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由于小学生观察能力不强、词汇量小、表述能力差，因此在小学语文教学中培养学生的读写能力逐渐成为难点问题，为解决该问题，广大教师应顺应课程改革的趋势，在读写教学中应用创新对策，通过加强写作指导、有效结合学生的生活经验、阅读课外专题、加强素材积累激发学生对读和写的兴趣，促使其积极参与教学活动，全面提高读写能力。
1.开展课外专题阅读
所谓读写教学，其含义就是阅读与写作教学的结合，因此训练学生的阅读能力是非常重要的，教师不应仅将阅读局限于科课内，只有有机结合课外阅读，才能全面培养学生的阅读能力，有效提高阅读教学的质量。教师在平时的教学过程中，应当充分利用教学资源，调动学生在课外阅读方面的兴趣，可以建议学校全面开放图书馆，并且给予教师调控图书的权利，方便阅读活动的开展，可以每周选定一天为读书日，开展专题阅读，选取贴近学生的专题，调动其阅读兴趣。例如将专题定为“童话”，学生可阅读与之相关的任何题材或类别的读物，包括诗歌散文、文献名著、科普读物等皆可，具体而言与该专题有关的书籍包括《格林童话》《宫泽贤治童话》《安徒生通话》《严文井童话选》等，其中的小故事既有趣味性又蕴含了一定的教育意义，有助于学生积累阅读量，丰富自身的思想内涵。另外，教师也可以组织一些活动供学生展示与交流阅读积累的成就，学生在活动中说出自己的读书心得，以此来激发其阅读兴趣，提高其阅读能力。
2.重视积累素材
素材的积累在很大程度上影响着学生的读写能力，只有经常积累素材，才不会在写作时遇到无从下手、无话可说的情况，能够将自己的所思所想充分描述在作文中。有许多途径能够积累素材，首先应增大阅读量，多阅读课内外的文章，为今后的阅读与写作打下坚实基础。教师在阅读课中应引导学生认真听讲，有效结合教学内容与有关的教学方案，使学生的生活经历与日常积累的语文知识得到最大限度地调动。其次应合理运用情境教学方法。在开展教师时，教师可通过提问的方式引导学生，备课时提前设计好问题，并在正是讲课前向学生提出问题，激起学生的学习兴趣与好奇心，促进其认真听课，寻找问题的答案。例如在讲解课文《手术台就是阵地》前向学生提问什么是手术台？什么是阵地？二者之间因为什么原因可以联系在一起呢？逐渐调动学生的求知欲，接着要求学生仔细阅读课文，寻找答案。
在学生讨论问题的过程中，教师应给予适当引导，对于思维偏差的学生应委婉地指出其错误，并要求学生分别说出自己认为文章最精彩的部分，将最值得欣赏的几句或一小段文章记在笔记本中，以便积累素材。教师应当从基本语言开始分析文章特色、人物形象和作者的思想感情，并且引入一些趣味性较高的语文知识，如寓言、典故等，最终要求各组汇报结果，锻炼学生的口语表达能力，可开展片段写作，对学生的思维模式加以拓展，促进其读写能力的提高。
3.加强写作指导
因为学生在之前并未接触过写作，在完成作业或考试过程中遇到写作题目经常会有“不知道写什么”的感觉，最终为完成任务只能“记流水账”，所以为提升学生的写作能力，教师必须进行全面的写作指导。除了传统的审题指导、素材选择指导之外，还应补充有关情境的引入、相关实践任务的展示、交流学生的基本构思等，根据学生的实际情况开展写作指导。教师应与学生平时参与的实践活动与阅读成果等相结合，引导其交流经验，并指导学生如何运用写作手法将自己的情感和思想表达出来，另外，教师也可以根据具体的写作要求指导怎样构思作文的关键点及整体结构。例如讲解话题作文《我的父亲》的构思时，教师可首先鼓励学生描述父亲是一个怎样的人，并在课堂上说出日常生活中父亲身上发生的有趣的或让自己感动、高兴、伤心的事，最后将这些描述都写在作文中，并与其他同学相互交流，学习、借鉴彼此的写作手法，积累作文知识，培养写作能力。
4.在读写教学中有效结合学生的生活经验
小学生由于自身年龄特点的原因，通常难以专心致志的听讲，因此教师可以参考教学内容，并与学生的实际生活环境、经验等相结合，组织形式多样的实践活动。教师可以先设计一个或几个课题，并按照学生的能力水平将其均衡分组，要求每组的成员自己选出组长，由组长带领组员在自己认为合适的地点开展社会调查，也可以通过网络搜寻信息，将所有信息整理好之后在课堂中向教师和同学汇报，展示本组的成果，也可以在各组间开展激烈的辩论赛，生化其得到的结论。例如，教师可制定课题为“是否应该铺张浪费的过生日”，要求学生按自己的观念自由分组，学生在课下可以向亲戚、朋友、邻居等进行调查，在网上搜集意见等，整理出论点后两方学生开始辩论，最后教师适当总结“可以过生日，但不能铺张浪费，勤俭是美德，而且我们的生日的母亲的受难日，应当回报母亲”，并要求学生将自己的收获写成一篇文章，锻炼其写作能力。另外，在读写教学中教师可举办征文比赛、手抄报比赛等竞赛活动，使学生在参与的同时学习知识、享受乐趣。
综上所述，教育并不是一成不变的，任何学科的教学都需要随着时代的发展而进行改革，及时发现并解决存在于教学过程中的不足之处。在小学语文的读写教学中，教师应重视引导学生，秉持以学生为本的教学理念，向其提供良好的读写环境，鼓励学生在平时阅读时积累素材，以便在写作时能够充分表述自己的思想和情感，培养其读写能力，并提高学生的语文综合素养。
1.开展课外专题阅读
所谓读写教学，其含义就是阅读与写作教学的结合，因此训练学生的阅读能力是非常重要的，教师不应仅将阅读局限于科课内，只有有机结合课外阅读，才能全面培养学生的阅读能力，有效提高阅读教学的质量。教师在平时的教学过程中，应当充分利用教学资源，调动学生在课外阅读方面的兴趣，可以建议学校全面开放图书馆，并且给予教师调控图书的权利，方便阅读活动的开展，可以每周选定一天为读书日，开展专题阅读，选取贴近学生的专题，调动其阅读兴趣。例如将专题定为“童话”，学生可阅读与之相关的任何题材或类别的读物，包括诗歌散文、文献名著、科普读物等皆可，具体而言与该专题有关的书籍包括《格林童话》《宫泽贤治童话》《安徒生通话》《严文井童话选》等，其中的小故事既有趣味性又蕴含了一定的教育意义，有助于学生积累阅读量，丰富自身的思想内涵。另外，教师也可以组织一些活动供学生展示与交流阅读积累的成就，学生在活动中说出自己的读书心得，以此来激发其阅读兴趣，提高其阅读能力。
2.重视积累素材
素材的积累在很大程度上影响着学生的读写能力，只有经常积累素材，才不会在写作时遇到无从下手、无话可说的情况，能够将自己的所思所想充分描述在作文中。有许多途径能够积累素材，首先应增大阅读量，多阅读课内外的文章，为今后的阅读与写作打下坚实基础。教师在阅读课中应引导学生认真听讲，有效结合教学内容与有关的教学方案，使学生的生活经历与日常积累的语文知识得到最大限度地调动。其次应合理运用情境教学方法。在开展教师时，教师可通过提问的方式引导学生，备课时提前设计好问题，并在正是讲课前向学生提出问题，激起学生的学习兴趣与好奇心，促进其认真听课，寻找问题的答案。例如在讲解课文《手术台就是阵地》前向学生提问什么是手术台？什么是阵地？二者之间因为什么原因可以联系在一起呢？逐渐调动学生的求知欲，接着要求学生仔细阅读课文，寻找答案。
在学生讨论问题的过程中，教师应给予适当引导，对于思维偏差的学生应委婉地指出其错误，并要求学生分别说出自己认为文章最精彩的部分，将最值得欣赏的几句或一小段文章记在笔记本中，以便积累素材。教师应当从基本语言开始分析文章特色、人物形象和作者的思想感情，并且引入一些趣味性较高的语文知识，如寓言、典故等，最终要求各组汇报结果，锻炼学生的口语表达能力，可开展片段写作，对学生的思维模式加以拓展，促进其读写能力的提高。
3.加强写作指导
因为学生在之前并未接触过写作，在完成作业或考试过程中遇到写作题目经常会有“不知道写什么”的感觉，最终为完成任务只能“记流水账”，所以为提升学生的写作能力，教师必须进行全面的写作指导。除了传统的审题指导、素材选择指导之外，还应补充有关情境的引入、相关实践任务的展示、交流学生的基本构思等，根据学生的实际情况开展写作指导。教师应与学生平时参与的实践活动与阅读成果等相结合，引导其交流经验，并指导学生如何运用写作手法将自己的情感和思想表达出来，另外，教师也可以根据具体的写作要求指导怎样构思作文的关键点及整体结构。例如讲解话题作文《我的父亲》的构思时，教师可首先鼓励学生描述父亲是一个怎样的人，并在课堂上说出日常生活中父亲身上发生的有趣的或让自己感动、高兴、伤心的事，最后将这些描述都写在作文中，并与其他同学相互交流，学习、借鉴彼此的写作手法，积累作文知识，培养写作能力。
4.在读写教学中有效结合学生的生活经验
小学生由于自身年龄特点的原因，通常难以专心致志的听讲，因此教师可以参考教学内容，并与学生的实际生活环境、经验等相结合，组织形式多样的实践活动。教师可以先设计一个或几个课题，并按照学生的能力水平将其均衡分组，要求每组的成员自己选出组长，由组长带领组员在自己认为合适的地点开展社会调查，也可以通过网络搜寻信息，将所有信息整理好之后在课堂中向教师和同学汇报，展示本组的成果，也可以在各组间开展激烈的辩论赛，生化其得到的结论。例如，教师可制定课题为“是否应该铺张浪费的过生日”，要求学生按自己的观念自由分组，学生在课下可以向亲戚、朋友、邻居等进行调查，在网上搜集意见等，整理出论点后两方学生开始辩论，最后教师适当总结“可以过生日，但不能铺张浪费，勤俭是美德，而且我们的生日的母亲的受难日，应当回报母亲”，并要求学生将自己的收获写成一篇文章，锻炼其写作能力。另外，在读写教学中教师可举办征文比赛、手抄报比赛等竞赛活动，使学生在参与的同时学习知识、享受乐趣。
综上所述，教育并不是一成不变的，任何学科的教学都需要随着时代的发展而进行改革，及时发现并解决存在于教学过程中的不足之处。在小学语文的读写教学中，教师应重视引导学生，秉持以学生为本的教学理念，向其提供良好的读写环境，鼓励学生在平时阅读时积累素材，以便在写作时能够充分表述自己的思想和情感，培养其读写能力，并提高学生的语文综合素养。