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摘 要：新时期，为了提高小学阶段数学学科教育教学，作为教师的我们应该采取一些比较有效的方法和手段来提高自己的教学，这样才可以保证自己的教學效率，促进学生的进步，让学生更好地学习数学。
关键词：小学数学;教育教學;优质教育
新时期，对于小学阶段数学学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。新课程改革的力度不断强化，小学教育也融入了越来越新的元素，教育的目的不再仅仅是为了让学生获得更多知识层面的成绩，更是关注学生的智力以及心理的成长。教学生活化就是小学阶段数学学科创新化发展的一个展现，更是在新课程改革的大背景之下实行的教育革新，对于过去的教学工作目标进行全新的改变，重点关注小学生的学习能力以及学习兴趣的培养，激发学生学习的热情。
1.重视教育教学理念的更新
俗话说，基础不牢地动山摇。作为数学教学的根基，教学理念应该牢靠。而只有不断与时俱进才能使地基更加牢靠。因此，小学数学教师需要注重教学理念的更新，紧跟时代发展，不断提高自身素质，从而推动小学数学的教学改革。比如，学校应该多组织开展一些教师研讨会，教师可以提出自己的见解与理解，对先进思想可以进行交流，使教师的教学理念在此过程中得以更新。与此同时，学校管理者也要多邀请一些教育专家走进校园进行教师培训工作。让教师在先进教育专家的引导之下，不断地反思、创新，从而使教师的教学理念紧跟时代的发展。
2.用心编写教学设计，促进课堂有效性
新颖别致的导入，能激发学生的学习兴趣。低年级的计算课可以用口算接龙的数学游戏进行导入，这种方法可以让学生快速地集中注意力;几何问题可以利用实物导入新课，这样即形象又直观;各年级段的解决问题可以从生活实际入手，创设适合的生活情景导入新课。要培养学生的个性发展和合作探究的能力。在这一环节里要让学生收获成功的喜悦，又能帮助学生树立学好数学的信心，久而久之就能让学生爱上数学，从而达到事半功倍的效果。在学习梯形面积公式时，我让学生利用梯形卡片在小组内合作探究，出了3种不同的推导方法，从而得出了梯形面积公式。做到了发挥学生的主体作用，让学生体验到了成功的喜悦，从而使课堂达到了高效。
3.注重提问质量，活跃课堂氛围
课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力;教师不会提问题，提出的问题质量不高，小学课堂就难以走出被动学习和死记硬背的樊篱;教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更应遵循一些原则。必须问题的明确性。不明确的问题会失去目的性，使学生胡思乱想。设计的问题要明确：一要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二要措词确切。用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。同时，问题的适度性。首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过推理和判定才能回答出来。设计的问题要难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，这个难度是学生通过努力能够跨越的。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中提出的问题应精挑细选，严格控制数量，克服提问的随意性。既不能问得太多，也不能问得太少。问得太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解和消化;问得太少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。第三，问题的激发性。教师课堂上提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。在实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处提出疑问，以便让学生质疑争论;善于抓住重大线索提出问题，以引起学生思考;善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，增强对学生大脑刺激的强度，促使学生的深思。第四，问题的灵活性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。比如，深钻问题时可用探究性提问，品尝精华时可用鉴赏性提问等。
4.学会合作，共同进步
众所周知，以往的小学数学教学，老师采取的方法是自己在讲台上讲解，学生在下面听，这样的教学方法没办法给学生更多的锻炼机会，促进学生的成长，所以应该去改变。我们的教育在不断发展，一些新的方法也在不断出现，老师在实际教学时可以去尝试运用这些方法，来提高自己的教学。小组合作学习，可以给数学教学和学生都带来很好的促进作用，值得老师在实际教学中去尝试，从而保证数学教学的效率。而想要在小学数学教学中去应用小组合作学习，科学合理的进行分组是很有必要。保证了分组的科学性和合理性，才可以让小组合作学习顺利地进行下去。老师在分组之前，应该先去了解学生的实际情况，掌握每个学生的能力和状况，然后根据任务的特点来进行合理的分组，这样才能保证每个小组的人员构成是和谐的，每个人都有自己要做的工作，这样才可以保证小组合作学习的效率。一般人数应该控制到4到6人，这样的人数是比较好控制的，也能及时去进行管理和调整，从而保证小组合作学习的顺利进行。我们想要小学数学教学中去应用小组合作学习，老师就应该去进行科学合理的分组，给小组合作学习打好坚实的基础，这样才能保证接下来的学习，从而促进学生学习的效率。除了分组，就是教师指导，教材挖掘。
5结语
总之，在小学数学教学过程中，老师不单是“答疑解惑”，在教学过程中，我们要重视思想的进步;重视优质导入;合理提问;以及合作学习的共同开展，从而真正的提高小学阶段数学教学效果。
参考文献
[1]张莉.以学定教对小学数学教学效率的影响研究[J].中国校外教育（下旬刊），2018（06）：56+147.
[2]缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（05）：253.
[3]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017（05）.
[4]李兴伟."以学定教"下小学数学课堂中的分层教学[J].考试周刊，2018（35）：77.
关键词：小学数学;教育教學;优质教育
新时期，对于小学阶段数学学科教育教学，作为教师的我们要引起足够的重视。新课程改革的力度不断强化，小学教育也融入了越来越新的元素，教育的目的不再仅仅是为了让学生获得更多知识层面的成绩，更是关注学生的智力以及心理的成长。教学生活化就是小学阶段数学学科创新化发展的一个展现，更是在新课程改革的大背景之下实行的教育革新，对于过去的教学工作目标进行全新的改变，重点关注小学生的学习能力以及学习兴趣的培养，激发学生学习的热情。
1.重视教育教学理念的更新
俗话说，基础不牢地动山摇。作为数学教学的根基，教学理念应该牢靠。而只有不断与时俱进才能使地基更加牢靠。因此，小学数学教师需要注重教学理念的更新，紧跟时代发展，不断提高自身素质，从而推动小学数学的教学改革。比如，学校应该多组织开展一些教师研讨会，教师可以提出自己的见解与理解，对先进思想可以进行交流，使教师的教学理念在此过程中得以更新。与此同时，学校管理者也要多邀请一些教育专家走进校园进行教师培训工作。让教师在先进教育专家的引导之下，不断地反思、创新，从而使教师的教学理念紧跟时代的发展。
2.用心编写教学设计，促进课堂有效性
新颖别致的导入，能激发学生的学习兴趣。低年级的计算课可以用口算接龙的数学游戏进行导入，这种方法可以让学生快速地集中注意力;几何问题可以利用实物导入新课，这样即形象又直观;各年级段的解决问题可以从生活实际入手，创设适合的生活情景导入新课。要培养学生的个性发展和合作探究的能力。在这一环节里要让学生收获成功的喜悦，又能帮助学生树立学好数学的信心，久而久之就能让学生爱上数学，从而达到事半功倍的效果。在学习梯形面积公式时，我让学生利用梯形卡片在小组内合作探究，出了3种不同的推导方法，从而得出了梯形面积公式。做到了发挥学生的主体作用，让学生体验到了成功的喜悦，从而使课堂达到了高效。
3.注重提问质量，活跃课堂氛围
课堂没有问题，小学生就不可能养成分析和解决问题的能力;教师不会提问题，提出的问题质量不高，小学课堂就难以走出被动学习和死记硬背的樊篱;教师提不出好问题，我国基础教育课程改革的重任就难以落实。在培养学生会提问题的重任中，教师作为引导者，其提问能力的培养更应遵循一些原则。必须问题的明确性。不明确的问题会失去目的性，使学生胡思乱想。设计的问题要明确：一要抓得准，摸得透，有的放矢。每次发问必有所为，或引起注意，或强调重点，或激发思考，均须符合教学目标。二要措词确切。用语一定要准确、恰当，能真正表达应该表达的意思，回答的范围要小，尽可能从一个角度去问，不产生歧义。同时，问题的适度性。首先，设计的问题必须难易适度。这样的问题有一定的思考价值，学生要经过推理和判定才能回答出来。设计的问题要难易适度，与学生个人努力产生共鸣，一方面要从教材实际出发，紧扣教学目标和重难点，以领会知识和运用知识为前提，具有一定难度，这个难度是学生通过努力能够跨越的。另一方面，要从学生的实际出发，根据学生已有的知识积累和实际能力来确定问题的难易程度，不偏难或偏易。其次，设计的问题必须数量适度。教师对课堂中提出的问题应精挑细选，严格控制数量，克服提问的随意性。既不能问得太多，也不能问得太少。问得太多，学生没有思考的余地，对所学知识难以理解和消化;问得太少，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。第三，问题的激发性。教师课堂上提的问题必须具有激发性，使学生听后产生浓厚的兴趣，引起学生注意，激发学生思维。在实际教学中，要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处提出疑问，以便让学生质疑争论;善于抓住重大线索提出问题，以引起学生思考;善于把握教学时机投以一石，激起学生思维的波澜，增强对学生大脑刺激的强度，促使学生的深思。第四，问题的灵活性。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样、新颖别致。比如，深钻问题时可用探究性提问，品尝精华时可用鉴赏性提问等。
4.学会合作，共同进步
众所周知，以往的小学数学教学，老师采取的方法是自己在讲台上讲解，学生在下面听，这样的教学方法没办法给学生更多的锻炼机会，促进学生的成长，所以应该去改变。我们的教育在不断发展，一些新的方法也在不断出现，老师在实际教学时可以去尝试运用这些方法，来提高自己的教学。小组合作学习，可以给数学教学和学生都带来很好的促进作用，值得老师在实际教学中去尝试，从而保证数学教学的效率。而想要在小学数学教学中去应用小组合作学习，科学合理的进行分组是很有必要。保证了分组的科学性和合理性，才可以让小组合作学习顺利地进行下去。老师在分组之前，应该先去了解学生的实际情况，掌握每个学生的能力和状况，然后根据任务的特点来进行合理的分组，这样才能保证每个小组的人员构成是和谐的，每个人都有自己要做的工作，这样才可以保证小组合作学习的效率。一般人数应该控制到4到6人，这样的人数是比较好控制的，也能及时去进行管理和调整，从而保证小组合作学习的顺利进行。我们想要小学数学教学中去应用小组合作学习，老师就应该去进行科学合理的分组，给小组合作学习打好坚实的基础，这样才能保证接下来的学习，从而促进学生学习的效率。除了分组，就是教师指导，教材挖掘。
5结语
总之，在小学数学教学过程中，老师不单是“答疑解惑”，在教学过程中，我们要重视思想的进步;重视优质导入;合理提问;以及合作学习的共同开展，从而真正的提高小学阶段数学教学效果。
参考文献
[1]张莉.以学定教对小学数学教学效率的影响研究[J].中国校外教育（下旬刊），2018（06）：56+147.
[2]缪碧清.以学定教，提升小学数学课堂教学的有效性[J].西部素质教育，2018，4（05）：253.
[3]赵国平.以学定教提高小学数学教学效率[J].中国教育学刊，2017（05）.
[4]李兴伟."以学定教"下小学数学课堂中的分层教学[J].考试周刊，2018（35）：77.