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《小学语文课程标准》指出，教学的过程实际上是学生、教师和阅读文本之间进行多元对话的过程，这其中最关键的一点就是要以学生作为对话的中心，引导学生进行有效的对话。为了更好地做到这一点，教师在小学语文教学的过程中要注重教学的指向性，少一点空话、套话，多引导学生进行有效对话。
一、创设情境，激活体验
文学作品往往能够起到再现生活的作用，然而，这种再现实际上是需要阅读之人通过自己的联想和体会来实现的。在小学语文教学中，要想促进学生和文本之间的有效对话，就要激发学生的想象力，让他们更好地领会文本中的特殊意蕴。教师可以通过创设情境的方法来激活学生的审美体验，让他们深入文本，和文本进行高效对话。
例如，在教学《庐山的云雾》一课时，教师可以利用多媒体创设情境，让学生在视听感受中激活内心的体验。教师利用多媒体展现庐山云雾的形貌，让学生切身体会飘忽不定的云雾给人怎样奇幻的感受，让他们充分了解庐山的神奇美景。在此基础上，教师还可以通过语言引导，进一步引发学生的共鸣：“庐山的云雾千姿百态，所以吸引了不少游客的关注。每一个来到这里的人，看到虚无缥缈的云雾后，都会流连忘返。那么大家是否知道庐山的云雾到底有哪些奇妙的地方呢？学习了课文之后就会有所感悟的。”这样的话语很好地激发了学生的学习积极性，加上多媒体视频，他们可以先期体验到庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，在接下来的课文品读中，他们就能更好地感受文本的内容了。为了鼓励学生和文本有效对话，教师还可以在学生阅读的过程中给他们观看与庐山云雾有关的照片，让他们尝试回忆课文的内容，想象在山上游览，眼前漂浮的、身边流动的全是云雾的情景。最后让他们尝试回忆文本的内容并用自己的语言进行总结，说说庐山云雾的特点。
在视听情境的帮助下，学生的感官完全被激活，他们可以真正感悟到文本之中所说的意境，促使他们更好地感受文本的陶冶。
二、指导诵读，感悟情感
要促进学生和文本进行全面对话，还要合理指导学生学会诵读文本，在做到“目视其文，口发其声”的同时能够“心同其情”，这样才能更好地和文本进行共鸣。教师可以在小学语文教学预设中给学生多一点诵读文本的时间，通过初读感知、精读领会、熟读品味等几个过程来全面感受文本的魅力，从而深入了解文本。
例如，在教学《郑和远航》一课时，教师可以通过指导学生诵读的方式引导有效对话。首先，让学生在初次阅读中扫清阅读障碍，学习课文中出现的新词和生字，基本了解文本的内容。然后，进一步品读文本：《郑和远航》这篇课文描写了郑和下西洋的过程，并详细描写了郑和第一次远航的过程。在诵读的时候可以让学生尝试分析：郑和在第一次远航的过程中遇到了哪些困难，他是如何克服这些困难的？是否可以将郑和第一次远航的过程总结成几个词，概述其整个过程呢？在精读的过程中要给学生充分的时间，让他们全面了解郑和远航的整个过程，抓住文章的行文线索，并理解其中的难解词句。最后，进行深入品悟，和文本有效对话，要让学生进入文本的特殊意境之中，和文本产生共鸣体验。教师可以让学生尝试用自己的语言来讲述郑和远航的过程，在讲述的过程中要渗透自己的情感，在脑海中浮现出当时郑和远航时的具体情境，如此互动对话才会更有效。
充足的诵读时间给了学生更多和文本进行有效对话的机会，让他们可以在自主阅读的基础上深入探究。
三、适时追问，深度探究
适当的讨论往往是形成有效对话的前提，然而简单的提问、回答很难形成师生之间的有效对话，主要原因在于教师的设问缺乏张力，没有留白，无法引起学生探索文本的兴趣。在小学语文教学的过程中可以适当地围绕某些问题进行追问，层层深入地促使学生探究文本。这种方法有利于促进学生发展逻辑思维能力，而学生思维能力的发展其实也是有效对话的前提条件之一。
例如，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，为了让学生更好地理解林冲和洪教头的性格特点，教师可以有针对性地进行追问，引导学生进行深度探究，让对话变得更加高效。在分析洪教头这个人物时，教师适时提问：“你觉得洪教头是一个怎样的人？有着怎样的性格？”学生回答：“骄傲蛮横。”教师可以继续追问：“为什么你会这么认为？在文章中有哪些具体的话语证明了这一点？”有学生找到了洪教头在柴进面前旁敲侧击地贬低林冲的句子，以此来证明洪教头的性格骄傲蛮横。这时，教师还可以进一步追问，将话题从洪教头身上转移到林冲身上：“面对洪教头的飞扬跋扈，林冲是如何表现的？这说明了什么？文章中描写了林冲和洪教头进行比武的场面，从比武的场面中是否也能看出两个人不同的性格特点呢？”在深度探究中，学生可以发现比武片段，不仅表现了林冲武艺超群的特点，而且还反映出他机智沉稳的特点，这也是对林冲性格的一个补充。
有效的追问使教师、学生和文本之间形成了对话互动，更好地促进了教学。只有紧紧扣住文本内容，提出一些具有指向性，具有一定张力的问题，才能激励学生对文本进行深度探究，让对话更有效。
四、鼓勵质疑，个性表达
《语文课程标准》提出：要让学生敢于给课文挑刺，要引导学生去质疑和批判。在面对学生质疑的时候，教师要用正确的态度来面对，不能指责学生胡乱提问，要鼓励学生思考这些问题，鼓励他们用个性化的语言来表达自己的观点，在探讨问题的过程中，学生会逐一解决这些质疑点，而他们和教师、文本之间的多元对话也会更加有效。
例如，在学习《烟台的海》一文时，有学生对文章的叙事结构产生了质疑，提出：“一般人们在描写某个地区的景物时，如果按照时间顺序来写的话，就会按春夏秋冬的顺序来写，但是这篇文章却偏偏从冬天开始描写，这样不是显得比较混乱吗？”面对学生的疑问，教师可以指导他们进一步阅读，与文本进行对话，着重阅读冬天的海这一部分内容，尝试圈出描写冬季大海特点的句子，并详细分析这些词句怎样描写冬季大海的特点。同时，让学生分析此时人们在海边又有怎样的状态，思考此时天寒地冻，人们为什么要顶着风雪来到海滩边欣赏呢？在这个过程中，学生可以逐步体会到，烟台的海一年四季都很迷人，都具有特点，但是对作者来说，让他印象最深刻的还是冬天的海，冬天的大海更加凝重，而冬天的人则具有不畏严寒的特点，相比其他季节来说，更具有描写价值，所以作者才会将冬天放在第一部分。在讨论之后，学生对文本的理解更为透彻。
特级教师李镇西认为，可以让学生先提问，因为阅读教学的起点其实在学生的心灵深处。由此可见，鼓励学生对文本产生质疑是进行有效对话的好方法，它不仅能让学生深入理解文本，更能活跃学生的思维。
著名学者卢梭说过：“不要用我们的想法去代替学生的想法和情感，那是愚蠢的。”的确如此，教师在小学语文阅读教学的过程中要做的不是去束缚限定学生的思维，而是给他们一定的空间，让他们在精心创设的情境中激活思维，在诵读中反复品味文本，在追问和质疑中与文本进行深度对话。这样才能更好地培养学生自主阅读的能力，让他们真正成为课堂教学的主体。
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设情境，激活体验
文学作品往往能够起到再现生活的作用，然而，这种再现实际上是需要阅读之人通过自己的联想和体会来实现的。在小学语文教学中，要想促进学生和文本之间的有效对话，就要激发学生的想象力，让他们更好地领会文本中的特殊意蕴。教师可以通过创设情境的方法来激活学生的审美体验，让他们深入文本，和文本进行高效对话。
例如，在教学《庐山的云雾》一课时，教师可以利用多媒体创设情境，让学生在视听感受中激活内心的体验。教师利用多媒体展现庐山云雾的形貌，让学生切身体会飘忽不定的云雾给人怎样奇幻的感受，让他们充分了解庐山的神奇美景。在此基础上，教师还可以通过语言引导，进一步引发学生的共鸣：“庐山的云雾千姿百态，所以吸引了不少游客的关注。每一个来到这里的人，看到虚无缥缈的云雾后，都会流连忘返。那么大家是否知道庐山的云雾到底有哪些奇妙的地方呢？学习了课文之后就会有所感悟的。”这样的话语很好地激发了学生的学习积极性，加上多媒体视频，他们可以先期体验到庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点，在接下来的课文品读中，他们就能更好地感受文本的内容了。为了鼓励学生和文本有效对话，教师还可以在学生阅读的过程中给他们观看与庐山云雾有关的照片，让他们尝试回忆课文的内容，想象在山上游览，眼前漂浮的、身边流动的全是云雾的情景。最后让他们尝试回忆文本的内容并用自己的语言进行总结，说说庐山云雾的特点。
在视听情境的帮助下，学生的感官完全被激活，他们可以真正感悟到文本之中所说的意境，促使他们更好地感受文本的陶冶。
二、指导诵读，感悟情感
要促进学生和文本进行全面对话，还要合理指导学生学会诵读文本，在做到“目视其文，口发其声”的同时能够“心同其情”，这样才能更好地和文本进行共鸣。教师可以在小学语文教学预设中给学生多一点诵读文本的时间，通过初读感知、精读领会、熟读品味等几个过程来全面感受文本的魅力，从而深入了解文本。
例如，在教学《郑和远航》一课时，教师可以通过指导学生诵读的方式引导有效对话。首先，让学生在初次阅读中扫清阅读障碍，学习课文中出现的新词和生字，基本了解文本的内容。然后，进一步品读文本：《郑和远航》这篇课文描写了郑和下西洋的过程，并详细描写了郑和第一次远航的过程。在诵读的时候可以让学生尝试分析：郑和在第一次远航的过程中遇到了哪些困难，他是如何克服这些困难的？是否可以将郑和第一次远航的过程总结成几个词，概述其整个过程呢？在精读的过程中要给学生充分的时间，让他们全面了解郑和远航的整个过程，抓住文章的行文线索，并理解其中的难解词句。最后，进行深入品悟，和文本有效对话，要让学生进入文本的特殊意境之中，和文本产生共鸣体验。教师可以让学生尝试用自己的语言来讲述郑和远航的过程，在讲述的过程中要渗透自己的情感，在脑海中浮现出当时郑和远航时的具体情境，如此互动对话才会更有效。
充足的诵读时间给了学生更多和文本进行有效对话的机会，让他们可以在自主阅读的基础上深入探究。
三、适时追问，深度探究
适当的讨论往往是形成有效对话的前提，然而简单的提问、回答很难形成师生之间的有效对话，主要原因在于教师的设问缺乏张力，没有留白，无法引起学生探索文本的兴趣。在小学语文教学的过程中可以适当地围绕某些问题进行追问，层层深入地促使学生探究文本。这种方法有利于促进学生发展逻辑思维能力，而学生思维能力的发展其实也是有效对话的前提条件之一。
例如，在教学《林冲棒打洪教头》一课时，为了让学生更好地理解林冲和洪教头的性格特点，教师可以有针对性地进行追问，引导学生进行深度探究，让对话变得更加高效。在分析洪教头这个人物时，教师适时提问：“你觉得洪教头是一个怎样的人？有着怎样的性格？”学生回答：“骄傲蛮横。”教师可以继续追问：“为什么你会这么认为？在文章中有哪些具体的话语证明了这一点？”有学生找到了洪教头在柴进面前旁敲侧击地贬低林冲的句子，以此来证明洪教头的性格骄傲蛮横。这时，教师还可以进一步追问，将话题从洪教头身上转移到林冲身上：“面对洪教头的飞扬跋扈，林冲是如何表现的？这说明了什么？文章中描写了林冲和洪教头进行比武的场面，从比武的场面中是否也能看出两个人不同的性格特点呢？”在深度探究中，学生可以发现比武片段，不仅表现了林冲武艺超群的特点，而且还反映出他机智沉稳的特点，这也是对林冲性格的一个补充。
有效的追问使教师、学生和文本之间形成了对话互动，更好地促进了教学。只有紧紧扣住文本内容，提出一些具有指向性，具有一定张力的问题，才能激励学生对文本进行深度探究，让对话更有效。
四、鼓勵质疑，个性表达
《语文课程标准》提出：要让学生敢于给课文挑刺，要引导学生去质疑和批判。在面对学生质疑的时候，教师要用正确的态度来面对，不能指责学生胡乱提问，要鼓励学生思考这些问题，鼓励他们用个性化的语言来表达自己的观点，在探讨问题的过程中，学生会逐一解决这些质疑点，而他们和教师、文本之间的多元对话也会更加有效。
例如，在学习《烟台的海》一文时，有学生对文章的叙事结构产生了质疑，提出：“一般人们在描写某个地区的景物时，如果按照时间顺序来写的话，就会按春夏秋冬的顺序来写，但是这篇文章却偏偏从冬天开始描写，这样不是显得比较混乱吗？”面对学生的疑问，教师可以指导他们进一步阅读，与文本进行对话，着重阅读冬天的海这一部分内容，尝试圈出描写冬季大海特点的句子，并详细分析这些词句怎样描写冬季大海的特点。同时，让学生分析此时人们在海边又有怎样的状态，思考此时天寒地冻，人们为什么要顶着风雪来到海滩边欣赏呢？在这个过程中，学生可以逐步体会到，烟台的海一年四季都很迷人，都具有特点，但是对作者来说，让他印象最深刻的还是冬天的海，冬天的大海更加凝重，而冬天的人则具有不畏严寒的特点，相比其他季节来说，更具有描写价值，所以作者才会将冬天放在第一部分。在讨论之后，学生对文本的理解更为透彻。
特级教师李镇西认为，可以让学生先提问，因为阅读教学的起点其实在学生的心灵深处。由此可见，鼓励学生对文本产生质疑是进行有效对话的好方法，它不仅能让学生深入理解文本，更能活跃学生的思维。
著名学者卢梭说过：“不要用我们的想法去代替学生的想法和情感，那是愚蠢的。”的确如此，教师在小学语文阅读教学的过程中要做的不是去束缚限定学生的思维，而是给他们一定的空间，让他们在精心创设的情境中激活思维，在诵读中反复品味文本，在追问和质疑中与文本进行深度对话。这样才能更好地培养学生自主阅读的能力，让他们真正成为课堂教学的主体。
（作者单位：江苏省南通高等师范学校附属小学）
（责任编辑 岳 舒）