论文部分内容阅读
著名语言学家吕叔湘先生曾说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。” 《语文课程标准》也特别强调：“在教学中尤其重视培养良好的语感。” 语感是一切文字的基础。语感的培养，不仅是语文教学的本质和核心，也是提升学生语文素养的有效途径。“品味”是培养语感的有效途径。
一、在比较揣摩中品味
比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。教学中通过对文本语言文字进行“增补”“删除”“替代”“变序”等，引导学生在与文本语言文字的比较、揣摩中，感受文本语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。如教学《丰碑》一课，学生通过自主探究阅读，弄明白人物精神品质之后，这时，我提出：“从‘单薄破旧、贴’可以看出军需处长穿得很少，为什么这里用‘贴’而不用‘穿’呢？”学生在对语言文字的比较、揣摩中体悟到：因为用“贴”写出了军需处长穿得少，风雪吹打在他的身上，那单薄的衣服和身体贴在一起了，也暗暗地告诉我们军需处长为什么会冻死。可见“贴”这一词语的运用是多么准确、生动啊！
二、在反复吟咏中品味
叶圣陶先生曾说：“辞的情味，要从声音上去品味。多读作品，必将能驾驭文字。”在具体的语境中，让学生全身心地反复朗读吟诵，注意不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。朗读是阅读教学中加深理解文本的有效手段。它具有很强的艺术感染力，通过有感情地朗读，能使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情感。如《船长》的教学，在学生基本理解文本的基础上，我抓住以下三点指导朗读：①围绕着哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的感情基调来指导；②声调的高低、速度的快慢、语音的轻重跟文本情感的变化紧密联系，使之与感情的变化合拍；③学生反复朗读后，再让其简要复述，增强其赞颂、怀念、热爱哈尔威船长的思想感情，加深其对文本的理解。
三、在联系想象中品味
人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密相连的。因此，教师要重视引导学生把语言文字所描写的人物、景物或场面，通过想象或结合自身的生活积累，加以联系，设身处地地体验，使抽象的语言文字在头脑中形成一个完整、鲜明的生活画面或特定场景。例如《船长》中“船长随船沉海”这一段：“船长哈尔威屹立在舰桥上……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这个特定的悲壮情景表现出了哈尔威船长高大的英雄形象。品读这一段时，教师点拨道：获救的乘客看到哈尔威船长徐徐沉入大海是怎样想的怎么做的？徐徐沉入大海的哈尔威船长是怎么想的？你读到这里又是怎样想的？把作者、主人公和自己联系起来，让学生切身感受哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的高大的英雄形象，在交流中达到共鸣。从而使得无色无味、无声无息的文字变得立体起来，有了情感，有了声味。
四、在情境体验中品味
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在文本中，特定的语言总是表达特定的情感。教学中，我们要引导学生品词析句，挖掘语言的内在认识与情感因素，强化语感训练，达到“语语悟其神”，方能使文本的思想感情如春风化雨，滋润学生的心田。如《心愿》一文中的小姑娘说的一句话：“因为我家有好多中国人，你像他们。”“他们”是谁？学生不难看出，“他们”是指小姑娘的爸爸到中国买回去的20多个不同模样的泥人。我提出：这些供人玩赏的泥人，小女孩却亲热称为“他们”，这是怎么回事呢？以此引发学生的思索品析。学生理解：①小姑娘把对中国人民的友谊寄托在对泥人的感情里，在小姑娘眼里，这些泥人跟住进她家的有生命、有思想感情的中国人一样；②文中“爸爸”对中国人民友谊的种子，深深地播在小姑娘的心田里。文本中，作者表达思想感情的方式是很含蓄的，只有对文本语言细细品味、玩赏，才能深刻地感受到作者在文本中所表达的丰富深刻的感情。
五、在表达运用中品味
语文教学的最终目的是为了促进学生阅读能力和语言表达能力的提高。所以教学中不应仅满足于学生已经把课文读得有声有色，还应该“读出学生的灵性”，能对课文进行创造性阅读。这就要求教师精心设计练习，把课文中经典的语言材料加以引申、迁移，让学生的语感在表达运用中得以内化、深化，从而开掘学生的语言潜能。如在教学《高尔基和他的儿子》一文，引导学生品读“写信教子”这部分时，设计了“回信传情”这一环节。师：读完父亲的来信，儿子心中一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。在充分体悟了信的内容后，引导学生将学习过程中积淀的情感淋漓尽致地表达出来。既训练了学生的语言表达能力，又升华了对文本的理解。
实践证明，语文教学中只要坚持引导学生品味语言文字，就能使学生形成较强的语言感悟能力，使他们在阅读中不仅能解读语言文字的表征性信息，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，从而达到“得意者越于浮言，悟理者超于文字”的境界。
（作者单位：江苏省洪泽县共和镇中心小学）
一、在比较揣摩中品味
比较、揣摩富有表现力的词语，是培养语感准确性最常见的方法。教学中通过对文本语言文字进行“增补”“删除”“替代”“变序”等，引导学生在与文本语言文字的比较、揣摩中，感受文本语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。如教学《丰碑》一课，学生通过自主探究阅读，弄明白人物精神品质之后，这时，我提出：“从‘单薄破旧、贴’可以看出军需处长穿得很少，为什么这里用‘贴’而不用‘穿’呢？”学生在对语言文字的比较、揣摩中体悟到：因为用“贴”写出了军需处长穿得少，风雪吹打在他的身上，那单薄的衣服和身体贴在一起了，也暗暗地告诉我们军需处长为什么会冻死。可见“贴”这一词语的运用是多么准确、生动啊！
二、在反复吟咏中品味
叶圣陶先生曾说：“辞的情味，要从声音上去品味。多读作品，必将能驾驭文字。”在具体的语境中，让学生全身心地反复朗读吟诵，注意不同的语调、节奏，在朗读中思考，在吟诵中品味，就会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。朗读是阅读教学中加深理解文本的有效手段。它具有很强的艺术感染力，通过有感情地朗读，能使学生和作者的思想感情产生共鸣，陶冶学生的情感。如《船长》的教学，在学生基本理解文本的基础上，我抓住以下三点指导朗读：①围绕着哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的感情基调来指导；②声调的高低、速度的快慢、语音的轻重跟文本情感的变化紧密联系，使之与感情的变化合拍；③学生反复朗读后，再让其简要复述，增强其赞颂、怀念、热爱哈尔威船长的思想感情，加深其对文本的理解。
三、在联系想象中品味
人们对语言文字的敏锐感受和对生活的敏锐感受是紧密相连的。因此，教师要重视引导学生把语言文字所描写的人物、景物或场面，通过想象或结合自身的生活积累，加以联系，设身处地地体验，使抽象的语言文字在头脑中形成一个完整、鲜明的生活画面或特定场景。例如《船长》中“船长随船沉海”这一段：“船长哈尔威屹立在舰桥上……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”这个特定的悲壮情景表现出了哈尔威船长高大的英雄形象。品读这一段时，教师点拨道：获救的乘客看到哈尔威船长徐徐沉入大海是怎样想的怎么做的？徐徐沉入大海的哈尔威船长是怎么想的？你读到这里又是怎样想的？把作者、主人公和自己联系起来，让学生切身感受哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的高大的英雄形象，在交流中达到共鸣。从而使得无色无味、无声无息的文字变得立体起来，有了情感，有了声味。
四、在情境体验中品味
“登山则情满于山，观海则意溢于海。”在文本中，特定的语言总是表达特定的情感。教学中，我们要引导学生品词析句，挖掘语言的内在认识与情感因素，强化语感训练，达到“语语悟其神”，方能使文本的思想感情如春风化雨，滋润学生的心田。如《心愿》一文中的小姑娘说的一句话：“因为我家有好多中国人，你像他们。”“他们”是谁？学生不难看出，“他们”是指小姑娘的爸爸到中国买回去的20多个不同模样的泥人。我提出：这些供人玩赏的泥人，小女孩却亲热称为“他们”，这是怎么回事呢？以此引发学生的思索品析。学生理解：①小姑娘把对中国人民的友谊寄托在对泥人的感情里，在小姑娘眼里，这些泥人跟住进她家的有生命、有思想感情的中国人一样；②文中“爸爸”对中国人民友谊的种子，深深地播在小姑娘的心田里。文本中，作者表达思想感情的方式是很含蓄的，只有对文本语言细细品味、玩赏，才能深刻地感受到作者在文本中所表达的丰富深刻的感情。
五、在表达运用中品味
语文教学的最终目的是为了促进学生阅读能力和语言表达能力的提高。所以教学中不应仅满足于学生已经把课文读得有声有色，还应该“读出学生的灵性”，能对课文进行创造性阅读。这就要求教师精心设计练习，把课文中经典的语言材料加以引申、迁移，让学生的语感在表达运用中得以内化、深化，从而开掘学生的语言潜能。如在教学《高尔基和他的儿子》一文，引导学生品读“写信教子”这部分时，设计了“回信传情”这一环节。师：读完父亲的来信，儿子心中一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。在充分体悟了信的内容后，引导学生将学习过程中积淀的情感淋漓尽致地表达出来。既训练了学生的语言表达能力，又升华了对文本的理解。
实践证明，语文教学中只要坚持引导学生品味语言文字，就能使学生形成较强的语言感悟能力，使他们在阅读中不仅能解读语言文字的表征性信息，而且能捕捉到言外之意、弦外之音，从而达到“得意者越于浮言，悟理者超于文字”的境界。
（作者单位：江苏省洪泽县共和镇中心小学）