学流程，课堂容量小，学生缺少在真实情境中运用语言的机会，致使一些学生的英语发音不标准，语言运用不熟练。在以听读训练为主的教学模式中，学生被动学习，导致其对语音课不感兴趣，因此这种模式不能发挥学生的主动性和创造性。
为了改变这种状况，可以把绘本中的故事融入语音教学中。绘本中的故事画面精美，内容十分丰富，语言简洁押韵，图文并茂，会使枯燥乏味的英语语音课堂变得更加充实有趣。绘本故事栩栩如生，引人入胜，既贴近学生的日常生活，又给他们提供了想象的空间。从故事的内容形式及其表现手法上看，既符合儿童的心理特征，又有效弥补了教材的不足，把精致的英语绘本资源融合到小英语语音基础知识学习中，让学生既能按照自己平时的课程安排有序地学习所需要的课本内容，同时还能够体验绘本中地道的语言和趣味故事，有利于激发学生的自主学习兴趣，有效培养了学生对综合语言应用的能力。小学阶段的学生在语言发展方面，已经有了一定的基础，也积累了一些基本词汇和句型，语音是一种最简单、直接表达事物本质特征以及传递信息最快捷有效的方式，他们喜欢模仿成人语言进行交际活动，同时，由于低年级儿童正处于身心迅速发展的时期，且心智尚未完全成熟，所以，小学阶段使用英语绘本教学能很好地帮助学生树立正确的思维方式，培养学生养成良好语音習惯和思维品质，有效地促进其语言运用能力的提高。
二、小学英语绘本运用的基础和原则
1.小学英语绘本运用的基础。一是从绘本的内容上看，它主要反映的是儿童在听说读写过程中所产生的情感体验。二是绘本根据不同类型学生年龄特点和心理特征进行了分类，小学生处于未成年阶段这一特殊时期，恰好在语言发展形成期，因此，对图画故事非常感兴趣，所以可用绘本故事来激发孩子们学习的积极性与主动性，培养儿童良好听说读写习惯。
2.小学英语绘本运用的原则。小学英语绘本的主要内容是讲述故事，让学生在阅读过程中能够更有兴趣，教学内容的选择要根据小学生不同年龄段和不同年级段，教师可以选取适合学生年龄特点、思维能力以及学习基础等方面的绘本，来进行课程目标设置与教学方法设计，通过多媒体技术的辅助，以图片为主线激发孩子们对语音学习产生浓厚兴趣，进而提升拼读效率，提高课堂参与度，让课堂氛围活跃起来，更好地促进小学英语综合能力的发展。
三、小学英语绘本与语音教学融合的设计与意图
1.绘本巧导入，创设语音学习的语境，培养语音意识。现有的小学英语教材，语音文本的编排较为固定，学习情境设计不够完善，教师语音教学过程中想要引起学生的注意，让他们踊跃参与到学习活动中来，就得培养学生的学习动机和热情，只有他们自己喜欢学、愿意学，有迫切学习的愿望，才会自觉地投入到学习活动中。在小学英语语音教学中，教师可以适时融入恰当的绘本故事，例如，人教版小学英语五年级下册第六单元“Let’s spell”，本节语音课主要学习总结字母组合wh在单词开头的发音规则，课文中呈现核心词汇：what，why，where，whose，who，when，上课的开始，导入《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》中的绘本故事：Whistle for whale.这是一个有悬念的故事，故事中一个名叫Wally的男孩儿一大早在街上whistle（吹口哨），邻居都很好奇地问：Why do you whistle？男孩儿回答：I whistle for my whale（鲸鱼）。他的回答让邻居们大吃一惊。学生们也很惊讶，他们迫不及待地想知道：whale难道是真正的鲸鱼吗？学生对故事表现出浓厚的兴趣，在故事情节的引领下学生积极主动地投入到学习活动中。在教学中播放录音，教师反复地说句子，学生们跟着说，这样自然而然地融合到情境当中，学生听完后恍然大悟原来whale是Wally的狗。然后再次播放录音听故事，让同学们边听边关注，并画出含有字母组合wh的单词。结合着教材呈现这些单词，顺势导入新课，让同学们读完后，再进行总结归纳，找出它们的发音规则。展示更多含有wh组合的词汇进行训练巩固，这样的语音课堂，减少了机械无意义的操作。绘本故事为语音学习创设了一个真实、自然的情境，既培养了学生的语感，又增添了语音课堂的趣味性。 2.借助绘本强化训练，增强语音能力。利用绘本故事巩固操练，提升语音技能。小学英语语音课有明确的教学目标，那就是让学生系统学习英语语音和语调的基础知识，学生通过有效地学习和反复练习掌握英语的发音规律、了解语流的相关知识和语调的功能，基本上能正确使用英语语音拼读单词和句子，做到语调清晰、表达流畅、交际无障碍。因此，语音操练活动都应是为让学生成功输出语言服务的。
人教版小学英语语音课巩固环节采用的是Read，listen and number或者Listen，read and say的形式，练习所学的字母或字母组合发音，教学内容和词汇量较少，在这一部分的教学过程中，可以借助绘本丰富的语言内容进行有效地练习。人教版五年级下册第五单元“Let’s spell”，学习字母组合nk和ng的发音规则仍比较抽象，单纯读练课文文本中出现的单词，无法达到巩固的目的，为了进行有效地巩固练习，切实提升学生的语言技能，笔者引入了牛津树自然拼读绘本The trunk and the skunk（象鼻和臭鼬）.并进行适当的改编。故事的文本如下：
I’m Frank
I’m young， but I think I am clever.
I can do a lot of things.
I can sing songs. I can ring with my trunk.
I can write in ink. The ink is pink.
I can drink with my long trunk.
My trunk is strong， too.
I can pick things up. I can lift things.
I can smell things.
A skunk.This skunk stinks.
在新授课Read，listen and chant学完后，引入本故事。故事中有一头大象叫Frank，它自豪地介绍自己的本领，首先用PPT播放绘本故事，让学生在整体上感知语音，了解故事大意，引出核心词汇：Frank，young，song，long，ring，sing，strong，think，ink，pink，drink，trunk，skunk.让学生尝试读这些词，强化ng，nk的发音规则，再次播放绘本故事的录音，让学生们Listen and repeat，在这一过程中进行语音语调的指导。然后Read alone，熟读后进行分角色表演对话，强化学生的语言技能。在这里把含有字母组合ng，nk的词汇整合到一个故事语境下，通过绘本故事的阅读活动，反复练习同一字母组合在不同单词中的发音，不仅帮助学生掌握了发音规则，还习得了大量的相关词汇，同时提升了语言教学的整体性和系统性。在绘本阅读的过程中，也提高了学生的阅读能力和运用语言能力。
3.借用绘本故事，提升语言运用能力。语言教学的最终目的是为语言交际服务，小学英语语音课的最终目的是培养学生见词能读、听音能写的能力。为了达到这一目的，在教学语音的环节可以有效地整合各种资源，利用绘本故事来运用所学的的知识。以人教版小學英语四年级下册第一单元“Let’s spell”为例，这一部分主要学习字母组合er在单词末尾的发音，为了把教材中零散的语音知识连起来，提供语音学习的有趣语境，融合了《攀登英语阅读系列·神奇的字母组合》中的故事：The tiger and the rooster.在故事的开始，用问题引入让学生开动脑筋思考，活跃思维，激发想象力和创造力：Where is the tiger？Where is the rooster？What happened at last？带着这些问题让同学们边看故事边听录音，从整体上了解故事的大致内容，进而发现答案，给同学们创造一个真实的、生动的语境，在播放第二遍时，画出带有字母组合er的单词，齐读这些单词，然后分组读故事，表演故事，最后听故事把一些单词补充完整：tiger，rooster，dancer，singer，flower，corner，farmer.通过以上几个层层递进的环节，循序渐进地进行听、说、读、写训练，帮助学生进一步掌握字母组合er在单词中的发音，提升其语言运用能力，思维能力也得到了锻炼。
综上所述，通过绘本故事创设与学习内容相关的情境，从而提高语音教学的效果，为枯燥的语音课堂注入生命力。借助绘本，循序渐进地开展生动有趣的语音教学活动，让学生在绘本情境中提升语言运用能力。绘本阅读能有效地提高学生自主学习的能力，培养学生见词能读、听音能写的能力，增强学生学习的信心，促进学生想象力的发展，丰富孩子们的阅历，开阔他们的视野，在发散思维的同时，有效地提升学生的英语学科核心素养。
参考文献：
[1]张国辉，金然.英语绘本与小学英语教材整合运用的教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2020（6）：44-49.
[2]张亚丽.绘本故事在英语语音教学中的有效运用[J].内蒙古教育，2017（7）：52-54.
[3]张蕾.让多姿多彩的英语绘本走进小学英语语音教学[J].新课程导学，2020（6）：35.