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摘要：现代信息技术的飞速发展，使得传统的教学模式发生了很大的改变，教师在信息技术课堂上利用“微课”开展教学活动，具有其他学科不能相比的技术优势。通过“微课”，可以更好地实现分层教学，培养学生的自主探究意识和创新精神，还能减少教师不必要的重复劳动，提高信息技术课堂教学效率。
关键词：初中信息技术；微课；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0094
随着现代信息技术的高速发展，“微课”应运而生，将学习内容制作成“微课”，使学习者可以灵活地选择适合自已的学习时机与学习方式来开展学习。“微课”的引入，正在慢慢改变着传统的教学模式。信息技术课因为其特殊的教学手段及丰富的教学工具，与其他课不同的教学特色，使微课的应用在信息课上有着先天的优势。
首先了解什么是“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源，微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标和教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群，传递特定的知识内容，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：主持人讲授性，流媒体播放性；教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，精致教学设计；经典示范案例，自主学习为主，制作简便实用，配套相关材料。
信息技术课进行微课教学的重要作用：
1. 减轻教师重复教学。信息技术的课程是一门实践性很强的课程，经常要求教师进行演示，而演示又是教学中重复频率非常高的，在传统课堂中占有很大的比例，而如何去自我减压或者提高效率又成了教师平时所探讨的一个重大问题。制作教学视频即微课的萌芽，就成了信息技术课的一种有效手段。
2. 提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解，也可以通过教材来获取知识，但是这种效率通过比较低，如课堂教室远近，教师语音大小，周边影响等因素，也较难发挥学生自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课后，理解能力，领悟水平也比以前有了很大提高。
3. 分层教学，促进后进生。信息技术课，所面对的学生是多层次的。学生从小接触信息技术工具的时间都不同，成绩优秀的学生水平不一定高。所以就造就了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习，微课的引入，面对不同层次的学生都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言，有了微课，他们可以自已选择观看不同层次或难度的教学视频，也可以重复观看，直到把知识掌握。
要让“微课”在信息技术课堂教学中真正发挥作用，需要在“微课”制作、“微课”教学、“微课”评价三个环节上做足功课，这三个环节是环环相扣的。
（1）“微课”制作：为微课制作准备好必要的脚本。并不是所有的内容都适合制作成微课，在制订教学计划时，就要将微课列入其中，根椐教材编排的重点、难点，确定微课的选题，之后就需要对微课进行脚本设计，准备相应的素材。对于不同的选题，不同的应用目标，素材的准备与脚本的设计也有所区别。比如讲解说明型：以学科知识及重点、难点、疑点的讲授为主。需要准备的素材一般是对应的图片、清晰简洁的文本、思维导图等。随后再利用幻灯片程序，将这些素材组合在一起，就可以制作了。
（2）“微课”教学：结合不同的教学阶段，让微课发挥不同的作用。课前激趣：激发学习的兴趣，在课前预习阶段，学生初次接触新知识，他们肯定会对任务中的很多知识点存在疑问，也不知道最终会达到怎样的效果，此时的微课，主要是承前启后，为学生学习新知、掌握新技能提供主观动力。课中突破：通过微课解决学生学习过程中遇到的问题，将学习的重点、难点放置到微课平台中，学生在操作遇到问题时，可以自己点播学习，解决疑难问题，达到学习目标。课后拓展：通过微课对教材中的一些拓展任务等进行深入的学习，这样既不影响其他学生基本学习任务的完成，又能为优生提供更为广阔的学习舞台。
①分层教学：学生的差异是不可避免的，教师有责任关注每一位学生的成长，同时尽可能地创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课上获得发展。教师首先是一个组织者和协调者，需要将知识点按操作难度分为初级、中级、高级。学生可根椐自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每位学生都体验成功的快乐。
②自主学习：微课作为自主学习資源，帮助学生自我建构。自学能力是一个独立学习，获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课，教师在上信息技术课时，可让学生自主探究，遇到困难时，再看微课提示。因此，教师应根椐任务的要求，边讲解边操作，制作成微课，可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上教师的讲解，让学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自已学习的进度。
（3）“微课”评价：制作出来的微课实施之后，要了解对教师的教学到底有没有效果，是可有可无还是不可或缺，这就需要教师在借助微课进行教学以后，及时对使用的效果进行评估，并根椐反馈情况，及时调整以后微课的选题与制作，利用网络平台，收集微课使用信息，利用平台的点击数记录功能，及时了解微课被点击的情况，一般来说，点击数高的微课，说明选题正是学生所需要的，哪些微课是对学生的学习有帮助的。通过对微课效果的评估，精选出优秀的微课，进行再加工，制作成微课程，利用开放的网络平台，拓展发布渠道。
“微课”给信息技术课堂带来了教学方式的转变，运用好“微课”可以服务课堂，提升课堂，不管哪种课改模式都是为了培养学生自主学习，终身学习的能力。培养学生主动参与，乐于探究勤于动手搜集，处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。
（作者单位：山西省大同市第二十一中学校 037000）
关键词：初中信息技术；微课；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0094
随着现代信息技术的高速发展，“微课”应运而生，将学习内容制作成“微课”，使学习者可以灵活地选择适合自已的学习时机与学习方式来开展学习。“微课”的引入，正在慢慢改变着传统的教学模式。信息技术课因为其特殊的教学手段及丰富的教学工具，与其他课不同的教学特色，使微课的应用在信息课上有着先天的优势。
首先了解什么是“微课”。“微课”是指按照新课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈等辅助性教学资源，微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标和教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群，传递特定的知识内容，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：主持人讲授性，流媒体播放性；教学时间较短，教学内容较少，资源容量较小，精致教学设计；经典示范案例，自主学习为主，制作简便实用，配套相关材料。
信息技术课进行微课教学的重要作用：
1. 减轻教师重复教学。信息技术的课程是一门实践性很强的课程，经常要求教师进行演示，而演示又是教学中重复频率非常高的，在传统课堂中占有很大的比例，而如何去自我减压或者提高效率又成了教师平时所探讨的一个重大问题。制作教学视频即微课的萌芽，就成了信息技术课的一种有效手段。
2. 提高学生学习效率。学生在平时学习中通常会看教师演示或者讲解，也可以通过教材来获取知识，但是这种效率通过比较低，如课堂教室远近，教师语音大小，周边影响等因素，也较难发挥学生自主学习或者自主探讨的习惯。学生使用微课后，理解能力，领悟水平也比以前有了很大提高。
3. 分层教学，促进后进生。信息技术课，所面对的学生是多层次的。学生从小接触信息技术工具的时间都不同，成绩优秀的学生水平不一定高。所以就造就了信息技术课堂学生的层次更具有多样性与片面性。而自主学习，微课的引入，面对不同层次的学生都是适用的。因为对于基础相对薄弱的学生而言，有了微课，他们可以自已选择观看不同层次或难度的教学视频，也可以重复观看，直到把知识掌握。
要让“微课”在信息技术课堂教学中真正发挥作用，需要在“微课”制作、“微课”教学、“微课”评价三个环节上做足功课，这三个环节是环环相扣的。
（1）“微课”制作：为微课制作准备好必要的脚本。并不是所有的内容都适合制作成微课，在制订教学计划时，就要将微课列入其中，根椐教材编排的重点、难点，确定微课的选题，之后就需要对微课进行脚本设计，准备相应的素材。对于不同的选题，不同的应用目标，素材的准备与脚本的设计也有所区别。比如讲解说明型：以学科知识及重点、难点、疑点的讲授为主。需要准备的素材一般是对应的图片、清晰简洁的文本、思维导图等。随后再利用幻灯片程序，将这些素材组合在一起，就可以制作了。
（2）“微课”教学：结合不同的教学阶段，让微课发挥不同的作用。课前激趣：激发学习的兴趣，在课前预习阶段，学生初次接触新知识，他们肯定会对任务中的很多知识点存在疑问，也不知道最终会达到怎样的效果，此时的微课，主要是承前启后，为学生学习新知、掌握新技能提供主观动力。课中突破：通过微课解决学生学习过程中遇到的问题，将学习的重点、难点放置到微课平台中，学生在操作遇到问题时，可以自己点播学习，解决疑难问题，达到学习目标。课后拓展：通过微课对教材中的一些拓展任务等进行深入的学习，这样既不影响其他学生基本学习任务的完成，又能为优生提供更为广阔的学习舞台。
①分层教学：学生的差异是不可避免的，教师有责任关注每一位学生的成长，同时尽可能地创造条件让不同层次的学生都能在信息技术课上获得发展。教师首先是一个组织者和协调者，需要将知识点按操作难度分为初级、中级、高级。学生可根椐自身的能力，挑战不同难度的内容，以此完成不同的任务，通过这样的方法，让每位学生都体验成功的快乐。
②自主学习：微课作为自主学习資源，帮助学生自我建构。自学能力是一个独立学习，获得新知识的基本能力，也是终身学习所必备的一项重要能力。有了微课，教师在上信息技术课时，可让学生自主探究，遇到困难时，再看微课提示。因此，教师应根椐任务的要求，边讲解边操作，制作成微课，可以加上鼠标点击提示，配上红圈或者辅助文字，再加上教师的讲解，让学生不仅可以非常直观地学习，还能随时暂停、快进，以适应自已学习的进度。
（3）“微课”评价：制作出来的微课实施之后，要了解对教师的教学到底有没有效果，是可有可无还是不可或缺，这就需要教师在借助微课进行教学以后，及时对使用的效果进行评估，并根椐反馈情况，及时调整以后微课的选题与制作，利用网络平台，收集微课使用信息，利用平台的点击数记录功能，及时了解微课被点击的情况，一般来说，点击数高的微课，说明选题正是学生所需要的，哪些微课是对学生的学习有帮助的。通过对微课效果的评估，精选出优秀的微课，进行再加工，制作成微课程，利用开放的网络平台，拓展发布渠道。
“微课”给信息技术课堂带来了教学方式的转变，运用好“微课”可以服务课堂，提升课堂，不管哪种课改模式都是为了培养学生自主学习，终身学习的能力。培养学生主动参与，乐于探究勤于动手搜集，处理信息，获取新知识，分析解决问题，交流与合作的能力。
（作者单位：山西省大同市第二十一中学校 037000）