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中图分类号：G625.1
有一个问题我一直很困惑：为什么我这两年带的班我在班级的时候就井然有序，而我不在班级的时候却不尽人意？今天听了张老师的报告《班主任的角色定位与行为智慧》，我很受启发，因为我为所困惑的问题多多少少能找到一些原因：
一、我的工作方法不对路。因为我一直带高三，所以拿对高三学生适用的工作方法来定势思维带高二、高一的班是行不通的。高三的学生尽管学习习惯还不是很完美，但最起码学习行为很好，相对的都知道努力学习，班主任虽然有来自家长的考学压力，但最主要的是和颜悦色地指导、帮助、解答学生学习上的方法、困难、疑惑，尽量解除学生心理上的压力。但对高中学习习惯未形成、学习行为还不靠谱的高一学生和学习习惯还未养好、学习行为涣散的高二学生，班主任工作的重点不仅要抓德育，习惯养成教育也迫在眉睫，而且大多数时间需要故意板着面孔去面对学生，所以我觉得我对基础年级的学生习惯教育还欠缺，对学生的严厉程度还不够，感觉学生一边喜欢我一边欺负我，正如赵老师所说的“喜欢你也不耽误欺负你”。
二、我的协调工作还不到位。例如，有的学生上课走神，我对学生、对家长也仅仅指出“学生上课走神”这一缺点，结果孩子和家长都不知如何改进。听了报告以后，我觉得这样做可能更好：与学生、家长一起制定出防治方案，让学生上课怎样做，希望家长先坚持陪孩子拼两月（给家长时间希望，让家长觉得两个月不长，还可以做的到），两个月后再与家长沟通，明确孩子有进步，希望再坚持两个月，之后学生、家长尝到了甜头，再及时沟通，希望他们都坚持下去。我想这样协调家长、学生，学生不再盲目，我不在的时候他也会做得很好。
三、我个人缺少智慧：智慧通俗的说就是有效的办法，科学的定义：对事物能迅速、正确、灵活地理解和处理的能力。智是方法论，是共同的战略，偏重于理性，是可以学习的，慧是方法，是带有个人风格的战术，偏重于感性，是只能感悟不能学会的。我缺少会教的智慧，经常越位，对班干部的培养欠缺，对班干部的使用不是很准，所以导致学生做出了我不在和我在的两个面孔。我现在觉得我必须用智慧选准那些不但善于做事而且善于带动同学做事的同学当班干部，发挥班干部和每个学生的作用，让学生加强自我管理和自律，增强自控能力，不再像保姆一样跟在学生后面，而是要用智慧带领学生向前行，试着让学生在我不跟班的时候比我跟班时做的还要好，而我做个手握遥控器的班主任。
我真的很想做个手握遥控器的班主任。
有一个问题我一直很困惑：为什么我这两年带的班我在班级的时候就井然有序，而我不在班级的时候却不尽人意？今天听了张老师的报告《班主任的角色定位与行为智慧》，我很受启发，因为我为所困惑的问题多多少少能找到一些原因：
一、我的工作方法不对路。因为我一直带高三，所以拿对高三学生适用的工作方法来定势思维带高二、高一的班是行不通的。高三的学生尽管学习习惯还不是很完美，但最起码学习行为很好，相对的都知道努力学习，班主任虽然有来自家长的考学压力，但最主要的是和颜悦色地指导、帮助、解答学生学习上的方法、困难、疑惑，尽量解除学生心理上的压力。但对高中学习习惯未形成、学习行为还不靠谱的高一学生和学习习惯还未养好、学习行为涣散的高二学生，班主任工作的重点不仅要抓德育，习惯养成教育也迫在眉睫，而且大多数时间需要故意板着面孔去面对学生，所以我觉得我对基础年级的学生习惯教育还欠缺，对学生的严厉程度还不够，感觉学生一边喜欢我一边欺负我，正如赵老师所说的“喜欢你也不耽误欺负你”。
二、我的协调工作还不到位。例如，有的学生上课走神，我对学生、对家长也仅仅指出“学生上课走神”这一缺点，结果孩子和家长都不知如何改进。听了报告以后，我觉得这样做可能更好：与学生、家长一起制定出防治方案，让学生上课怎样做，希望家长先坚持陪孩子拼两月（给家长时间希望，让家长觉得两个月不长，还可以做的到），两个月后再与家长沟通，明确孩子有进步，希望再坚持两个月，之后学生、家长尝到了甜头，再及时沟通，希望他们都坚持下去。我想这样协调家长、学生，学生不再盲目，我不在的时候他也会做得很好。
三、我个人缺少智慧：智慧通俗的说就是有效的办法，科学的定义：对事物能迅速、正确、灵活地理解和处理的能力。智是方法论，是共同的战略，偏重于理性，是可以学习的，慧是方法，是带有个人风格的战术，偏重于感性，是只能感悟不能学会的。我缺少会教的智慧，经常越位，对班干部的培养欠缺，对班干部的使用不是很准，所以导致学生做出了我不在和我在的两个面孔。我现在觉得我必须用智慧选准那些不但善于做事而且善于带动同学做事的同学当班干部，发挥班干部和每个学生的作用，让学生加强自我管理和自律，增强自控能力，不再像保姆一样跟在学生后面，而是要用智慧带领学生向前行，试着让学生在我不跟班的时候比我跟班时做的还要好，而我做个手握遥控器的班主任。
我真的很想做个手握遥控器的班主任。