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摘 要： 在信息技术教学中存在一些操作能力不强、基础较弱的“个体户”，本文从信息技术“个体户”的成因作深入探究，提出转化“个体户”的一些有效性策略，以实现以人为本。
关键词： 信息技术教学 以人为本 关注 “个体户”
新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，就要首先揭开“个体户”这个“结”。那么怎样认识“个体户”？我们该用什么方法让“个体户”一同前行呢？我在此谈谈几点认识和尝试。
一、认识信息技术教学中的“个体户”
信息技术教学中的“个体户”指操作能力不强、基础较弱的学生。在“个体户”中，有的学生文化课素质很好、动手能力却很弱；有的几乎没接触过电脑；有的各方面素质都很弱。在课堂上，他们会跟不上上课的节奏，总觉得老师讲得太快，或者感觉无从下手。而且当他们碰到问题时，不懂得该如何求助。结果一节课下来，收获甚微。教师如果熟视无睹，任其自由，就必然会出现强者与弱者两极分化的现象。这样“一切为了每一个学生的发展”的教学理念得不到实现，新课程的实施也就成了一句空话。
二、信息技术教学中“个体户”形成的原因
1.条件的差异。
由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。特别是在城镇初中，部分学生在小学就接受了较系统的信息技术教学，基础较好；农村小学的学生一般只在学校的课堂上碰过电脑，其他时间没有条件接触电脑，因此基础较差。
2.个性的差异。
学生个性的差异，决定了他们对学科中不同内容的兴趣侧重。有的学生对搜集资料、多媒体制作感兴趣；有的学生对网页制作、软件编程感兴趣；更多的学生对上网打游戏、聊天感兴趣，从而形成了单一兴趣的“个体户”。
三、引导“个体户”进一步发展的措施
1.创设氛围，变被动接受为主动探索。
为了要让那些“个体户”敢于提问，让“大部队”敢于质疑，我采用了知识竞赛法、作品展示法、学科整合法。把教学过程营造成有利于学生积极进取、能引起学生兴趣的环境。如此，教学就能够摆脱僵化走向灵活、摆脱单走向丰富。例如我利用七年级《数学》第一册中《利用计算机制作图表》，让学生自学这一课，由于数学课中已经严格、系统地学过数据采集、制表格、制图表，因此这节课中每个学生都在很认真地尝试，有了问题也想以最快的速度解决，学习氛围空前高涨，下课前每个学生都完成了三个图表的制作，绝大部分学生完成了对图表各个元素的修改。
2.小组合作，加强课堂教学的互动。
互动可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种“强”、“弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，“优生”发挥特长施展才能，“弱生”尽其所能学有所得。这种互动能够调动“强”、“弱”学生的积极性，并实现了学生资源的共享。例如“为了删除一段文字，你能找出几种方法？”任务一布置，一组学生很快给出了三种方法：（1）选中后按“Backspace”；（2）选中后按“Delete”或“Del”；（3）选中后按“剪切”。而另外一组代表很激动地说找到了几十种方法，其它同学都很惊讶，他说：“选中以后，按键盘上大多数键，都能把这段文字删除”。说完后同学们“哦”了一声，都给这位基础不是很好的学生以热烈的掌声。虽然严格意义上来说这是“替换”，但不失为一种删除的方法。这种效果就是小组合作的结晶。
3.改变方式，转平面的教学为立体的教学。
“个体户”通常比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时每个任务布置完，我都会走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导。这种辅导有利于提高“个体户”学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，建立起师生民主平等的关系，让学生觉得“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。
4.尊重每一个学生的生命价值。
尊重学生人格是热爱学生的重要表现之一。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”面对一个个有血有肉的、个性迥异的生命，教师要尊重每一个学生独特的生命价值，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，与他们进行有效的交流与互动；要承认差异、关注差异，正是有了这些差异，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。因此，教师应唤起学习暂时困难的“个体户”的主体意识，增强其学习信心，鼓励他们积极主动地参与各项教学活动，从而促进“个体户”的真正发展。
5.注重评价，开展多方位的评价活动。
为了对“个体户”活动全程进行评价，我把个人评价体现在如下几个方面：（1）成长记录册。它记录了每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次，等等。（2）自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码；其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品；每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。
我通过以上几种措施，促进“个体户”进一步发展的措施已初见成效。当然，要达到促进全体学生的全面发展，尚有一定距离。信息技术教师要充分分析信息技术教育中“个体户”形成的原因，正视差异，全力去开发“个体户”精神世界的宝藏，找准促其進步的突破口，因势导利。这样，信息技术课就会更加和谐有趣，信息技术教育必将会是一片生机勃勃的满园春色。
参考文献：
［１］中小学信息技术教学案例专题研究.浙江大学出版社.
［2］曾美玉.中小学心理素质教育的探索.
［3］郭广凤.浅谈信息技术教学的课堂纪律.
关键词： 信息技术教学 以人为本 关注 “个体户”
新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，就要首先揭开“个体户”这个“结”。那么怎样认识“个体户”？我们该用什么方法让“个体户”一同前行呢？我在此谈谈几点认识和尝试。
一、认识信息技术教学中的“个体户”
信息技术教学中的“个体户”指操作能力不强、基础较弱的学生。在“个体户”中，有的学生文化课素质很好、动手能力却很弱；有的几乎没接触过电脑；有的各方面素质都很弱。在课堂上，他们会跟不上上课的节奏，总觉得老师讲得太快，或者感觉无从下手。而且当他们碰到问题时，不懂得该如何求助。结果一节课下来，收获甚微。教师如果熟视无睹，任其自由，就必然会出现强者与弱者两极分化的现象。这样“一切为了每一个学生的发展”的教学理念得不到实现，新课程的实施也就成了一句空话。
二、信息技术教学中“个体户”形成的原因
1.条件的差异。
由于学生的学校条件和家庭条件不一样，学生基础差异很大。特别是在城镇初中，部分学生在小学就接受了较系统的信息技术教学，基础较好；农村小学的学生一般只在学校的课堂上碰过电脑，其他时间没有条件接触电脑，因此基础较差。
2.个性的差异。
学生个性的差异，决定了他们对学科中不同内容的兴趣侧重。有的学生对搜集资料、多媒体制作感兴趣；有的学生对网页制作、软件编程感兴趣；更多的学生对上网打游戏、聊天感兴趣，从而形成了单一兴趣的“个体户”。
三、引导“个体户”进一步发展的措施
1.创设氛围，变被动接受为主动探索。
为了要让那些“个体户”敢于提问，让“大部队”敢于质疑，我采用了知识竞赛法、作品展示法、学科整合法。把教学过程营造成有利于学生积极进取、能引起学生兴趣的环境。如此，教学就能够摆脱僵化走向灵活、摆脱单走向丰富。例如我利用七年级《数学》第一册中《利用计算机制作图表》，让学生自学这一课，由于数学课中已经严格、系统地学过数据采集、制表格、制图表，因此这节课中每个学生都在很认真地尝试，有了问题也想以最快的速度解决，学习氛围空前高涨，下课前每个学生都完成了三个图表的制作，绝大部分学生完成了对图表各个元素的修改。
2.小组合作，加强课堂教学的互动。
互动可以在小组合作中体现。小组合作实际上是一种“强”、“弱”的合理搭配。在共同完成任务的过程中，“优生”发挥特长施展才能，“弱生”尽其所能学有所得。这种互动能够调动“强”、“弱”学生的积极性，并实现了学生资源的共享。例如“为了删除一段文字，你能找出几种方法？”任务一布置，一组学生很快给出了三种方法：（1）选中后按“Backspace”；（2）选中后按“Delete”或“Del”；（3）选中后按“剪切”。而另外一组代表很激动地说找到了几十种方法，其它同学都很惊讶，他说：“选中以后，按键盘上大多数键，都能把这段文字删除”。说完后同学们“哦”了一声，都给这位基础不是很好的学生以热烈的掌声。虽然严格意义上来说这是“替换”，但不失为一种删除的方法。这种效果就是小组合作的结晶。
3.改变方式，转平面的教学为立体的教学。
“个体户”通常比较内向，所以将他们的座位安排在走廊的两边，上课时每个任务布置完，我都会走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导。这种辅导有利于提高“个体户”学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，建立起师生民主平等的关系，让学生觉得“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。
4.尊重每一个学生的生命价值。
尊重学生人格是热爱学生的重要表现之一。叶澜教授认为：“每一个学生都具有独一无二的、别人无法替代的价值，而且是宝贵的教学资源。”面对一个个有血有肉的、个性迥异的生命，教师要尊重每一个学生独特的生命价值，与学生建立起民主、平等、和谐的师生关系，与他们进行有效的交流与互动；要承认差异、关注差异，正是有了这些差异，才使我们的课堂教学更丰富多彩、更贴近生活，也更多了创造和创新。因此，教师应唤起学习暂时困难的“个体户”的主体意识，增强其学习信心，鼓励他们积极主动地参与各项教学活动，从而促进“个体户”的真正发展。
5.注重评价，开展多方位的评价活动。
为了对“个体户”活动全程进行评价，我把个人评价体现在如下几个方面：（1）成长记录册。它记录了每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次，等等。（2）自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码；其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品；每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。
我通过以上几种措施，促进“个体户”进一步发展的措施已初见成效。当然，要达到促进全体学生的全面发展，尚有一定距离。信息技术教师要充分分析信息技术教育中“个体户”形成的原因，正视差异，全力去开发“个体户”精神世界的宝藏，找准促其進步的突破口，因势导利。这样，信息技术课就会更加和谐有趣，信息技术教育必将会是一片生机勃勃的满园春色。
参考文献：
［１］中小学信息技术教学案例专题研究.浙江大学出版社.
［2］曾美玉.中小学心理素质教育的探索.
［3］郭广凤.浅谈信息技术教学的课堂纪律.