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摘 要：阅读素养是儿童核心素养的重要组成部分，是儿童接受人文知识和提高人文素养的主要渠道，也是学习语言知识、提高语言意识、形成语言运用能力的最佳途径之一。从儿童的“最近发展区”延伸开去的阅读活动，可以更有效地提高学生的阅读水平和语文素养，辅以贴紧“最近发展区”的多元评价让儿童爱上阅读不再困难。
关键词：阅读素养;最近发展区;多元评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0044-01
崔峦老师解读核心素养时说，我们语文学科要做这样一件事：“提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终身阅读的习惯，特别是读整本书的习惯。”
如果说课堂内的阅读教学是学校培养儿童阅读素养的固有陣地，那么，课堂外的阅读活动就是培养儿童阅读素养的广阔田野了。要耕种好这片田野，贴近儿童的实际，贴紧儿童的“最近发展区”是重要原则，班级课外读书活动展开就可以此为推进的依据。
1.把脉童性特征，找寻阅读最近切入点
儿童的年龄特质决定了他们的心理特征，他们的“趋众心理”更为明显。巧用“趋众”，掌握好儿童的趋众心理，就可以让阅读成为每一位儿童的需求。全班师生共同参与的读书活动是一个很好的形式。班级的读书活动开展需要做到的就是参与面广，时间跨度长，有着足够的“趋众”时间和空间，与个体阅读相比，就拥有了不可比拟的集体优势。
如何保障读书时间，拥有交流读后感的空间呢？我在班级开展了微信读书。学期中，分享主题阅读感受;寒暑假，诵读同一本经典。利用微信这一社交平台共读书，既打破了读书交流的时间和空间限制，又给了不敢说与不愿说的孩子一个新鲜而又略显神秘的舞台，巧用“趋众心理”把读书带进了儿童的生活。
2.紧抓童性特征，切准阅读最近迁移点
（1）同化—情境迁移
“同化”是指一件事情能够得到大家的共识，共同参与。
第一，架共识。人人阅读是我们的目标，一场热烈、指向明确的读书活动启动仪式可以很好地把儿童拉入读书情境中。“小豆芽爱读书”微信圈读书启动时，每个孩子在家长支持下申请了自己的微信号，“光明正大”地带着手机来到学校，一人一号，互加微信好友，刷码进组，共商组名，共论首本共读书目，爱读书的、不爱读书的此刻无法分辨，也无需分辨，强烈的仪式感已带领他们跨进阅读之门。
第二，分组读。一个读书活动若是参与者积极性不高，参与中怨声载道，那样的局面肯定是与活动的初衷背道相驰的。根据儿童不同的喜好，组成不同的主题阅读小组，让阅读与爱好相融，与好友相合，读书就变更富有情趣了，儿童也就可以在共同参与中互相促进。例如，我班每学期开学拿出本学期的推荐书目后，学生就要选择书目，进行分组。“《呼兰河传》组”、“《佐贺的超级阿嬷》组”、冰心组……各类别的分组，一月重组一次。看似缩小的交流圈，却给了学生更多的参与机会，更多的学生在同伴无形的督促中浸润在阅读实践中。
（2）自发—隐性迁移
高调的开局很容易跌入清冷的经过。因而，维护活动氛围，把控活动节奏，让阅读成为自觉、主动、自发的形式是活动效果达成的重要保证。校园里，早读时间是能天天进行个性阅读的时间段。精选诵读内容，由“小领读员”带领学生读韵文，读诗歌，展开独具班级特色的早读。此外，班级环境是学生天天所处之地。班级文化里必有一块是围绕读书展开的，推荐书目、读后分享、读书进度表等都是文化墙里的常客;黑板报也必有一期是专门为阅读而办的。让阅读以不同方式和儿童天天见，随时见，阅读素养在“天天见”里悄然提升。
3.扣稳童性特征，优选阅读最近评价点
（1）评价“参与”胜过评价“最优”
维果斯基的“最近发展区”理论也可以说是“跳摘”现象，评价点在于“你跳了吗？跳了多高？跳了几次？”。私人专供的由各位同学、家长赞助的小礼物，是每一位不断“跳起”，坚持读整本书的学生都能得到的奖励。寒暑假每一位参与微信诵读的学生更可以得到一份特殊礼物—老师亲自从娃娃机里抓来的毛绒玩具。
（2）评价“多元”胜过评价“单一”
建构在多元评价基础上的评价体系，最能激励学生取得发展。
第一，评价内容多元。阅读很难被“教”会，但可以促使儿童构筑起对阅读的理解。经常让他们感受到自己的成功，能有效地帮助他们找到构筑的动力。例如，每学期期末，颁发阅读金豆奖—金豆芽博览奖、金豆芽读后感奖、金豆芽阅读伙伴奖……开学初针对假期诵读又设立诵读金豆奖—金豆芽诵读奖、金豆芽暖场奖、金豆芽收听奖……从不同角度出发设置的奖励覆盖阅读活动的各个方面，表彰到了多个层面的学生。只读完一本书的学生可能是“金豆芽收听奖”，写不好读后感的学生可能是点赞鼓励每一位诵读人的“金豆芽暖场奖”……一个小小的奖励提升了拥有不同精彩的学生对阅读的兴趣。
第二，评价主体多元。评价学生，教师不是唯一的参与者。学生、家长都可以参加进来。学生、家长、多科教师都互加微信好友，朋友圈里的微文、假日诵读就给了所有人评论的机会。从伸个大拇指点赞到文字评论，学生在评价中学会评价;从不知孩子读什么到微信友好互动，家长在评价中实现陪伴;从围观点赞到读一篇，非语文学科教师在评价中悄然跨界。来自不同评价者的评价给儿童带来的不仅仅是新鲜感，还有多角度反馈，让他们可以在更多维度的反馈中找到前行的方向和能源。
培养充满书卷气的儿童，成就一个爱读书的民族，就要我们“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每位学生提供适合的教育”，让读书活动开展紧贴儿童“最近发展区”，开展适宜的活动，提供“适合的教育”。
参考文献
[1]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，1994
[2]王光荣. 维果茨基研究热的理论透视[J].心理科学，2000（06）
关键词：阅读素养;最近发展区;多元评价
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）36-0044-01
崔峦老师解读核心素养时说，我们语文学科要做这样一件事：“提升阅读素养，激活孩子阅读的兴趣，教给孩子们阅读的方法，养成终身阅读的习惯，特别是读整本书的习惯。”
如果说课堂内的阅读教学是学校培养儿童阅读素养的固有陣地，那么，课堂外的阅读活动就是培养儿童阅读素养的广阔田野了。要耕种好这片田野，贴近儿童的实际，贴紧儿童的“最近发展区”是重要原则，班级课外读书活动展开就可以此为推进的依据。
1.把脉童性特征，找寻阅读最近切入点
儿童的年龄特质决定了他们的心理特征，他们的“趋众心理”更为明显。巧用“趋众”，掌握好儿童的趋众心理，就可以让阅读成为每一位儿童的需求。全班师生共同参与的读书活动是一个很好的形式。班级的读书活动开展需要做到的就是参与面广，时间跨度长，有着足够的“趋众”时间和空间，与个体阅读相比，就拥有了不可比拟的集体优势。
如何保障读书时间，拥有交流读后感的空间呢？我在班级开展了微信读书。学期中，分享主题阅读感受;寒暑假，诵读同一本经典。利用微信这一社交平台共读书，既打破了读书交流的时间和空间限制，又给了不敢说与不愿说的孩子一个新鲜而又略显神秘的舞台，巧用“趋众心理”把读书带进了儿童的生活。
2.紧抓童性特征，切准阅读最近迁移点
（1）同化—情境迁移
“同化”是指一件事情能够得到大家的共识，共同参与。
第一，架共识。人人阅读是我们的目标，一场热烈、指向明确的读书活动启动仪式可以很好地把儿童拉入读书情境中。“小豆芽爱读书”微信圈读书启动时，每个孩子在家长支持下申请了自己的微信号，“光明正大”地带着手机来到学校，一人一号，互加微信好友，刷码进组，共商组名，共论首本共读书目，爱读书的、不爱读书的此刻无法分辨，也无需分辨，强烈的仪式感已带领他们跨进阅读之门。
第二，分组读。一个读书活动若是参与者积极性不高，参与中怨声载道，那样的局面肯定是与活动的初衷背道相驰的。根据儿童不同的喜好，组成不同的主题阅读小组，让阅读与爱好相融，与好友相合，读书就变更富有情趣了，儿童也就可以在共同参与中互相促进。例如，我班每学期开学拿出本学期的推荐书目后，学生就要选择书目，进行分组。“《呼兰河传》组”、“《佐贺的超级阿嬷》组”、冰心组……各类别的分组，一月重组一次。看似缩小的交流圈，却给了学生更多的参与机会，更多的学生在同伴无形的督促中浸润在阅读实践中。
（2）自发—隐性迁移
高调的开局很容易跌入清冷的经过。因而，维护活动氛围，把控活动节奏，让阅读成为自觉、主动、自发的形式是活动效果达成的重要保证。校园里，早读时间是能天天进行个性阅读的时间段。精选诵读内容，由“小领读员”带领学生读韵文，读诗歌，展开独具班级特色的早读。此外，班级环境是学生天天所处之地。班级文化里必有一块是围绕读书展开的，推荐书目、读后分享、读书进度表等都是文化墙里的常客;黑板报也必有一期是专门为阅读而办的。让阅读以不同方式和儿童天天见，随时见，阅读素养在“天天见”里悄然提升。
3.扣稳童性特征，优选阅读最近评价点
（1）评价“参与”胜过评价“最优”
维果斯基的“最近发展区”理论也可以说是“跳摘”现象，评价点在于“你跳了吗？跳了多高？跳了几次？”。私人专供的由各位同学、家长赞助的小礼物，是每一位不断“跳起”，坚持读整本书的学生都能得到的奖励。寒暑假每一位参与微信诵读的学生更可以得到一份特殊礼物—老师亲自从娃娃机里抓来的毛绒玩具。
（2）评价“多元”胜过评价“单一”
建构在多元评价基础上的评价体系，最能激励学生取得发展。
第一，评价内容多元。阅读很难被“教”会，但可以促使儿童构筑起对阅读的理解。经常让他们感受到自己的成功，能有效地帮助他们找到构筑的动力。例如，每学期期末，颁发阅读金豆奖—金豆芽博览奖、金豆芽读后感奖、金豆芽阅读伙伴奖……开学初针对假期诵读又设立诵读金豆奖—金豆芽诵读奖、金豆芽暖场奖、金豆芽收听奖……从不同角度出发设置的奖励覆盖阅读活动的各个方面，表彰到了多个层面的学生。只读完一本书的学生可能是“金豆芽收听奖”，写不好读后感的学生可能是点赞鼓励每一位诵读人的“金豆芽暖场奖”……一个小小的奖励提升了拥有不同精彩的学生对阅读的兴趣。
第二，评价主体多元。评价学生，教师不是唯一的参与者。学生、家长都可以参加进来。学生、家长、多科教师都互加微信好友，朋友圈里的微文、假日诵读就给了所有人评论的机会。从伸个大拇指点赞到文字评论，学生在评价中学会评价;从不知孩子读什么到微信友好互动，家长在评价中实现陪伴;从围观点赞到读一篇，非语文学科教师在评价中悄然跨界。来自不同评价者的评价给儿童带来的不仅仅是新鲜感，还有多角度反馈，让他们可以在更多维度的反馈中找到前行的方向和能源。
培养充满书卷气的儿童，成就一个爱读书的民族，就要我们“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每位学生提供适合的教育”，让读书活动开展紧贴儿童“最近发展区”，开展适宜的活动，提供“适合的教育”。
参考文献
[1]余震球选译.维果茨基教育论著选[M].人民教育出版社，1994
[2]王光荣. 维果茨基研究热的理论透视[J].心理科学，2000（06）