论文部分内容阅读
【摘 要】传统教育中的语文教学通常注重知识传输，技巧讲解，反而忽视了学生思维的建立和审美能力的养成。本文中我想从深度教学的角度谈谈当前小学语文教学中所暴露出的问题，并结合当前素质教育教学改革的思想和理念，谈谈如何做好小学语文教学工作。
【关键词】小学语文 课堂教学 深度教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.158
众所周知，语文是一门“感性”学科，所谓的“感性”主要是指语文所包含的内容从学生学习的角度来说，更加注重学生的感受，审美、情感理解等方面。因为，从学科构成来说，语文知识的呈现是以文章为载体，从宏观角度来讲，就是依托于中华民族五千年文化的精粹，结合不同时期的人才培养需求，进行片段精华的呈现，从而在教学过程中培养学生的文学审美能力、文学性思维能力、语言和情感鉴赏能力等。但从现代语文实际教学情况来看，语文学科教学过程中并没有充分发挥学生的“感性”，对于学生文学性思维的构建也存在不成熟性。尤其是传统的应试教育教学体制下，为适应当时时代快节奏培养理论性人才的需求，学校教育为“应试”马首是瞻，唯考试成绩论成败，所以不仅仅是语文，各类学生在教学过程中陷入了重理论，轻实践;重知识和技巧，轻思维和能力的误区，进而在长久的教学循环中导致学生成绩高能力低的教学现状。尤其是进入21世纪以来，社会发展开始强调人才培养的综合性，即“一专多能”，所以考试为核心的教学思想已经不再适用于当前的教学实际，素质教育所提出的以人为本，注重学生思维和能力塑造的教学理念逐步成为当前的核心理念，一切教学内容和教学模式的改革都源于此，语文也不例外。
本文中我选择探究的是小学阶段语文的深度教学，之所以选择探究这一课题，主要有两个因素：一是传统语文教学中，受到应试思想影响的教师更加注重纯粹理论知识的传输和做题技巧的讲解，反而忽视学生思维的构建和能力的塑造，这就导致学生考试分数很高，但在实际语文相关内容学习方面，尤其是阅读和写作等需要学生发散思维，进行创新的文学模块出现能力缺失，长此以往对于学生长久的语文素养构建不利;二是小学阶段是学生知识学习的关键时期，也是语文学科打基础的部分，小学语文先从字词教学开始一步步增加文章阅读和写作的篇幅，致力于循序渐进地引导学生的思维和对应能力构建，所以更需要从源头入手去深化学生思维，构建学生能力，从而为未来学生语文素养的构建奠定基础。下文就结合当前小学语文教学中暴露出的问题，结合素质教育提出的新型教学理念，结合自身的教学经验谈谈关于小学语文深度教学的几点建议。
一、深化语文知识教学，课内课外一手抓
俗话说：“万丈高楼平地起。”小学阶段就是万丈高楼的平地建立地基的阶段，所以这一时期学生所构建出的知识基础，以及在此基础上形成的语言和文学思维、学习能力就尤为重要，直接关系到学生未来语文学习是事倍功半还是事半功倍。所以我们在小学阶段就要做到深度教学，深化语文知识教学。
首先，在语言学习方面，我們要从最基础的字词入手，夯实学生的知识基础。例如在字词教学过程中，不仅仅给学生讲解清楚课本上所规定的字词，还要结合日常生活给学生拓展常用字的多种组词，在学生能够接受的范围内，最大限度地提高学生的知识积累，同音异形字、多音字等形成一个对应的思维联系“链条”，培养学生在字词学习方面的连带记忆能力。另外，还可以结合字词结构本身，培养学生的笔画、字音规范性，让学生从最基础的内容入手构建起良好的习惯和能力。
其次，从文学教学方面来说，我们可以以课本文章为依托培养学生的初步文章理解能力，尤其是语言分析和情感体悟能力。小学语文所涉及的文学内容较为直观和简单，且学生的身心发育特点，但内容的简单不代表学生在理解方面也“简单”，反而在文章讲解过程中，我们要结合自身的专业素养找到每篇文章重要的情感点、语言点，进而在课堂教学过程中给予学生正确的引导，让学生深入理解、正确理解。
二、注重思维培养，营造良好的教学氛围
对于小学生来说，学习很容易受到环境或者他人的影响，而语文又是一门需要学生发散思维的学科，尤其依赖场景和环境带来的氛围影响。所以我们在语文教学过程中要营造良好的教学氛围，从而给学生思维的塑造提供充分的条件。
首先，在语文教学过程中我们要给学生营造活跃的、自由的课堂氛围。小学生由于社会阅历较少，所以规则意识浅薄，爱玩爱闹是天性使然，所以在课堂教学过程中不适合太过严肃和沉闷的环境。需要我们在一开始顺应其性格特点，营造活跃的课堂，让学生在心理上感受到愉悦性，进而在语文学习过程中打开思路，建立自信，主动参与日常交流与讨论。
其次，在语文课堂上，我们还要塑造民主的、平等的氛围。小学生虽然年龄小，但是表达欲望强烈，且渴望得到教师的肯定和认同，而语文知识，尤其是文学方面的内容基本不存在所谓的“标准答案”，日常教学需要建立在师生互动和教学启发之上，所以，在课堂教学中我们可以通过提问等循循善诱引导学生思维的发展，同时也要尊重学生的正确想法，从而让学生在学习过程中养成主动思考，主动发散的意识，一步步塑造学生的思维。
三、拓展教学目标，培养学生综合素养
语文不仅仅是一门学科，更是中华民族五千年历史与文明精粹的融合，所以从深度教学的角度来说，小学阶段我们可以从基础方面拓展教学目标，培养学生的综合性素养。
首先，在小学语文教学中加强“意义”与“价值”的教学，深入挖掘教材，从文学内容出发，挖掘其背后所代表的的价值观、情感、思想、道德等，给予学生心灵上的陶冶和滋润，让学生在学习基本知识的同时，也更多地了解中华文明，实现学生知识视野的开阔。
其次，在语文教学过程中挖掘学生某一方面的潜力，语文知识详细划分可以分为基础字词、阅读、写作等多个方面，某些学生可能在某一方面能力突出，那么我们就可以针对某一方面实现因材施教，从而放大学生的优点，挖掘学生潜力，促进学生能力的深度发展。
总之，对于小学语文教学来说，要从源头入手实现深度教学，这里所讲的深度并不代表知识的难度，而是在既定的教学内容基础上实现学生思维和能力的提升，让学生在学习过程中构建起对应的文学素养，从而为未来更轻松地学习奠定基础。
参考文献
[1]孙信湘.小学语文深度教学的实践探究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.
[2]王钟，王道福.小学语文深度教学需要审视价值取向[J].新课程（上），2017（7）：26-27.
【关键词】小学语文 课堂教学 深度教学 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.158
众所周知，语文是一门“感性”学科，所谓的“感性”主要是指语文所包含的内容从学生学习的角度来说，更加注重学生的感受，审美、情感理解等方面。因为，从学科构成来说，语文知识的呈现是以文章为载体，从宏观角度来讲，就是依托于中华民族五千年文化的精粹，结合不同时期的人才培养需求，进行片段精华的呈现，从而在教学过程中培养学生的文学审美能力、文学性思维能力、语言和情感鉴赏能力等。但从现代语文实际教学情况来看，语文学科教学过程中并没有充分发挥学生的“感性”，对于学生文学性思维的构建也存在不成熟性。尤其是传统的应试教育教学体制下，为适应当时时代快节奏培养理论性人才的需求，学校教育为“应试”马首是瞻，唯考试成绩论成败，所以不仅仅是语文，各类学生在教学过程中陷入了重理论，轻实践;重知识和技巧，轻思维和能力的误区，进而在长久的教学循环中导致学生成绩高能力低的教学现状。尤其是进入21世纪以来，社会发展开始强调人才培养的综合性，即“一专多能”，所以考试为核心的教学思想已经不再适用于当前的教学实际，素质教育所提出的以人为本，注重学生思维和能力塑造的教学理念逐步成为当前的核心理念，一切教学内容和教学模式的改革都源于此，语文也不例外。
本文中我选择探究的是小学阶段语文的深度教学，之所以选择探究这一课题，主要有两个因素：一是传统语文教学中，受到应试思想影响的教师更加注重纯粹理论知识的传输和做题技巧的讲解，反而忽视学生思维的构建和能力的塑造，这就导致学生考试分数很高，但在实际语文相关内容学习方面，尤其是阅读和写作等需要学生发散思维，进行创新的文学模块出现能力缺失，长此以往对于学生长久的语文素养构建不利;二是小学阶段是学生知识学习的关键时期，也是语文学科打基础的部分，小学语文先从字词教学开始一步步增加文章阅读和写作的篇幅，致力于循序渐进地引导学生的思维和对应能力构建，所以更需要从源头入手去深化学生思维，构建学生能力，从而为未来学生语文素养的构建奠定基础。下文就结合当前小学语文教学中暴露出的问题，结合素质教育提出的新型教学理念，结合自身的教学经验谈谈关于小学语文深度教学的几点建议。
一、深化语文知识教学，课内课外一手抓
俗话说：“万丈高楼平地起。”小学阶段就是万丈高楼的平地建立地基的阶段，所以这一时期学生所构建出的知识基础，以及在此基础上形成的语言和文学思维、学习能力就尤为重要，直接关系到学生未来语文学习是事倍功半还是事半功倍。所以我们在小学阶段就要做到深度教学，深化语文知识教学。
首先，在语言学习方面，我們要从最基础的字词入手，夯实学生的知识基础。例如在字词教学过程中，不仅仅给学生讲解清楚课本上所规定的字词，还要结合日常生活给学生拓展常用字的多种组词，在学生能够接受的范围内，最大限度地提高学生的知识积累，同音异形字、多音字等形成一个对应的思维联系“链条”，培养学生在字词学习方面的连带记忆能力。另外，还可以结合字词结构本身，培养学生的笔画、字音规范性，让学生从最基础的内容入手构建起良好的习惯和能力。
其次，从文学教学方面来说，我们可以以课本文章为依托培养学生的初步文章理解能力，尤其是语言分析和情感体悟能力。小学语文所涉及的文学内容较为直观和简单，且学生的身心发育特点，但内容的简单不代表学生在理解方面也“简单”，反而在文章讲解过程中，我们要结合自身的专业素养找到每篇文章重要的情感点、语言点，进而在课堂教学过程中给予学生正确的引导，让学生深入理解、正确理解。
二、注重思维培养，营造良好的教学氛围
对于小学生来说，学习很容易受到环境或者他人的影响，而语文又是一门需要学生发散思维的学科，尤其依赖场景和环境带来的氛围影响。所以我们在语文教学过程中要营造良好的教学氛围，从而给学生思维的塑造提供充分的条件。
首先，在语文教学过程中我们要给学生营造活跃的、自由的课堂氛围。小学生由于社会阅历较少，所以规则意识浅薄，爱玩爱闹是天性使然，所以在课堂教学过程中不适合太过严肃和沉闷的环境。需要我们在一开始顺应其性格特点，营造活跃的课堂，让学生在心理上感受到愉悦性，进而在语文学习过程中打开思路，建立自信，主动参与日常交流与讨论。
其次，在语文课堂上，我们还要塑造民主的、平等的氛围。小学生虽然年龄小，但是表达欲望强烈，且渴望得到教师的肯定和认同，而语文知识，尤其是文学方面的内容基本不存在所谓的“标准答案”，日常教学需要建立在师生互动和教学启发之上，所以，在课堂教学中我们可以通过提问等循循善诱引导学生思维的发展，同时也要尊重学生的正确想法，从而让学生在学习过程中养成主动思考，主动发散的意识，一步步塑造学生的思维。
三、拓展教学目标，培养学生综合素养
语文不仅仅是一门学科，更是中华民族五千年历史与文明精粹的融合，所以从深度教学的角度来说，小学阶段我们可以从基础方面拓展教学目标，培养学生的综合性素养。
首先，在小学语文教学中加强“意义”与“价值”的教学，深入挖掘教材，从文学内容出发，挖掘其背后所代表的的价值观、情感、思想、道德等，给予学生心灵上的陶冶和滋润，让学生在学习基本知识的同时，也更多地了解中华文明，实现学生知识视野的开阔。
其次，在语文教学过程中挖掘学生某一方面的潜力，语文知识详细划分可以分为基础字词、阅读、写作等多个方面，某些学生可能在某一方面能力突出，那么我们就可以针对某一方面实现因材施教，从而放大学生的优点，挖掘学生潜力，促进学生能力的深度发展。
总之，对于小学语文教学来说，要从源头入手实现深度教学，这里所讲的深度并不代表知识的难度，而是在既定的教学内容基础上实现学生思维和能力的提升，让学生在学习过程中构建起对应的文学素养，从而为未来更轻松地学习奠定基础。
参考文献
[1]孙信湘.小学语文深度教学的实践探究[J].小学生（下旬刊），2017（3）.
[2]王钟，王道福.小学语文深度教学需要审视价值取向[J].新课程（上），2017（7）：26-27.