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【摘要】在新的形势下，班主任面临着许多新的情况和新问题，只凭老经验是远远不够的。要使班主任工作上一个新台阶，达到一个新水平，就必须从经验型转向科研型，从随意性转向规范性，从零散性转向系统性，从盲目性转向科学性。因此，必须加强班主任专业化研究，其中，提升班主任专业素养是一个基础性的内容。
【关键词】班主任；专业；素养；育德
【中图分类号】G635.1
2004年，中共中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”2006年6月，教育部颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。
一、班主任专业素养有哪些主要内容
班主任专业素养可以归纳为：专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的专业知识和班集体建设的专业能力。在今天的中国教育问题上，还存在着各种各样的问题。
1、学生观主要存在着以下问题：
（1）对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。
（2）对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。
（3）对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。
（4）对当代中小学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。
2、教师在教育方式上也还存在着各种不符合教育规律的问题：
表现为：居高临下的权威型教育；简单粗暴的体罚型教育；随心所欲的主观型教育；形式主义的任务型教育；千篇一律的切菜式教育和放任自流的牧羊式教育。
这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我认为解决这些问题最有效的办法就是不断提高班主任的专业素养。
3、班主任专业素养的重点内容包括：
提升人格魅力；弘扬崇高师爱；塑造理想形象；营造师生关系；提高育德素质。
（1）人格魅力：班主任人文关怀的力量源泉
班主任专业素养的体现关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力。
班主任人格魅力可以归纳为：
坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。
高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。
稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。
良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。
向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。
高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。
（2）师爱：班主任人文关怀的永恒主题
爱，是永恒的主题，付出爱，拥有爱，让爱的阳光照进每个学生的心扉。班主任要做到偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。
（3）理想形象：班主任人文关怀的外化标志
班主任应该在学生成长过程中扮演着良师益友的理想形象，从道德感召、知识摄取和综合素质提高体现良师的作用，从道义相规、真诚信赖和终身相伴感知益友的存在。
（4）师生关系：班主任人文关怀的重要条件
师生之间究竟应该以什么样的方式相处，这应该是绝大多数班主任困惑和想要探究的问题，在今天的校园里，师生之间主要以以下几种方式相处着：
工匠型：功利之师；红烛型：道德之师；园丁型：艺术之师；鱼水之乐型：达化之师。我认为，不管是哪种类型，班主任都要做到平等、真诚、相容和悦纳，只有做到了这几点，才能够建立融洽的师生关系。
（5）育德素质：班主任人文关怀的关键所在
育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。
二、如何提高班主任的专业素养
通过锻铸师魂来强化班主任的精神境界（灵魂），通过涵养师德来增强班主任的职业道德（核心），通过锤炼师能来提高班主任专业化技能（基础）。具体表现为：
1、弘扬一种精神
教书育人，爱岗敬业敬人民教育之业，爱班主任之岗。
2、坚持二个方向
坚持社会主义方向和素质教育方向不动摇。
3、增强三个意识
即法制意识，“资源”意识（也就是学生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的“资源”；学生资源的可开发性与可共享性；善于开发和利用资源。）和活动意识。
4、加强四个建设
（1）德——能正其身
（2）行——能示其范
（3）才——能称其职
（4）口、笔——能明其志
5、提升五个能力
包括学习力、研究力、反思力、创造力和执行力。
6、贯彻六个原则
即知人化、民主化、科学化、社会化、美学化和心理学化。
2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班主任工作规定》：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项具备专门化要求的工作，因此，班主任必须不断提升自己的专业素养。
参考文献
[1]黄正平：《班主任专业化论纲》，南京大学出版社
[2]《延边教育学院学报》，2012年03期
【关键词】班主任；专业；素养；育德
【中图分类号】G635.1
2004年，中共中央国务院颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。”2006年6月，教育部颁发了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》：“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。
一、班主任专业素养有哪些主要内容
班主任专业素养可以归纳为：专业道德、专业职责和专业能力三个要素。即：爱岗敬业的专业道德、建班育人的专业职责、读懂学生的专业知识和班集体建设的专业能力。在今天的中国教育问题上，还存在着各种各样的问题。
1、学生观主要存在着以下问题：
（1）对学生作为具有独立人格和个性的人，缺乏了解和尊重。
（2）对学生是处于发展中的人缺乏充分的认识和尊重。
（3）对学生具有客观的身心发展规律缺乏足够的认知和尊重。
（4）对当代中小学生身上的一些时代新质缺乏充分的认识和尊重。
2、教师在教育方式上也还存在着各种不符合教育规律的问题：
表现为：居高临下的权威型教育；简单粗暴的体罚型教育；随心所欲的主观型教育；形式主义的任务型教育；千篇一律的切菜式教育和放任自流的牧羊式教育。
这些问题尽管是局部的支流，但必须认真对待，我认为解决这些问题最有效的办法就是不断提高班主任的专业素养。
3、班主任专业素养的重点内容包括：
提升人格魅力；弘扬崇高师爱；塑造理想形象；营造师生关系；提高育德素质。
（1）人格魅力：班主任人文关怀的力量源泉
班主任专业素养的体现关键在于具有人格魅力。学校的一切要以教师的人格为主。健康的价值观，高尚的道德情操，站在时代前头的学术水平，其总和为人格魅力。
班主任人格魅力可以归纳为：
坚定的政治方向：爱国情操、理想信念、人生价值、责任感等。
高尚的个人品德：热爱学生、诚实待人、乐意助人、公正无私、积极忍耐、谦虚谨慎、与人为善等。
稳定的心理品质：热情、自强不息、豁达乐观、时不我待紧迫意识、专注精神、不懈探索、积极竞争、持之以恒、创新进取、扬长避短、顽强坚韧、自尊自爱自主自强等。
良好的行为习惯：礼貌待人、勤奋刻苦，从小事、从现在、从我做起，独立思考、勤俭朴素、尊纪守法等。
向上的社交能力：交际意识、合作精神、真诚友爱、朋友情谊等。
高雅的审美情趣：感知、欣赏、追求、创造美的品行和能力等。
（2）师爱：班主任人文关怀的永恒主题
爱，是永恒的主题，付出爱，拥有爱，让爱的阳光照进每个学生的心扉。班主任要做到偏爱后进生，厚爱特殊生，博爱中间生，严爱高才生。
（3）理想形象：班主任人文关怀的外化标志
班主任应该在学生成长过程中扮演着良师益友的理想形象，从道德感召、知识摄取和综合素质提高体现良师的作用，从道义相规、真诚信赖和终身相伴感知益友的存在。
（4）师生关系：班主任人文关怀的重要条件
师生之间究竟应该以什么样的方式相处，这应该是绝大多数班主任困惑和想要探究的问题，在今天的校园里，师生之间主要以以下几种方式相处着：
工匠型：功利之师；红烛型：道德之师；园丁型：艺术之师；鱼水之乐型：达化之师。我认为，不管是哪种类型，班主任都要做到平等、真诚、相容和悦纳，只有做到了这几点，才能够建立融洽的师生关系。
（5）育德素质：班主任人文关怀的关键所在
育德素质：即育人素质，是班主任必备的教育素质，是教学生如何做人的素质，是教师履职行为的重要内容。
二、如何提高班主任的专业素养
通过锻铸师魂来强化班主任的精神境界（灵魂），通过涵养师德来增强班主任的职业道德（核心），通过锤炼师能来提高班主任专业化技能（基础）。具体表现为：
1、弘扬一种精神
教书育人，爱岗敬业敬人民教育之业，爱班主任之岗。
2、坚持二个方向
坚持社会主义方向和素质教育方向不动摇。
3、增强三个意识
即法制意识，“资源”意识（也就是学生既是班主任工作的对象，又是班主任工作的“资源”；学生资源的可开发性与可共享性；善于开发和利用资源。）和活动意识。
4、加强四个建设
（1）德——能正其身
（2）行——能示其范
（3）才——能称其职
（4）口、笔——能明其志
5、提升五个能力
包括学习力、研究力、反思力、创造力和执行力。
6、贯彻六个原则
即知人化、民主化、科学化、社会化、美学化和心理学化。
2008年8月12日，国家教育部颁发《中小学班主任工作规定》：“班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。”班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项具备专门化要求的工作，因此，班主任必须不断提升自己的专业素养。
参考文献
[1]黄正平：《班主任专业化论纲》，南京大学出版社
[2]《延边教育学院学报》，2012年03期