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[内容摘要]要提高初中作文教学的有效性，就引导学生写出真情实感，引导学生勤于积累材料，培养学生的联想能力，努力通过讲评提高学生的作文能力，通过体验成功的快乐培养学生的写作信心。
[关键词]初中 语文 作文 教学 有效 途径
【分类号】G633.34
本人从事语文教学二十多年，感觉学生最怕就是写作文，一提到写作文就如挤牙膏，搜肠括肚挤不出。越怕写就越不愿意写，越不写就越写不好。于是陷入一个恶性循环，提高学生的写作能力，关键是培养学生的写作兴趣，在心理上克服对写作的畏惧心理，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如何使学生的心中，笔头有源头活水，汩汩而出，一发而不可收，把写作当成一种乐事，唤起心中以往的写作素材，从脑中迸出，顺手拈来，在教学实践中，我总结出以下几点初中作文教学的有效做法：
一、鼓励学生写出真情实感
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪，让他们易于动笔，能说出来就能写出来，作文题目贴近学生的生活，使他们有话可说，作文题目的优劣，直接影响学生写作兴趣的高低，刘国正曾在《作文题库<序>》一文中谈到：“好的作文题应使学生有话可说，有话想说，看了教师的题目就喜形于色，跃跃欲试，而不是搁等皱眉，冥思苦想无所得。”作文必须结合青少年儿童的生活，才能让学生有话可说，有事可议，有情可抒，一是多用半命题作文，如“……，我想对父说”。这是初中生写得最好的一个题目，这种题目可以让学生寻到写作的动情点让他们敞开心扉，八仙过海，各显神通。二是少命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化，如春天来了，我带学生到公園、山冈寻找春天后，让学生以这一活动为范围，写一篇作文，学生有了切身体验，真情实感是写作的根本，初学写作不必过多提出什么主题、技巧之类。只求真情实感就行，这样，减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导。每次命题还可多样化，多命几题，由学生选择。
二、引导学生勤于积累材料
学生有了真情实感，就能写出好的作文吗？不，学生有生活，但不会表达。如何提高学生的表达能力，是写作教学的关键所在，学生必须掌握一定的写作技巧，学会表达。
1.勤积累。叶老指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言的积累。”没有知识、思想、语言的积累就不有倾吐的内容，定是“无源之水”、“无本之木”作文能力的形成和发展，也就无从谈起。长期摘抄精美的词句、片段，就能积累丰厚的写作材料。
不仅是零散知识的积累，更有必要对自己喜欢的文章点评其优点，探得作者匠心之所在，模仿其风格，“走进去，出得来”慢慢就形成自己的风格，久之，便积累一笔丰富的写作财富，为作文打下良好的基础，坚持写日记，随笔心得，做到及时“储蓄”自己的思想灵感，使稍纵即逝的东西变为永远的记忆。
2.多仿写
仿写就是“依葫芦画瓢”，仿照好的文章或片段来写，如讲完《春》要求学生仿“春花图”来描绘一段景物。如上完《小石潭记》后要求学生写一篇游记，这样学生按照这个范例有目的地去观察、去记录、去四处搜集自己所需的作文材料，这样不仅提高了写作技巧，丰富写作素材，提高写作水平，还激发了写作兴趣。多做一些仿句练习，学生的文章才会富有文采。如在“假如我……我将……”的训练中，学生写道：“假如我是一杯清茶，我将滋润老师干涩的喉嗓，假如我是一缕春风，我将拂去老师脸上的粉末”由于启发学生的想象、联想能力，从而激发其写的欲望，课堂活了，学生乐了，效率高了。
三、培养学生的作文联想能力
学生作文没什么可写，若勉强写出来了，却内容于瘪，空洞，主题肤浅单薄，造成学生这种毛病的一个重要原因是学生不会展开联想，联想，是由此物想到彼事物，客观事物是互相联系的、具有各种不同联系的事物，反映在头脑中，形成各种不同联系，通过联系，使文章的内容丰富、更深刻。如由花想到一群仙女，玉兰树似亭亭玉立的少女，由米兰默默芳香联想到教师默默无闻工作。刘勰在讲文学创作时指出“思接千载”“视通万里”，我们平时教学时应强调学生在观察的基础上展开联想，观察一旦和联想结合起来，就神采飞扬，浮想联翩，学生再也不会感到没啥可写了。
四、在讲评中提高学生的作文能力
作文后的指导，包括作文批改与讲评两个步骤。作文的指导不仅可以使学生知道怎样写，而且知道不该怎样写，批语应具有启发性与鼓励性，对作文的讲评既选取若干篇典型作文，说明大部分人存在的问题，也可以选取对比性的作文来讲评，使学生更清楚地知道自己作文的优劣，明确努力方向，我常常选取学生的优秀作文，让学生鉴赏，改变老师“一评到底”的方式，不失为一种好的教学方法，这样使学生作文的心理距离缩短，他们可以从同学的作文中看到自己潜在的动力，有一种强烈的认同感。
让学生参与作文讲评，可印发一些典型作文给学生评议，让学生指出这些作文的优点和缺点，自由地阐述观点，积极争鸣，尽情地表现自我，这样不但提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的作文水平。
五、让学生体验成功的喜悦
作为语文老师，要使学生不害怕作文，就要帮助学生增强自信心，我们不仅在批改作文时多鼓励学生，除了自编一些优秀作文集以外，还可多向报刊、杂志推荐学生的文章，鼓励学生参加各种类型的作文竞赛。我还用“学生成长记录袋”的形式记录自己点滴思想上的火花，剖析自我内心，文如其人，自身个人情操的提高也是作文能力的提高。
2011版义务教育语文课标指出：“写作是运用语语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我想，本人的以上做法在一定程度上较好地贯彻了课标关于作文教学的有关规定，对于改变当前低效的作文教学现状具有一定的借鉴作用。
[参考文献]
1.《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年1月版。
2.《高等师范写作三能教程》，潘新和，人民教育出版社，2007年8月版。
3.《语文课程新探》，陆志平，东北师范大学出版社，2003年7月版。
[关键词]初中 语文 作文 教学 有效 途径
【分类号】G633.34
本人从事语文教学二十多年，感觉学生最怕就是写作文，一提到写作文就如挤牙膏，搜肠括肚挤不出。越怕写就越不愿意写，越不写就越写不好。于是陷入一个恶性循环，提高学生的写作能力，关键是培养学生的写作兴趣，在心理上克服对写作的畏惧心理，“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”如何使学生的心中，笔头有源头活水，汩汩而出，一发而不可收，把写作当成一种乐事，唤起心中以往的写作素材，从脑中迸出，顺手拈来，在教学实践中，我总结出以下几点初中作文教学的有效做法：
一、鼓励学生写出真情实感
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，开始写作不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除写作的畏难情绪，让他们易于动笔，能说出来就能写出来，作文题目贴近学生的生活，使他们有话可说，作文题目的优劣，直接影响学生写作兴趣的高低，刘国正曾在《作文题库<序>》一文中谈到：“好的作文题应使学生有话可说，有话想说，看了教师的题目就喜形于色，跃跃欲试，而不是搁等皱眉，冥思苦想无所得。”作文必须结合青少年儿童的生活，才能让学生有话可说，有事可议，有情可抒，一是多用半命题作文，如“……，我想对父说”。这是初中生写得最好的一个题目，这种题目可以让学生寻到写作的动情点让他们敞开心扉，八仙过海，各显神通。二是少命题作文，提倡自主拟题，让作文选题更加个性化，如春天来了，我带学生到公園、山冈寻找春天后，让学生以这一活动为范围，写一篇作文，学生有了切身体验，真情实感是写作的根本，初学写作不必过多提出什么主题、技巧之类。只求真情实感就行，这样，减少对作文的统一要求，加强对作文的个别指导。每次命题还可多样化，多命几题，由学生选择。
二、引导学生勤于积累材料
学生有了真情实感，就能写出好的作文吗？不，学生有生活，但不会表达。如何提高学生的表达能力，是写作教学的关键所在，学生必须掌握一定的写作技巧，学会表达。
1.勤积累。叶老指出：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语言的积累。”没有知识、思想、语言的积累就不有倾吐的内容，定是“无源之水”、“无本之木”作文能力的形成和发展，也就无从谈起。长期摘抄精美的词句、片段，就能积累丰厚的写作材料。
不仅是零散知识的积累，更有必要对自己喜欢的文章点评其优点，探得作者匠心之所在，模仿其风格，“走进去，出得来”慢慢就形成自己的风格，久之，便积累一笔丰富的写作财富，为作文打下良好的基础，坚持写日记，随笔心得，做到及时“储蓄”自己的思想灵感，使稍纵即逝的东西变为永远的记忆。
2.多仿写
仿写就是“依葫芦画瓢”，仿照好的文章或片段来写，如讲完《春》要求学生仿“春花图”来描绘一段景物。如上完《小石潭记》后要求学生写一篇游记，这样学生按照这个范例有目的地去观察、去记录、去四处搜集自己所需的作文材料，这样不仅提高了写作技巧，丰富写作素材，提高写作水平，还激发了写作兴趣。多做一些仿句练习，学生的文章才会富有文采。如在“假如我……我将……”的训练中，学生写道：“假如我是一杯清茶，我将滋润老师干涩的喉嗓，假如我是一缕春风，我将拂去老师脸上的粉末”由于启发学生的想象、联想能力，从而激发其写的欲望，课堂活了，学生乐了，效率高了。
三、培养学生的作文联想能力
学生作文没什么可写，若勉强写出来了，却内容于瘪，空洞，主题肤浅单薄，造成学生这种毛病的一个重要原因是学生不会展开联想，联想，是由此物想到彼事物，客观事物是互相联系的、具有各种不同联系的事物，反映在头脑中，形成各种不同联系，通过联系，使文章的内容丰富、更深刻。如由花想到一群仙女，玉兰树似亭亭玉立的少女，由米兰默默芳香联想到教师默默无闻工作。刘勰在讲文学创作时指出“思接千载”“视通万里”，我们平时教学时应强调学生在观察的基础上展开联想，观察一旦和联想结合起来，就神采飞扬，浮想联翩，学生再也不会感到没啥可写了。
四、在讲评中提高学生的作文能力
作文后的指导，包括作文批改与讲评两个步骤。作文的指导不仅可以使学生知道怎样写，而且知道不该怎样写，批语应具有启发性与鼓励性，对作文的讲评既选取若干篇典型作文，说明大部分人存在的问题，也可以选取对比性的作文来讲评，使学生更清楚地知道自己作文的优劣，明确努力方向，我常常选取学生的优秀作文，让学生鉴赏，改变老师“一评到底”的方式，不失为一种好的教学方法，这样使学生作文的心理距离缩短，他们可以从同学的作文中看到自己潜在的动力，有一种强烈的认同感。
让学生参与作文讲评，可印发一些典型作文给学生评议，让学生指出这些作文的优点和缺点，自由地阐述观点，积极争鸣，尽情地表现自我，这样不但提高了学生的口头表达能力，也提高了学生的作文水平。
五、让学生体验成功的喜悦
作为语文老师，要使学生不害怕作文，就要帮助学生增强自信心，我们不仅在批改作文时多鼓励学生，除了自编一些优秀作文集以外，还可多向报刊、杂志推荐学生的文章，鼓励学生参加各种类型的作文竞赛。我还用“学生成长记录袋”的形式记录自己点滴思想上的火花，剖析自我内心，文如其人，自身个人情操的提高也是作文能力的提高。
2011版义务教育语文课标指出：“写作是运用语语言文字进行表达和交流的重要方式”，“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我想，本人的以上做法在一定程度上较好地贯彻了课标关于作文教学的有关规定，对于改变当前低效的作文教学现状具有一定的借鉴作用。
[参考文献]
1.《义务教育语文课程标准》（2011版），北京师范大学出版社，2012年1月版。
2.《高等师范写作三能教程》，潘新和，人民教育出版社，2007年8月版。
3.《语文课程新探》，陆志平，东北师范大学出版社，2003年7月版。