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摘 要：思想政治理论课是高校思想政治教育的主渠道，需要在不断改进中加强。全国各地高校纷纷通过教学改革，提升思想政治理论课的吸引力、感染力、说服力。内蒙古民族大学思想政治理论课教育教学在借鉴高校改革经验的基础上，探索“三位一体”教学模式深化改革，近年来又将其与现代教育技术相结合，探索混合式教学，通过调查问卷结果显示，收到一定的教学效果，但还需要在教师素养提升、教学内容选择、教学方式方法改进等方面下功夫，以便提高思想政治理论课教学效果。
关键词：思想政治教育；教学改革；三位一体；教学效果
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）21-0020-04
Abstract： The ideological and political courses is the main form of college students' ideological and political education. The course teaching need to be steadily reformed. In China， the universities are trying to improve the attraction， influence and persuasion of the course by means of teaching reform. Based on the experience of college reform， the teaching of the ideological and political course in Inner Mongolia University for Nationalities explores the "three-in-one" teaching mode and deepens the reform. In recent years， it combines with modern educational technology to explore hybrid teaching mode. The results of the questionnaire show that the teaching effect is good. In order to get the better teaching effects of the courses， teachers should further study and research on their knowledge， teaching materials and teaching methods etc.
Keywords： ideological and political education； teaching reform； the "three-in-one" teaching mode； research and analysis of teaching effects
多年來，全国许多高校一直围绕学生，以加强“思想政治教育亲和力和针对性”为目标，以教学改革为动力，努力提升思想政治理论课的教学效果，并取得了较好的成效。
一、以教学改革为动力，提升思想政治理论课教学效果
（一）思想政治理论课教学改革的基本动因
思想政治理论课“05方案”实施，课程合并，学时压缩，出现教学内容多与教学学时少的矛盾，教师在有限时间内，要想把多层面的内容和繁多提纲式的知识点讲清讲透，十分困难。另外，思想政治理论课由于多重复杂的原因，学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，面临到课率低、抬头率低等问题。党中央、国务院在2005年就发文指出：思想政治理论课教育教学以增强教学效果，提高马克思主义理论的说服力和感染力为目的，提倡启发式、参与式、研究式教学，探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，加强实践教学，以深化教育教学的效果。[1]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中也强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[2]
基于上述因素，许多高校都在提升思想政治理论课的吸引力、说服力、感染力方面不懈努力，纷纷出台教学改革措施，如专题教学、实践教学、互动教学、混合教学、微课教学等等，收到较好的效果。我校也积极借鉴各高校的改革经验，从2011年开始尝试“三三制”教学模式改革，2014以来按照“三位一体”理念对该模式进行完善。
（二）“三位一体”教学模式改革
所谓“三位一体”教学模式，就是将思想政治理论课教育教学过程分成课堂讲授、课堂讨论和社会实践教学三个环节，每个环节分别占课程总学时的三分之一，课堂讲授以专题教学为主，课堂讨论围绕主题进行互动探讨，社会实践以参观考察和社会调查等方式进行。
关于这一称谓开始探索时称作“1+1+1”或者“三三制”教学模式，但这两个称谓都不能表达出该教学模式改革的实质。实施教学方法改革就是把握一个目的，发挥两个作用，处理一对关系，实现三个转化。具体的讲：紧紧把握“增强思想政治理论课教育教学效果，提高马克思主义理论的说服力和感染力”这一目的，发挥教师主导和学生主体作用，探讨研究式、参与式、启发式教学，加强实践教学。实现思想政治理论课教学从教材体系向教学体系的转化，从单一的理论教学向理论教学与实践教学并重的教学方式转化，从知识传授政策宣讲向信仰教育的教学目标转化。但是“1+1+1”或者“三三制”教学模式都不能准确反映出这一改革本质。“1+1+1”只表明了讲授、讨论、实践三个部分的组合，从数学方面来看，1+1+1=3，这样分裂了思想政治理论课教学过程整体性的“1”，也不能准确反映出教学模式改革大于“1”的预期效果；“三三制”教学模式也是按三个教学环节和占学时比重等分性来定义的，只是很好的从形式上反应了该教学模式，不能从整体有机性上反映“提高马克思主义理论的说服力和感染力”这一核心目的。因此称为“三位一体”教学模式更准确，既能反应出该教学模式的形式特征，也能从内容上反应出该教学模式的本质特征——共同服务于增强教学效果的整体教学过程。 2016年以来，为适应“互联网+”时代要求，积极探索将“三位一体”教学模式与新媒体和网络教学平台等现代教育技术相结合，发挥慕课、微课等教学模式的优势，利用清华在线网络教育平台，探索实施混合式教学。混合教学拓展了教学时空，有助于“三位一体”教学模式焕发生机和活力。当然，探索初期，还有许多工作要做，使之更加完善，更好地凸显“三位一体”教学模式的效果。
二、思想政治理论课教学效果调查的基本情况
为了解教改效果以及进一步改进和加强我校思想政治理论课教学，调动学生学习的积极性和主动性，开展了调查问卷活动。调查问卷主要围绕思想政治理论课的作用、效果，教学方式方法、教师素养、学生学习态度、教学改革等方面的内容，共设计38个问题，以封闭式问题（选择和排序题）为主，开放性问题为辅。问卷在大一、大二、大三的学生中展开，覆盖全校各专业的学生。问卷发放500分，回收有效问卷488份。学生对我校目前思想政治理论教学的总体印象较好。回答“非常满意”的116人、“比较满意”的173人、“满意”的93人，总体满意度为78.3%。
（一）学生对思想政治理论课的意义的认识比较理性
学生认识到思想政治理论课的重要性。学生认为开设思想政治理论课“很有必要”、“有必要”的共435人，占89.1%。学生回答“你学习思想政治理论课的原因是什么？”时，有322人选择了“提高理论素质和思想品德养成的需要”这一选项，约占66%。也有部分学生（193人）从实用主义的角度选择了“考研或公务员需要”，占39.5%。认为思想政治理论课对今后发展有帮助，选择“非常有帮助”的207人，“有帮助”的208人，总占比85%。可以看到，学生对思想政治理论课的重要性认识比较理性、客观。
（二）学生对教师素养充满期待
学生关于教师的要求与期望可以从“你认为影响教学效果的因素的优先顺序是什么？”“你認为思想政治理论课教师需要具备的素质是什么？”“你觉得什么样的老师会激发你学习思想政治理论课的热情？”“你认为思想政治理论课教师需要具备的素质是什么？”“你更喜欢教师采取怎样的课堂教学方式？”这几个问题中反映出来。
学生认为影响教学效果第一要素是“教师素质”，180人，占36.9%。这也印证了：教师是提升教学效果的关键。学生认为思想政治理论课教师应具备较高的综合素质，老师应有：学术造诣、责任感、人格魅力、较强的教学能力，有246人选择综合这四个方面的选项，占50.4%。学生更喜欢讲课风趣幽默、富有激情和感染力的老师。学生回答“你觉得什么样的老师会激发你学习思想政治理论课的热情？”时，有275人选择了“风趣幽默的老师”，占56.4%。学生“对思想政治理论课教学的建议有哪些？”这一开放性问题的回答时，多数学生认为：老师讲课要幽默些、要生动、有趣。
（三）在教学内容上，学生对社会热点、民生方面问题比较关注
在回答“对什么样的教学内容最感兴趣？”时，264人选择了“热点时事”，占54.1%，97人选择了“社会民生”，占19.9%，选择“理论知识”的只有24人，占4.9%。学生对社会热点问题，涉及民生问题比较关心。
（四）教学方式方法上，学生希望改进和丰富
学生回答“思想政治理论课教学中存在的最大问题是什么？”时，认为最大问题是“社会环境”，157人，占32.2%，其次就是“教学方法问题”，106人，占21.7%。在提教学建议时，学生希望教学方式新颖，手段多样，加强互动和实践。
在实践教学方式上，学生选择“公益活动”的158人，占32.4%，选择“参观考察”的103人，占21.1%。
在多媒体应用上，学生希望教师运用媒体，选择“喜欢”的269人，占55.1%，“一般”的154人，占31.6%。回答教师多媒体课件存在问题上，排在前三位的是：“文字过多”的289人，占59.2，“层次不清、缺乏条理”的141人，占28.9%，“制作比较简单、粗糙”的139人，占28.5%。
对混合教学的态度上，多数学生认可混合式教学，认为在调动学生积极性上有作用。选择“喜欢”混合教学的160人，占32.8%，认为“一般的”247人，占50.6%。认为混合教学能调动学生积极性，选择“有利于”的142人，占29%，选“有点作用”的208人，占42.6%。认为我校混合教学还存在的问题：网速慢280人，占59.2%，网络运行不稳定245人，占50.2%，网络资源不够丰富197人，占40.4%。看来网络设施存在问题较大，可能在一定程度上影响教学效果，导致学生对混合教学的认可度降低，选择“一般”的占到了一半。
学生对讲思政课比较认可，“让你准备讲一堂思政课，你愿意吗？”学生回答选择“愿意”的229人，“非常愿意”的59人，总体占比59%，接近60%的学生愿意尝试讲思政课。
（五）学生的学习状况，总体上是较好的，对经典著作了解少之又少
学生回答“在思想政治理论课堂上的表现如何？”时，“认真听讲做笔记”的290人，占59.4%，“只听不做笔记”的113人，占23.2%。从这两个数字来看，学生听课总体上表现良好，80%以上的学生在听课。学生上思想政治理论课存在逃课现象，主要原因是：“对思想政治理论课程内容不感兴趣”156人，占31.9%，其次是“学生自身纪律性不强”123人，占25.2%。
学生对思想政治理论课的相关书籍和经典著作了解的非常少。在回答问题时，选择“读过”的113人，占23.2%，选择“没读过”的348人，占71.3%。读过的书籍有：《毛泽东传》、《毛泽东读书笔记》、《共产党宣言》、《资本论》、《星星之火可以燎原》。从填写来看，绝大多数都没有填，因此列出这几部著作均是个位数字，不超过“5”。学生只就教材进行机械学习，很少去进行深入的学习和分析，更多是通过老师讲解掌握现成的结论。 （六）对我校思想政治理论课“三位一体”教学改革基本认可
“你是否喜欢现在这种‘专题+讨论+社会实践’的‘三位一体’教学模式？”学生选择“喜欢”的125人，“比较喜欢”的129人，总体满意度为52%。但在专题教学、讨论教学和实践教学都有需要完善的地方。专题教学存在主要问题依次是：“专题不能引起学生的关注和兴趣”176人选择，占36%；“老师照本宣科，讲授不生动”97人，占19.8%；“专题内容陈旧，与现实脱节”79人，占16.2%；“老师讲解缺乏理论深度，不足以说服人”76人，占15.6%。总体看专题内容需要进一步凝炼。讨论教学存在问题依次是：“不能激发学生的兴趣”172人，占35.2%；“形式单一”98人，占20%；“问题难度过大”76人，占15.6%；“问题设置脱离实际”47人，占9.6%。学生讨论课发言不积极，主要是因为：选“性格内向，不好意思，不敢回答”的256人，占52.5%，“对讨论题目不感兴趣”的184人，占37.7%。实践教学存在问题依次是：“实践活动缺乏实际意义”121人，占24.8%；“学生参与面小”105人，占21.5%；“形式单一”97人，占19.9%。
现在结合“三位一体”教学，在扩大实践教学参与面上，主要在开课期间布置学生搞一些主题实践活动，以小组或班级为单位进行，学生对这样的方式比较认可，选“可以”的397人，占81.4%。回答喜欢什么样的主题实践活动形式时，选“社会、校园生活小调研”的150人，占30.7%，选“搞社会公益活动、生产劳动”的123人，占25.2%，选“拍摄社会生活微电影”的122人，占25%。
对现有的考核方式学生比较认可。“你觉得现在‘出勤（10%）+讨论（20%）+作业（实践活动）（20%）+期末考试（50%）’考核方式合理吗？”，选择“比较合理”的187人，选择“非常合理”的159人，选择“合理”的81人，总体觉得合理的占87.5%。喜欢期末考试实行机考的260人，占53.2%。
三、关于改进和加强思想政治理论课的思考
通过调查，学生对我校现在思想政治理论课的教育教学总体印象比较满意，但还需要在教师素养提升、教学内容选择、教学方式方法改进等方面下功夫，以提高我校思想政治理论课教学效果。正如习近平总书在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出的，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。主要从以下三各方面努力，提升思想政治理论课的实效性。
（一）加强师资队伍建设，提升教师综合能力和水平
教师是立教之本、兴教之源。教师是搞好教育教学，培养造就优秀人才的关键。这一点从问卷中也得到了印证。学生选择认为“教师素质”是影响教学效果的首要因素。立德树人是教育的根本任务，思想政治教育是其中的主阵地、主渠道，必须把提升思想政治理论课教师的道德品质、理论素养、学术造诣和教学水平放在师资队伍建设的突出地位，常抓不懈，要下功夫、见实效，使思想政治理论课教师“回归本分”[3]成为坚持“四个统一”的“四有”教师。正因为如此，2018年国务院出台了师资队伍建设意见，在此基础上又对思想政治理论课教师队伍建设做出专门指导。
师资队伍建设一方面是数量，一方面是质量。数量要保证按照1：350的标准逐渐配齐教师，并在年龄、职称、学缘上处理好比例关系。质量建设就是加强对教师的培养，这主要有两条渠道。一是外部滋养，二是自我提升。外部滋养，就是通过“走出去、请进来”多种培训的渠道和方式，让老师聆听知名专家学者对国际国内形势、中国特色社会主义建设的新理论新思想、国家方针政策、社会热点问题以及教学重点难点的深入解读，并通过与专家交流，起到真正解疑释惑的作用，以便老师通过学习交流，汲取营养，加深理解，能更好的回应学生发展需求。自我提升就是教师自觉主动提升自己的综合能力。外因是变化条件，内因是变化的根本，只有教师把提升自身能力变成自觉自知的行为，才有师资队伍建设的内生动力。这需要学校和学院通过建立健全相应机制，如激励机制、约束机制等，通过制度引导规范教师自觉主动地提升自身的能力，这是一项综合的系统工程。做好这项工程，就会形成师资队伍建设的内生动力。
（二）精选教学内容，突出时代性针对性，有效回应社会现实问题的挑战
习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。思想政治理论课教学必须以学生为本，引导学生观大势、识主流、明是非，这需要教师要坚持问题导向，了解学生所思所想以及人生与现实困惑，紧紧围绕社会热点、民生问题、教材重点难点进一步凝炼专题教学的内容（学生对“热点时事”、“社会民生”比较感兴趣，占74%），坚持学理阐释和思想引导相结合，使专题内容突出“专题性质”，而不仅仅就是教材内容的浓缩，知识点的简单传授，而应该围绕学生关心困惑的问题做系统性的理论梳理和思想引导。老师始终围绕学生关心问题，本着“是什么、为什么、怎么样”思路构建和讲述专题内容。老师不仅要传授学生某个知识和理论，还要在系统回应社会热点、教材重点难点问题的过程中，引导学生如何运用理论分析和阐释社会现实问题，学会运用马克思主义的立场观点方法分析问题、解决问题。
（三）丰富完善教学方式方法，增强教学效果
教学效果的提升，教师是关键，教学内容是基础，教学方法是助力，好的方法能起到事半功倍的效果。复旦大学顾钰民教授曾谈到：“教学效果=学术水平×教学方法，即教学方法的改进对教学效果能够起乘数作用，更进一步说，要把教学方法放在更加突出的位置上，即教学效果=教学方法是学术水平的指数，教学方法的改进对教学效果会起到几何级数的作用。”[4]56学生问卷中反映思想政治理论课存在的最大问题，教学方法问题排在第二位，占21.7%。
首先，利用现代信息技术，推进教育手段现代化。利用清华在线等网络教学平台，推进混合式教学，拓展教育教学时空，这是教学和人才培养适应时代发展的必然，也是学生意愿的反映，学生对混合式教学基本认可，觉得混合教学对调动学生的积极性有作用，占71.6%。在建议学校改進网络设施的同时，应该不断丰富完善网络平台的教学内容，加强教师现代教育技术的培训，促使教师转变教育观念，掌握网络教学技术，更好发挥网络平台在教学中的作用，调动学生积极性。 其次，鼓励支持年轻教师运用多媒体进行教学。选择“喜欢”多媒体教学的的学生占到了55.1%。这一点在学生座谈会上，学生谈到也喜欢教师使用多媒体授课。但多媒体只是辅助教学手段，反映教学的重要内容或者通过语言表达受限的影视资料等。教师制作课件要简洁美观，避免出现讲稿（文本）式课件、制作粗糙、条理层次不清、图像视频资料太多冲淡教学主题等问题，更好发挥多媒体教学直观、信息量大、交互生动等特点，促进教学效果的优化。
第三，指導学生讲思政课和阅读与思政课相关的经典和书籍。接近60%的学生愿意尝试讲思政课。学生讲课，就会有压力与动力，在老师指导下，认真准备，多方搜集资料，深入思考某一问题，学生就会领会得更深刻。同时，学生讲得好还能发挥同伴的教育功能，学生讲更能运用大学生喜欢的、易接受的语言和方式进行，这样更能够引起学生学习兴趣，比单纯老师讲的效果可能会更好。
学生对思想政治理论课的相关书籍和经典著作了解的非常少。选择“读过”的占23.2%，选择“没读过”的占71.3%。这和我们习惯的、传统的灌输式教育方式有很大关系。学生只就教材来机械学习，更多是通过老师讲解掌握现成的结论，有“生吞活剥”的感觉。大学教学更应该侧重研究式参与式启发式教学，引导学生阅读经典著作和相关书籍，通过自己分析，课堂与学生分享阅读体会，老师再加以引导，不仅能够增强学生的理论功底和人文素养，还能够激发学生学习的主动性和创造力，掌握分析问题解决问题的方法。
可以探讨将学生讲思政课、讨论课、主题实践活动和经典阅读相结合，引导学生认识经典、理解经典、运用经典，从而启迪思想，智慧人生。
（四）进一步完善好“三位一体”教学模式
我校实施的“三位一体”教学模式，符合教育部倡导的“研究式参与式启发式”教育教学理念，52%的学生喜欢这种教学模式。只是还需不断完善，真正发挥理想的作用。专题教学、讨论教学、实践教学都需要改进和完善。专题要坚持问题导向，围绕学生关注的热点和兴趣点，结合教学难点凝炼专题，再辅之以教学艺术，及时回应社会热点、民生关切问题，力争讲深讲透。讨论教学要围绕教学内容，结合理论前沿、学生思想困惑确立多样的讨论题目，采取演讲、辩论、讲故事、学生讲课等多样形式，尽可能激发和调动学生的兴趣，引导激励学生大胆参与。实践教学本着大思政的理念，与学工部门形成合力，丰富实践教学形式，扩大实践教学受众面，增强实践教学的实效性。通辽市爱国主义教育资源有限，可以考虑借助现代数字技术，建设思想政治理论课“三维虚拟漫游实践体验中心”，将“九·一八”、“井冈山”等实体纪念馆转化为数字三维场景，使红色资源走进校园，这样就可以“足不出户”在校内组织实践教学，参与面可以覆盖学校全体师生。
总之，思想政治理论课要始终围绕学生，坚持在改进中加强，要久久为功，用好课堂教学这个主渠道，不断提升教师的综合素养，深化教学内容、方式方法改革，提升思想政治教育亲和力和针对性，以更好地满足学生成长发展需求。
参考文献：
[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5）[EB/0L].http：//old.moe.gov.cn.2005-02-07.
[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[3]陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[N].中国教育报，2018-06-22（01）.
[4]顾钰民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2007（5）.
关键词：思想政治教育；教学改革；三位一体；教学效果
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）21-0020-04
Abstract： The ideological and political courses is the main form of college students' ideological and political education. The course teaching need to be steadily reformed. In China， the universities are trying to improve the attraction， influence and persuasion of the course by means of teaching reform. Based on the experience of college reform， the teaching of the ideological and political course in Inner Mongolia University for Nationalities explores the "three-in-one" teaching mode and deepens the reform. In recent years， it combines with modern educational technology to explore hybrid teaching mode. The results of the questionnaire show that the teaching effect is good. In order to get the better teaching effects of the courses， teachers should further study and research on their knowledge， teaching materials and teaching methods etc.
Keywords： ideological and political education； teaching reform； the "three-in-one" teaching mode； research and analysis of teaching effects
多年來，全国许多高校一直围绕学生，以加强“思想政治教育亲和力和针对性”为目标，以教学改革为动力，努力提升思想政治理论课的教学效果，并取得了较好的成效。
一、以教学改革为动力，提升思想政治理论课教学效果
（一）思想政治理论课教学改革的基本动因
思想政治理论课“05方案”实施，课程合并，学时压缩，出现教学内容多与教学学时少的矛盾，教师在有限时间内，要想把多层面的内容和繁多提纲式的知识点讲清讲透，十分困难。另外，思想政治理论课由于多重复杂的原因，学生对思想政治理论课的学习兴趣不高，面临到课率低、抬头率低等问题。党中央、国务院在2005年就发文指出：思想政治理论课教育教学以增强教学效果，提高马克思主义理论的说服力和感染力为目的，提倡启发式、参与式、研究式教学，探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，加强实践教学，以深化教育教学的效果。[1]习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中也强调指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”[2]
基于上述因素，许多高校都在提升思想政治理论课的吸引力、说服力、感染力方面不懈努力，纷纷出台教学改革措施，如专题教学、实践教学、互动教学、混合教学、微课教学等等，收到较好的效果。我校也积极借鉴各高校的改革经验，从2011年开始尝试“三三制”教学模式改革，2014以来按照“三位一体”理念对该模式进行完善。
（二）“三位一体”教学模式改革
所谓“三位一体”教学模式，就是将思想政治理论课教育教学过程分成课堂讲授、课堂讨论和社会实践教学三个环节，每个环节分别占课程总学时的三分之一，课堂讲授以专题教学为主，课堂讨论围绕主题进行互动探讨，社会实践以参观考察和社会调查等方式进行。
关于这一称谓开始探索时称作“1+1+1”或者“三三制”教学模式，但这两个称谓都不能表达出该教学模式改革的实质。实施教学方法改革就是把握一个目的，发挥两个作用，处理一对关系，实现三个转化。具体的讲：紧紧把握“增强思想政治理论课教育教学效果，提高马克思主义理论的说服力和感染力”这一目的，发挥教师主导和学生主体作用，探讨研究式、参与式、启发式教学，加强实践教学。实现思想政治理论课教学从教材体系向教学体系的转化，从单一的理论教学向理论教学与实践教学并重的教学方式转化，从知识传授政策宣讲向信仰教育的教学目标转化。但是“1+1+1”或者“三三制”教学模式都不能准确反映出这一改革本质。“1+1+1”只表明了讲授、讨论、实践三个部分的组合，从数学方面来看，1+1+1=3，这样分裂了思想政治理论课教学过程整体性的“1”，也不能准确反映出教学模式改革大于“1”的预期效果；“三三制”教学模式也是按三个教学环节和占学时比重等分性来定义的，只是很好的从形式上反应了该教学模式，不能从整体有机性上反映“提高马克思主义理论的说服力和感染力”这一核心目的。因此称为“三位一体”教学模式更准确，既能反应出该教学模式的形式特征，也能从内容上反应出该教学模式的本质特征——共同服务于增强教学效果的整体教学过程。 2016年以来，为适应“互联网+”时代要求，积极探索将“三位一体”教学模式与新媒体和网络教学平台等现代教育技术相结合，发挥慕课、微课等教学模式的优势，利用清华在线网络教育平台，探索实施混合式教学。混合教学拓展了教学时空，有助于“三位一体”教学模式焕发生机和活力。当然，探索初期，还有许多工作要做，使之更加完善，更好地凸显“三位一体”教学模式的效果。
二、思想政治理论课教学效果调查的基本情况
为了解教改效果以及进一步改进和加强我校思想政治理论课教学，调动学生学习的积极性和主动性，开展了调查问卷活动。调查问卷主要围绕思想政治理论课的作用、效果，教学方式方法、教师素养、学生学习态度、教学改革等方面的内容，共设计38个问题，以封闭式问题（选择和排序题）为主，开放性问题为辅。问卷在大一、大二、大三的学生中展开，覆盖全校各专业的学生。问卷发放500分，回收有效问卷488份。学生对我校目前思想政治理论教学的总体印象较好。回答“非常满意”的116人、“比较满意”的173人、“满意”的93人，总体满意度为78.3%。
（一）学生对思想政治理论课的意义的认识比较理性
学生认识到思想政治理论课的重要性。学生认为开设思想政治理论课“很有必要”、“有必要”的共435人，占89.1%。学生回答“你学习思想政治理论课的原因是什么？”时，有322人选择了“提高理论素质和思想品德养成的需要”这一选项，约占66%。也有部分学生（193人）从实用主义的角度选择了“考研或公务员需要”，占39.5%。认为思想政治理论课对今后发展有帮助，选择“非常有帮助”的207人，“有帮助”的208人，总占比85%。可以看到，学生对思想政治理论课的重要性认识比较理性、客观。
（二）学生对教师素养充满期待
学生关于教师的要求与期望可以从“你认为影响教学效果的因素的优先顺序是什么？”“你認为思想政治理论课教师需要具备的素质是什么？”“你觉得什么样的老师会激发你学习思想政治理论课的热情？”“你认为思想政治理论课教师需要具备的素质是什么？”“你更喜欢教师采取怎样的课堂教学方式？”这几个问题中反映出来。
学生认为影响教学效果第一要素是“教师素质”，180人，占36.9%。这也印证了：教师是提升教学效果的关键。学生认为思想政治理论课教师应具备较高的综合素质，老师应有：学术造诣、责任感、人格魅力、较强的教学能力，有246人选择综合这四个方面的选项，占50.4%。学生更喜欢讲课风趣幽默、富有激情和感染力的老师。学生回答“你觉得什么样的老师会激发你学习思想政治理论课的热情？”时，有275人选择了“风趣幽默的老师”，占56.4%。学生“对思想政治理论课教学的建议有哪些？”这一开放性问题的回答时，多数学生认为：老师讲课要幽默些、要生动、有趣。
（三）在教学内容上，学生对社会热点、民生方面问题比较关注
在回答“对什么样的教学内容最感兴趣？”时，264人选择了“热点时事”，占54.1%，97人选择了“社会民生”，占19.9%，选择“理论知识”的只有24人，占4.9%。学生对社会热点问题，涉及民生问题比较关心。
（四）教学方式方法上，学生希望改进和丰富
学生回答“思想政治理论课教学中存在的最大问题是什么？”时，认为最大问题是“社会环境”，157人，占32.2%，其次就是“教学方法问题”，106人，占21.7%。在提教学建议时，学生希望教学方式新颖，手段多样，加强互动和实践。
在实践教学方式上，学生选择“公益活动”的158人，占32.4%，选择“参观考察”的103人，占21.1%。
在多媒体应用上，学生希望教师运用媒体，选择“喜欢”的269人，占55.1%，“一般”的154人，占31.6%。回答教师多媒体课件存在问题上，排在前三位的是：“文字过多”的289人，占59.2，“层次不清、缺乏条理”的141人，占28.9%，“制作比较简单、粗糙”的139人，占28.5%。
对混合教学的态度上，多数学生认可混合式教学，认为在调动学生积极性上有作用。选择“喜欢”混合教学的160人，占32.8%，认为“一般的”247人，占50.6%。认为混合教学能调动学生积极性，选择“有利于”的142人，占29%，选“有点作用”的208人，占42.6%。认为我校混合教学还存在的问题：网速慢280人，占59.2%，网络运行不稳定245人，占50.2%，网络资源不够丰富197人，占40.4%。看来网络设施存在问题较大，可能在一定程度上影响教学效果，导致学生对混合教学的认可度降低，选择“一般”的占到了一半。
学生对讲思政课比较认可，“让你准备讲一堂思政课，你愿意吗？”学生回答选择“愿意”的229人，“非常愿意”的59人，总体占比59%，接近60%的学生愿意尝试讲思政课。
（五）学生的学习状况，总体上是较好的，对经典著作了解少之又少
学生回答“在思想政治理论课堂上的表现如何？”时，“认真听讲做笔记”的290人，占59.4%，“只听不做笔记”的113人，占23.2%。从这两个数字来看，学生听课总体上表现良好，80%以上的学生在听课。学生上思想政治理论课存在逃课现象，主要原因是：“对思想政治理论课程内容不感兴趣”156人，占31.9%，其次是“学生自身纪律性不强”123人，占25.2%。
学生对思想政治理论课的相关书籍和经典著作了解的非常少。在回答问题时，选择“读过”的113人，占23.2%，选择“没读过”的348人，占71.3%。读过的书籍有：《毛泽东传》、《毛泽东读书笔记》、《共产党宣言》、《资本论》、《星星之火可以燎原》。从填写来看，绝大多数都没有填，因此列出这几部著作均是个位数字，不超过“5”。学生只就教材进行机械学习，很少去进行深入的学习和分析，更多是通过老师讲解掌握现成的结论。 （六）对我校思想政治理论课“三位一体”教学改革基本认可
“你是否喜欢现在这种‘专题+讨论+社会实践’的‘三位一体’教学模式？”学生选择“喜欢”的125人，“比较喜欢”的129人，总体满意度为52%。但在专题教学、讨论教学和实践教学都有需要完善的地方。专题教学存在主要问题依次是：“专题不能引起学生的关注和兴趣”176人选择，占36%；“老师照本宣科，讲授不生动”97人，占19.8%；“专题内容陈旧，与现实脱节”79人，占16.2%；“老师讲解缺乏理论深度，不足以说服人”76人，占15.6%。总体看专题内容需要进一步凝炼。讨论教学存在问题依次是：“不能激发学生的兴趣”172人，占35.2%；“形式单一”98人，占20%；“问题难度过大”76人，占15.6%；“问题设置脱离实际”47人，占9.6%。学生讨论课发言不积极，主要是因为：选“性格内向，不好意思，不敢回答”的256人，占52.5%，“对讨论题目不感兴趣”的184人，占37.7%。实践教学存在问题依次是：“实践活动缺乏实际意义”121人，占24.8%；“学生参与面小”105人，占21.5%；“形式单一”97人，占19.9%。
现在结合“三位一体”教学，在扩大实践教学参与面上，主要在开课期间布置学生搞一些主题实践活动，以小组或班级为单位进行，学生对这样的方式比较认可，选“可以”的397人，占81.4%。回答喜欢什么样的主题实践活动形式时，选“社会、校园生活小调研”的150人，占30.7%，选“搞社会公益活动、生产劳动”的123人，占25.2%，选“拍摄社会生活微电影”的122人，占25%。
对现有的考核方式学生比较认可。“你觉得现在‘出勤（10%）+讨论（20%）+作业（实践活动）（20%）+期末考试（50%）’考核方式合理吗？”，选择“比较合理”的187人，选择“非常合理”的159人，选择“合理”的81人，总体觉得合理的占87.5%。喜欢期末考试实行机考的260人，占53.2%。
三、关于改进和加强思想政治理论课的思考
通过调查，学生对我校现在思想政治理论课的教育教学总体印象比较满意，但还需要在教师素养提升、教学内容选择、教学方式方法改进等方面下功夫，以提高我校思想政治理论课教学效果。正如习近平总书在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出的，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。主要从以下三各方面努力，提升思想政治理论课的实效性。
（一）加强师资队伍建设，提升教师综合能力和水平
教师是立教之本、兴教之源。教师是搞好教育教学，培养造就优秀人才的关键。这一点从问卷中也得到了印证。学生选择认为“教师素质”是影响教学效果的首要因素。立德树人是教育的根本任务，思想政治教育是其中的主阵地、主渠道，必须把提升思想政治理论课教师的道德品质、理论素养、学术造诣和教学水平放在师资队伍建设的突出地位，常抓不懈，要下功夫、见实效，使思想政治理论课教师“回归本分”[3]成为坚持“四个统一”的“四有”教师。正因为如此，2018年国务院出台了师资队伍建设意见，在此基础上又对思想政治理论课教师队伍建设做出专门指导。
师资队伍建设一方面是数量，一方面是质量。数量要保证按照1：350的标准逐渐配齐教师，并在年龄、职称、学缘上处理好比例关系。质量建设就是加强对教师的培养，这主要有两条渠道。一是外部滋养，二是自我提升。外部滋养，就是通过“走出去、请进来”多种培训的渠道和方式，让老师聆听知名专家学者对国际国内形势、中国特色社会主义建设的新理论新思想、国家方针政策、社会热点问题以及教学重点难点的深入解读，并通过与专家交流，起到真正解疑释惑的作用，以便老师通过学习交流，汲取营养，加深理解，能更好的回应学生发展需求。自我提升就是教师自觉主动提升自己的综合能力。外因是变化条件，内因是变化的根本，只有教师把提升自身能力变成自觉自知的行为，才有师资队伍建设的内生动力。这需要学校和学院通过建立健全相应机制，如激励机制、约束机制等，通过制度引导规范教师自觉主动地提升自身的能力，这是一项综合的系统工程。做好这项工程，就会形成师资队伍建设的内生动力。
（二）精选教学内容，突出时代性针对性，有效回应社会现实问题的挑战
习近平总书记指出，思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。思想政治理论课教学必须以学生为本，引导学生观大势、识主流、明是非，这需要教师要坚持问题导向，了解学生所思所想以及人生与现实困惑，紧紧围绕社会热点、民生问题、教材重点难点进一步凝炼专题教学的内容（学生对“热点时事”、“社会民生”比较感兴趣，占74%），坚持学理阐释和思想引导相结合，使专题内容突出“专题性质”，而不仅仅就是教材内容的浓缩，知识点的简单传授，而应该围绕学生关心困惑的问题做系统性的理论梳理和思想引导。老师始终围绕学生关心问题，本着“是什么、为什么、怎么样”思路构建和讲述专题内容。老师不仅要传授学生某个知识和理论，还要在系统回应社会热点、教材重点难点问题的过程中，引导学生如何运用理论分析和阐释社会现实问题，学会运用马克思主义的立场观点方法分析问题、解决问题。
（三）丰富完善教学方式方法，增强教学效果
教学效果的提升，教师是关键，教学内容是基础，教学方法是助力，好的方法能起到事半功倍的效果。复旦大学顾钰民教授曾谈到：“教学效果=学术水平×教学方法，即教学方法的改进对教学效果能够起乘数作用，更进一步说，要把教学方法放在更加突出的位置上，即教学效果=教学方法是学术水平的指数，教学方法的改进对教学效果会起到几何级数的作用。”[4]56学生问卷中反映思想政治理论课存在的最大问题，教学方法问题排在第二位，占21.7%。
首先，利用现代信息技术，推进教育手段现代化。利用清华在线等网络教学平台，推进混合式教学，拓展教育教学时空，这是教学和人才培养适应时代发展的必然，也是学生意愿的反映，学生对混合式教学基本认可，觉得混合教学对调动学生的积极性有作用，占71.6%。在建议学校改進网络设施的同时，应该不断丰富完善网络平台的教学内容，加强教师现代教育技术的培训，促使教师转变教育观念，掌握网络教学技术，更好发挥网络平台在教学中的作用，调动学生积极性。 其次，鼓励支持年轻教师运用多媒体进行教学。选择“喜欢”多媒体教学的的学生占到了55.1%。这一点在学生座谈会上，学生谈到也喜欢教师使用多媒体授课。但多媒体只是辅助教学手段，反映教学的重要内容或者通过语言表达受限的影视资料等。教师制作课件要简洁美观，避免出现讲稿（文本）式课件、制作粗糙、条理层次不清、图像视频资料太多冲淡教学主题等问题，更好发挥多媒体教学直观、信息量大、交互生动等特点，促进教学效果的优化。
第三，指導学生讲思政课和阅读与思政课相关的经典和书籍。接近60%的学生愿意尝试讲思政课。学生讲课，就会有压力与动力，在老师指导下，认真准备，多方搜集资料，深入思考某一问题，学生就会领会得更深刻。同时，学生讲得好还能发挥同伴的教育功能，学生讲更能运用大学生喜欢的、易接受的语言和方式进行，这样更能够引起学生学习兴趣，比单纯老师讲的效果可能会更好。
学生对思想政治理论课的相关书籍和经典著作了解的非常少。选择“读过”的占23.2%，选择“没读过”的占71.3%。这和我们习惯的、传统的灌输式教育方式有很大关系。学生只就教材来机械学习，更多是通过老师讲解掌握现成的结论，有“生吞活剥”的感觉。大学教学更应该侧重研究式参与式启发式教学，引导学生阅读经典著作和相关书籍，通过自己分析，课堂与学生分享阅读体会，老师再加以引导，不仅能够增强学生的理论功底和人文素养，还能够激发学生学习的主动性和创造力，掌握分析问题解决问题的方法。
可以探讨将学生讲思政课、讨论课、主题实践活动和经典阅读相结合，引导学生认识经典、理解经典、运用经典，从而启迪思想，智慧人生。
（四）进一步完善好“三位一体”教学模式
我校实施的“三位一体”教学模式，符合教育部倡导的“研究式参与式启发式”教育教学理念，52%的学生喜欢这种教学模式。只是还需不断完善，真正发挥理想的作用。专题教学、讨论教学、实践教学都需要改进和完善。专题要坚持问题导向，围绕学生关注的热点和兴趣点，结合教学难点凝炼专题，再辅之以教学艺术，及时回应社会热点、民生关切问题，力争讲深讲透。讨论教学要围绕教学内容，结合理论前沿、学生思想困惑确立多样的讨论题目，采取演讲、辩论、讲故事、学生讲课等多样形式，尽可能激发和调动学生的兴趣，引导激励学生大胆参与。实践教学本着大思政的理念，与学工部门形成合力，丰富实践教学形式，扩大实践教学受众面，增强实践教学的实效性。通辽市爱国主义教育资源有限，可以考虑借助现代数字技术，建设思想政治理论课“三维虚拟漫游实践体验中心”，将“九·一八”、“井冈山”等实体纪念馆转化为数字三维场景，使红色资源走进校园，这样就可以“足不出户”在校内组织实践教学，参与面可以覆盖学校全体师生。
总之，思想政治理论课要始终围绕学生，坚持在改进中加强，要久久为功，用好课堂教学这个主渠道，不断提升教师的综合素养，深化教学内容、方式方法改革，提升思想政治教育亲和力和针对性，以更好地满足学生成长发展需求。
参考文献：
[1]中共中央宣传部，教育部.关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见（教社政[2005]5）[EB/0L].http：//old.moe.gov.cn.2005-02-07.
[2]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09（01）.
[3]陈宝生.坚持以本为本，推进四个回归，建设中国特色、世界水平的一流本科教育[N].中国教育报，2018-06-22（01）.
[4]顾钰民.论高校思想政治理论课教学方法的研究[J].教学与研究，2007（5）.