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摘要：近几年来的教育体制和教学方式的改革，都潜移默化地改变了教学活动的主要目标，而初中数学教育也受到了一定的影响。现代初中数学的教学重心渐渐转移至学生科学学习观的建立。学生的自主提问能力就是科学学习观的重要表现形式，学生能够并且愿意自主提问就显示出学生对数学问题的主动探究精神，进而就能提高学生的数学能力。因此教师在初中数学课堂教学中，应积极鼓励学生学会自主提问，实现师生间在课堂中的充分互动，进而展开初中数学课程内容的展开。
关键词：初中数学;主动提问;有效策略;教学方法
数学学科对初中学生的教育意义在于让学生掌握事物的逻辑，产生出数学思维，进而解决书本中的数学问题和生活中的思维逻辑难题。初中生对问题本身的发现和解决问题的能力就决定了数学学习中的能力水平。教师应该鼓励学生不懂就问，不要对数学学科形成一种懵懂的状态，这样的状态不仅不能帮助学生解决问题，还有可能导致学生产生掌握了数学学科的错觉，在解决问题过程中频频出错，然后失去学习数学的兴趣。所以，学生应该主动提出问题，由教师和学生一同思考，让教师清晰的思路来解开学生心中的疑惑，有利于今后的数学内容的学习。
一、创设轻松愉快的课堂环境，引导学生主动提问
在初中这个年龄阶段，学生普遍都具有较强的好奇心和对未知领域的探索欲望。在这个阶段对学生进行主动提问能力的培育是非常见效的。在初中数学教学课堂中，教师给予学生主动提问的机会非常少，即使给出机會，但这个环节的时间都非常短，一般只能回答一至两个成绩较好的学生提出的问题。这样的现象就导致学生从源头就无法养成主动提问的能力，这般师生之间不平等以及教学气氛的不合理都是导致学生无法培育主动提问能力的原因。教师没有转换课堂的中心，仍以自身为中心，强调课堂纪律，让学生处于被动的听课状态，教学气氛沉重没有活力。
为了解决这一问题，教师第一步应建立与学生之间的平等、融洽的关系，紧接着将课堂中心进行偏移，让学生占据课堂的主导地位，体会到主动提问并获取知识的愉快感受，并且在时间方面进行调整，对待课堂提问环节给予充分的时间。例如在学习“平行线”这一内容时，教师给予学生充足的时间来自主探索平行线的含义和数学性质，并且提出平行线就像火车铁轨一样等类似的问题，引发学生展开提问：平行线是不是像斑马线一样呢？平行线是不是像操场的跑道一样呢？此类的一系列提问，激发学生的创造思维和培育主动提问能力。
二、建立生动形象的教学情景，引导学生主动提问
由于教学模式的不断改革，学生在课堂中的主导地位也渐渐凸显出来，教师应该正确合理的指导学生的主观能动性的发挥和发展，不断鼓励学生学会自主发现问题和解决问题。在初中数学教学活动中，教师可以利用相关的教学设置和教学工具像多媒体设备和网络平台等，为学生建立出一个生动形象的学习情景，让学生在数学气息浓厚的情景中进行知识的探索，培育出主动提问能力，并与教师之间进行充分的互动。
例如在“统计调查”这一节内容的教学中，教师可以设立一个统计调查的背景情景，提出“商场不同店铺的顾客人数”作为调查的主题，来引发学生的提问。同时教师还可以寻找一些商场顾客人数的统计资料视频，让学生仔细观察，完成统计调查的目标。这种让学生完全进入到统计调查情景的方式，能够引发学生的一系列提问，像“怎样的方式可以更加便利的展开统计调查工作？”“怎样分析数据能够使结果更加明确易懂？”这一系列的问题都是学生探求知识的过程，获得了解答之后，学生就能进一步掌握统计调查的知识和内涵。
三、进行有效的教学评价，引导学生主动提问
由于每个初中生的数学水平、理解能力和接受知识能力的差异性，使得数学能力强的学生提出的问题往往比较有教学意义，而数学能力较差的学生所提出的问题大部分都是基础知识的层面，只需要稍稍指点就能轻松解决。所以教师应该对每个学生提出的问题进行评价和分析，让学生规范自身的主动提问行为，让学生了解到怎样的问题才是好问题，有研究意义，并且引导学生多多思考具有教育价值的优质问题。多多表扬学生提出的问题，能够提高学生的学习积极性和提成问题的水平。同时教师在评价问题时要多使用积极的正面语言去表扬学生或者激励学生，让学生感受到提问的愉快，而不是提出不优质的问题会被教师批评。
比如在学习“有理数”这一内容时，教师给出足够的时间让学生们自主学习和思考，并将不了解的部分写下来进行提问。有的学生会问道：什么是有理数？有理数可以用什么来表示？类似这样的问题教师应该给出表扬和肯定，并引导学生自主找出答案。
总结
总而言之，对初中生进行主动提问能力的培育不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能够培育出学生的独立思考能力和数学思维。因此教师应该重视这一能力的培养，使学生的数学能力更上一层楼。
参考文献
[1]康永攀，杜学元，《要素教育理论视角下数学史所蕴含的德育资源开发——以北京师范大学版初中数学教材为例》[J];皖西学院学报;2018年
关键词：初中数学;主动提问;有效策略;教学方法
数学学科对初中学生的教育意义在于让学生掌握事物的逻辑，产生出数学思维，进而解决书本中的数学问题和生活中的思维逻辑难题。初中生对问题本身的发现和解决问题的能力就决定了数学学习中的能力水平。教师应该鼓励学生不懂就问，不要对数学学科形成一种懵懂的状态，这样的状态不仅不能帮助学生解决问题，还有可能导致学生产生掌握了数学学科的错觉，在解决问题过程中频频出错，然后失去学习数学的兴趣。所以，学生应该主动提出问题，由教师和学生一同思考，让教师清晰的思路来解开学生心中的疑惑，有利于今后的数学内容的学习。
一、创设轻松愉快的课堂环境，引导学生主动提问
在初中这个年龄阶段，学生普遍都具有较强的好奇心和对未知领域的探索欲望。在这个阶段对学生进行主动提问能力的培育是非常见效的。在初中数学教学课堂中，教师给予学生主动提问的机会非常少，即使给出机會，但这个环节的时间都非常短，一般只能回答一至两个成绩较好的学生提出的问题。这样的现象就导致学生从源头就无法养成主动提问的能力，这般师生之间不平等以及教学气氛的不合理都是导致学生无法培育主动提问能力的原因。教师没有转换课堂的中心，仍以自身为中心，强调课堂纪律，让学生处于被动的听课状态，教学气氛沉重没有活力。
为了解决这一问题，教师第一步应建立与学生之间的平等、融洽的关系，紧接着将课堂中心进行偏移，让学生占据课堂的主导地位，体会到主动提问并获取知识的愉快感受，并且在时间方面进行调整，对待课堂提问环节给予充分的时间。例如在学习“平行线”这一内容时，教师给予学生充足的时间来自主探索平行线的含义和数学性质，并且提出平行线就像火车铁轨一样等类似的问题，引发学生展开提问：平行线是不是像斑马线一样呢？平行线是不是像操场的跑道一样呢？此类的一系列提问，激发学生的创造思维和培育主动提问能力。
二、建立生动形象的教学情景，引导学生主动提问
由于教学模式的不断改革，学生在课堂中的主导地位也渐渐凸显出来，教师应该正确合理的指导学生的主观能动性的发挥和发展，不断鼓励学生学会自主发现问题和解决问题。在初中数学教学活动中，教师可以利用相关的教学设置和教学工具像多媒体设备和网络平台等，为学生建立出一个生动形象的学习情景，让学生在数学气息浓厚的情景中进行知识的探索，培育出主动提问能力，并与教师之间进行充分的互动。
例如在“统计调查”这一节内容的教学中，教师可以设立一个统计调查的背景情景，提出“商场不同店铺的顾客人数”作为调查的主题，来引发学生的提问。同时教师还可以寻找一些商场顾客人数的统计资料视频，让学生仔细观察，完成统计调查的目标。这种让学生完全进入到统计调查情景的方式，能够引发学生的一系列提问，像“怎样的方式可以更加便利的展开统计调查工作？”“怎样分析数据能够使结果更加明确易懂？”这一系列的问题都是学生探求知识的过程，获得了解答之后，学生就能进一步掌握统计调查的知识和内涵。
三、进行有效的教学评价，引导学生主动提问
由于每个初中生的数学水平、理解能力和接受知识能力的差异性，使得数学能力强的学生提出的问题往往比较有教学意义，而数学能力较差的学生所提出的问题大部分都是基础知识的层面，只需要稍稍指点就能轻松解决。所以教师应该对每个学生提出的问题进行评价和分析，让学生规范自身的主动提问行为，让学生了解到怎样的问题才是好问题，有研究意义，并且引导学生多多思考具有教育价值的优质问题。多多表扬学生提出的问题，能够提高学生的学习积极性和提成问题的水平。同时教师在评价问题时要多使用积极的正面语言去表扬学生或者激励学生，让学生感受到提问的愉快，而不是提出不优质的问题会被教师批评。
比如在学习“有理数”这一内容时，教师给出足够的时间让学生们自主学习和思考，并将不了解的部分写下来进行提问。有的学生会问道：什么是有理数？有理数可以用什么来表示？类似这样的问题教师应该给出表扬和肯定，并引导学生自主找出答案。
总结
总而言之，对初中生进行主动提问能力的培育不仅能够提高学生学习数学的兴趣，还能够培育出学生的独立思考能力和数学思维。因此教师应该重视这一能力的培养，使学生的数学能力更上一层楼。
参考文献
[1]康永攀，杜学元，《要素教育理论视角下数学史所蕴含的德育资源开发——以北京师范大学版初中数学教材为例》[J];皖西学院学报;2018年