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编者按：
孩子从来到这个世界，甚至还未出生的时候，就已经在学习了。然而家长真的了解孩子的学习过程吗？“学习故事”——一套来自新西兰的儿童学习评价体系——提倡从相信和接纳儿童的视角来观察、解读、促进孩子的学习。本刊“学习故事”专栏，致力于用一个个生动鲜活的学习故事，记录下孩子真实发生的学习事件以及成人给予的回应和支持。期待家长朋友们在阅读同龄其他孩子的“学习故事”时，能渐渐把握住“观察”自己孩子的积极视角，学习如何聆听童声，解读童心。因为我们相信：只有懂得，才能更爱！
晨间区域活动，你来到科学区，看到桌上放着平面镜、凸面镜、凹面镜，便坐了下来：“这么多镜子，我也来玩一玩。”我提醒你：“可以用眼睛看，用手摸，看看这些镜子是什么样子的，镜子里能看到什么，然后记录下来。”你很快就把三面镜子的外形画了下来，又用手摸了摸镜面，感觉到镜面凹凸不同，但却不知道怎么表现。我问：“你摸平面镜是什么感觉？”“平平的。”你回答。“可以用什么线条来表示？”我提示。你想了想，脱口而出：“直线。”得到了启发后，你用弧线来表现凸面镜和凹面镜的镜面，形象地表现出了镜面的特点。
在记录“镜子里能看到什么”时，你发现镜子里能看到自己的样子，平面镜看到的是自己正常大小，凸面镜里的自己有点小，凹面镜里的自己是倒着的。但在记录时，你把平面镜和凸面镜里的自己画得一样，都是全身照。我问：“镜子里能看到你的身体和腿吗？”听了我的问题，你迟疑了，拿起鏡子又仔细看了看，摇摇头说：“不能。”“那能看到哪里呢？”“平面镜能看到我的脸，凸面镜里的我有点小，能看到我的身体。”你对着镜子左右看了看说。“你能看到什么，就画什么。”我提醒道。你拿着镜子仔细地看着，认真地把看到的样子记录了下来。
什么样的学习在发生？
你对科学探索活动很感兴趣，能用观察和触摸的方法，发现镜子外形的不同，也能在老师的提示下，记录镜面的不同。在记录“镜子里能看到什么”时，你发现了各种镜面成像的不同，但在记录时却忽略了。老师提问后，你重新观察了镜面的影像，用语言描述出影像的不同，并准确地记录了下来，发现了各种镜面的成像特点。
下一步学习的机会和可能性
接下来，我会在科学区提供多种有关各种镜子的游戏，引导幼儿进行深入探索，发现镜面成像的现象，感受镜面的光反射原理，体验科学探索活动的乐趣，激发探索的积极性。
孩子从来到这个世界，甚至还未出生的时候，就已经在学习了。然而家长真的了解孩子的学习过程吗？“学习故事”——一套来自新西兰的儿童学习评价体系——提倡从相信和接纳儿童的视角来观察、解读、促进孩子的学习。本刊“学习故事”专栏，致力于用一个个生动鲜活的学习故事，记录下孩子真实发生的学习事件以及成人给予的回应和支持。期待家长朋友们在阅读同龄其他孩子的“学习故事”时，能渐渐把握住“观察”自己孩子的积极视角，学习如何聆听童声，解读童心。因为我们相信：只有懂得，才能更爱！
晨间区域活动，你来到科学区，看到桌上放着平面镜、凸面镜、凹面镜，便坐了下来：“这么多镜子，我也来玩一玩。”我提醒你：“可以用眼睛看，用手摸，看看这些镜子是什么样子的，镜子里能看到什么，然后记录下来。”你很快就把三面镜子的外形画了下来，又用手摸了摸镜面，感觉到镜面凹凸不同，但却不知道怎么表现。我问：“你摸平面镜是什么感觉？”“平平的。”你回答。“可以用什么线条来表示？”我提示。你想了想，脱口而出：“直线。”得到了启发后，你用弧线来表现凸面镜和凹面镜的镜面，形象地表现出了镜面的特点。
在记录“镜子里能看到什么”时，你发现镜子里能看到自己的样子，平面镜看到的是自己正常大小，凸面镜里的自己有点小，凹面镜里的自己是倒着的。但在记录时，你把平面镜和凸面镜里的自己画得一样，都是全身照。我问：“镜子里能看到你的身体和腿吗？”听了我的问题，你迟疑了，拿起鏡子又仔细看了看，摇摇头说：“不能。”“那能看到哪里呢？”“平面镜能看到我的脸，凸面镜里的我有点小，能看到我的身体。”你对着镜子左右看了看说。“你能看到什么，就画什么。”我提醒道。你拿着镜子仔细地看着，认真地把看到的样子记录了下来。
什么样的学习在发生？
你对科学探索活动很感兴趣，能用观察和触摸的方法，发现镜子外形的不同，也能在老师的提示下，记录镜面的不同。在记录“镜子里能看到什么”时，你发现了各种镜面成像的不同，但在记录时却忽略了。老师提问后，你重新观察了镜面的影像，用语言描述出影像的不同，并准确地记录了下来，发现了各种镜面的成像特点。
下一步学习的机会和可能性
接下来，我会在科学区提供多种有关各种镜子的游戏，引导幼儿进行深入探索，发现镜面成像的现象，感受镜面的光反射原理，体验科学探索活动的乐趣，激发探索的积极性。