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【摘要】ESP英语作为将来大学英语教学方向已经得到了多数专家和学者的认同。关于ESP教学的指导理论以及教学方法的研究在国内外都比较多，但是并未形成系统。根据普遍语法理论、二语习得理论以及交际能力等理论，找到学术英语教学的范式，应该成为未来对学术英语教学研究的目标。【关键词】学术英语教学理论教学方法一、国内外研究现状
随着2007年教育部颁布新的《大学英语课程要求》以来，新时期大学英语课程的教学方向成为外语界专家、学者和语言教师们十分关注的问题。我国大陆地区在学术英语教学方面走在前列的学校多为部属重点高校，如清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等。在地方高校中，偶有学校进行学术英语教学尝试，但未形成体系。在学术英语教学方法研究方面，国外已经比较成熟，国内则刚刚进行探索。西方国家学术英语教学方法的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。这些理论中，在学术英语教学方法方面应用较多的有：chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、克拉申的输入理论、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任务型教学理论等。在实践中，西方国家学术英语教学方法多种多样，下面我们对西方主流国家的学术英语教学方法进行简要的梳理：（一）美国
美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多，层次比较深。根据熊丽君、殷猛［6］的介绍，常见的学术英语教学方法有：读写互动法（interaction of reading and writing）、团队合作法（pair work）和过程评价法（process evaluation）。（二）英国
英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成，历史比较悠久。根据柳君丽、范秀云［1］的描述，其主要的教学方法有：语言教师和专业教师联合执教法；功能教学法；体裁分析法；批判教学法；合作教学法、小组教学法等。（三）加拿大
加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。根据韦嵚［2］的描述，其学术英语教学采用的方法常见的有：.浸泡式教学法暨尽量多的创设语言学习环境，把学习语言知识和学习学科内容结合起来，使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义；支架式教学法类似于外语界广泛提倡的任务型学习法；抛锚式教学法暨由教师运用启发式理念引出教学内容，然后由学生进行讨论的方法；合作式教学法暨类似于美国的团队合作法；随机通达式教学法暨教师对学生的学习进程随时掌握，通过反复复习来进行教学的方法。二、国内外学术英语教学法背后的外语教学理论归结及不足
（一）国内外学术英语教学法背后的外语教学理论归结
美国、加拿大和英国的学术英语教学法的形式比较多样，但多数可归结为交际语言教学及任务型语言教学理论。交际语言教学背后的理论为( M. Halliday )的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理和D.Hymes的交际能力理论。任务型语言教学的理论归结为受乔姆斯基（chomsky）语言学理论很大影响的第二语言习得理论及其关于一语习得和二语习得极其相似的思想。
国内的教学法中，张玲［3］提到“EAP教学策略的理论来源比较明显为卡纳尔(M. Canale)和斯威恩(M. Swain)的策略能力模式”。蔡基刚［4］教授对其“项目研究法”做了如下表述：PBI（项目研究法）教学理念就是让学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。项目研究法不仅能够激发学生学习兴趣和求知欲望，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力， 而且还能发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题能力，以及批判性思维能力( Beckett， 1999) 等终身受益的能力( Alexander，Argent＆Spencer，2008)。从以上表述可以看出“项目研究法”的基本精神和任务型语言教学或者学习的基本精神是一致的。所以笔者认为项目研究法为任务型语言教学中的方法之一，其理论归结从属于任务型语言教学。
（二）国内外学术英语教学法的评介
国内外的教学法比如团队合作、读写互动、浸泡式、抛锚式、支架式、项目研究等教学法虽然在理念上所体现的是国外最新的语言学及应用语言学的成果，但是在中国普通高校学术英语教学中没有广泛的适应性。对于英语为外语的中国普通高校的教师和学生来说，浸泡式教学法缺少应该具有的语言环境；团队合作法因为教师和学生的语言水平而大打折扣；读写互动法虽然有一定的适应空间，但是对学生语言听说方面的运用能力的培养明显不足；抛锚式教学法在启发学生思维方面成效显著，但在训练学生的语言能力方面逊色较多；支架式教学法对教师和学生的语言能力均有较高的要求，不符合中国普通高校的实际；“项目研究法”虽然适合英语水平较高的重点大学的学生，但对于普通大学的学生群体来说，因听说能力较差，明显的无法推行。
结语
学术英语教学在我国还处于刚刚起步阶段，在教学理论指导和教学方法的系统研究方面还需要进一步的深入。就目前来说，找到一种适合普通高校学术英语教学的一般范式已经迫在眉睫。参考文献［1］柳君丽、范秀云，英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示，［J］ 学位与研究生教育 2011（12）［2］ 韦嵚，试论加拿大TESL教学特点及其启示，［J］ 长春理工大学学报 2010（10）［3］ 张玲， E A P 教学模式及策略探讨，［J］ 四川外语学院学报 2007（1）［4］ 蔡基刚，“学术英语”课程需求分析和教学方法研究，［J］ 外语教学理论与实践 2012（5）
随着2007年教育部颁布新的《大学英语课程要求》以来，新时期大学英语课程的教学方向成为外语界专家、学者和语言教师们十分关注的问题。我国大陆地区在学术英语教学方面走在前列的学校多为部属重点高校，如清华大学、复旦大学、宁波诺丁汉大学等。在地方高校中，偶有学校进行学术英语教学尝试，但未形成体系。在学术英语教学方法研究方面，国外已经比较成熟，国内则刚刚进行探索。西方国家学术英语教学方法的理论主要来自于西方语言学家和应用语言学家最新研究的成果。这些理论中，在学术英语教学方法方面应用较多的有：chomsky的普遍语法理论、D.Hymes的“交际能力”理论、M.Halliday的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理、克拉申的输入理论、印度普拉琥( N. Prabhu) 的任务型教学理论等。在实践中，西方国家学术英语教学方法多种多样，下面我们对西方主流国家的学术英语教学方法进行简要的梳理：（一）美国
美国对学术英语教学特点的研究领域比较宽、角度比较多，层次比较深。根据熊丽君、殷猛［6］的介绍，常见的学术英语教学方法有：读写互动法（interaction of reading and writing）、团队合作法（pair work）和过程评价法（process evaluation）。（二）英国
英国的学术英语教育主要由各个大学下属的语言中心或者私人培训机构来完成，历史比较悠久。根据柳君丽、范秀云［1］的描述，其主要的教学方法有：语言教师和专业教师联合执教法；功能教学法；体裁分析法；批判教学法；合作教学法、小组教学法等。（三）加拿大
加拿大的学术英语教学和第二语言教学的方法没有太大的区别。根据韦嵚［2］的描述，其学术英语教学采用的方法常见的有：.浸泡式教学法暨尽量多的创设语言学习环境，把学习语言知识和学习学科内容结合起来，使语言的学习因为有学科内容的负载而更有意义；支架式教学法类似于外语界广泛提倡的任务型学习法；抛锚式教学法暨由教师运用启发式理念引出教学内容，然后由学生进行讨论的方法；合作式教学法暨类似于美国的团队合作法；随机通达式教学法暨教师对学生的学习进程随时掌握，通过反复复习来进行教学的方法。二、国内外学术英语教学法背后的外语教学理论归结及不足
（一）国内外学术英语教学法背后的外语教学理论归结
美国、加拿大和英国的学术英语教学法的形式比较多样，但多数可归结为交际语言教学及任务型语言教学理论。交际语言教学背后的理论为( M. Halliday )的语言功能理论、H.Widdowson的交际能力二分原理和D.Hymes的交际能力理论。任务型语言教学的理论归结为受乔姆斯基（chomsky）语言学理论很大影响的第二语言习得理论及其关于一语习得和二语习得极其相似的思想。
国内的教学法中，张玲［3］提到“EAP教学策略的理论来源比较明显为卡纳尔(M. Canale)和斯威恩(M. Swain)的策略能力模式”。蔡基刚［4］教授对其“项目研究法”做了如下表述：PBI（项目研究法）教学理念就是让学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。项目研究法不仅能够激发学生学习兴趣和求知欲望，通过相关学科内容的研究提高他们的学术语言能力， 而且还能发展他们的自主学习能力、团队协作能力、分析和解决问题能力，以及批判性思维能力( Beckett， 1999) 等终身受益的能力( Alexander，Argent＆Spencer，2008)。从以上表述可以看出“项目研究法”的基本精神和任务型语言教学或者学习的基本精神是一致的。所以笔者认为项目研究法为任务型语言教学中的方法之一，其理论归结从属于任务型语言教学。
（二）国内外学术英语教学法的评介
国内外的教学法比如团队合作、读写互动、浸泡式、抛锚式、支架式、项目研究等教学法虽然在理念上所体现的是国外最新的语言学及应用语言学的成果，但是在中国普通高校学术英语教学中没有广泛的适应性。对于英语为外语的中国普通高校的教师和学生来说，浸泡式教学法缺少应该具有的语言环境；团队合作法因为教师和学生的语言水平而大打折扣；读写互动法虽然有一定的适应空间，但是对学生语言听说方面的运用能力的培养明显不足；抛锚式教学法在启发学生思维方面成效显著，但在训练学生的语言能力方面逊色较多；支架式教学法对教师和学生的语言能力均有较高的要求，不符合中国普通高校的实际；“项目研究法”虽然适合英语水平较高的重点大学的学生，但对于普通大学的学生群体来说，因听说能力较差，明显的无法推行。
结语
学术英语教学在我国还处于刚刚起步阶段，在教学理论指导和教学方法的系统研究方面还需要进一步的深入。就目前来说，找到一种适合普通高校学术英语教学的一般范式已经迫在眉睫。参考文献［1］柳君丽、范秀云，英国学术英语教学的发展及对我国开设非英语专业研究生学术英语课程的启示，［J］ 学位与研究生教育 2011（12）［2］ 韦嵚，试论加拿大TESL教学特点及其启示，［J］ 长春理工大学学报 2010（10）［3］ 张玲， E A P 教学模式及策略探讨，［J］ 四川外语学院学报 2007（1）［4］ 蔡基刚，“学术英语”课程需求分析和教学方法研究，［J］ 外语教学理论与实践 2012（5）