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摘要：小学生的好奇心比较强，对于事物的认识一般通过直观的方式进行，注意力喜欢集中在趣味化的内容上。在小学低段数学教学中，教师可以使用游戏教学的方法，让学生对数学知识进行感知，提高数学教学效率。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索如何在小学低段开展游戏教学。
关键词：小学低段数学教学;游戏教学;有效策略
小学低年级的数学教学过程是师生之间和生生之间互动交流的过程。然而，在实际数学教学课堂上，小学低年级的数学教师将大部分时间用在了理论的讲解上，从而使得学生对枯燥的数学课堂失去了学习兴趣，并在一定程度上对其产生了恐惧的心理。游戏是小学生非常喜欢的活动，尤其是在小学低段，学生非常喜欢在游戏的情境中，对数学知识进行感受。尤其是在面对一些较为抽象的问题时，教师如果将其转化成为游戏中的内容，学生在接受起来更加方便，并且能够更快地进行理解和掌握。
一、结合生活游戏，激发学生兴趣
在生活中，处处都有数学的影子，但是学生却难以发现，更无法在实际问题中应用数学知识。教师可以在数学教学的过程中，为学生组织生活游戏，让学生在生活化的情境中，对数学知识进行了解，激发对数学学习的兴趣。
在实施生活游戏的时候，教师应选择与学生日常生活息息相关的知识与内容，让学生以自己熟悉的方式，来加入到游戏中，感受数学的魅力。因此，教师应对学生进行学情分析，对学生的基本情况进行了解，在此基础上来进行游戏教学的设计。在小学低段，学生的生活经验有限，对事物的理解也仅仅停留在表面，如果教师在进行教学的时候，引入了非常复杂的游戏规则，就会让学生不知道应如何开展游戏，甚至会对自己产生不自信的感觉，影响游戏教学的效果。因此，教师应选择与学生同等水平的游戏内容，让学生在休闲玩乐的过程中，能够对数学知识进行理解，才能够进一步激发学生的学习兴趣。
二、组织游戏活动，加强师生沟通
在游戏教学中，我们偶尔会发现，教师为学生设计的游戏内容比较缺乏互动性，学生凭借自己的力量和知识就可以完成，而无须与教师进行互动，从而使游戏教学没有达到应有的效果。一个高效的课堂应是师生互动、共同成长的课堂，因此教師应组织互动型的游戏活动，让学生在互动过程中营造良好的课堂氛围，实现综合能力的发展。
由于在传统教学中，很多学生对于教师不够了解，认为教师都是不苟言笑、存在距离的，因此在心理上产生了疏离感。教师可以在游戏的过程中，让学生看到教师的另一面，感受到教师的友情，和教师成为亲密的朋友。教师可以采用一些情境探究、角色扮演等游戏活动，让全班学生和教师都能参与进去，共同在游戏中对数学知识进行感受，使师生的关系更加融洽。同时，小学生对于自己喜爱的教师，往往会产生心理投射，如果喜欢数学老师，小学生会对数学投入更多的兴趣。通过组织游戏活动，能够给予学生和教师更多的沟通机会，让师生之间产生强烈的感情，从而促进小学生对数学知识的掌握。
三、改进教学游戏，提高探究能力
新课改强调，学生应在学习数学的过程中，实现探究能力的发展，教师应将学生看做发展中的人，对学生进行数学思维、逻辑思维、空间思维等方面的培养，使学生具有数学综合能力，并且能够在探究中拥有解决问题的能力。因此，教师可以在原有的基础上，对数学游戏进行改进，使学生的探究能力在不断的实践中得到发展。
在进行游戏的过程中，教师应对游戏规则进行明确，让学生能够在一定的范围内进行游戏。同时，教师应对学生的游戏情况进行观察，如果学生的操作与教学目标出现了偏差，教师应及时进行调整，确保游戏教学达到一定的效果。在进行探究性游戏的过程中，学生可能会遇到一些困难，教师应采用引导的方法，让学生能够攻破层层数学问题，让学生能够找到“通关”的乐趣。需要注意的是，在游戏过程中，教师必须将学生当作教学主体，而不是代替学生进行探究，使学生能够在游戏中通过自己的努力，对数学知识进行掌握，并且利用数学知识解决实际生活中的问题。在游戏结束的时候，教师不应着急进入下一环节，而是应该带领学生对刚才游戏过程中的数学知识进行梳理，让学生对其中蕴含的数学原理进行认识，从而使游戏教学能够达到更好的效果。
总之，在小学低年级数学课堂上运用游戏教学法，可以使学生的手、嘴、脑同时参与学习活动，从而提高学生的学习效率。数学教师应根据小学生天性活泼、兴趣爱好和认知水平的特点，营造轻松的学习氛围，并对学生做好引导，在一定程度上使学生打好数学基础，强化学生分析问题的能力、自主探究的能力和创新能力。
参考文献：
[1]施琦.学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂——基于小学低年段数学游戏教学现状的思考[J].小学教学研究，2018（26）：52-54.
[2]王小燕. 浅析数学游戏在小学低段数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.
关键词：小学低段数学教学;游戏教学;有效策略
小学低年级的数学教学过程是师生之间和生生之间互动交流的过程。然而，在实际数学教学课堂上，小学低年级的数学教师将大部分时间用在了理论的讲解上，从而使得学生对枯燥的数学课堂失去了学习兴趣，并在一定程度上对其产生了恐惧的心理。游戏是小学生非常喜欢的活动，尤其是在小学低段，学生非常喜欢在游戏的情境中，对数学知识进行感受。尤其是在面对一些较为抽象的问题时，教师如果将其转化成为游戏中的内容，学生在接受起来更加方便，并且能够更快地进行理解和掌握。
一、结合生活游戏，激发学生兴趣
在生活中，处处都有数学的影子，但是学生却难以发现，更无法在实际问题中应用数学知识。教师可以在数学教学的过程中，为学生组织生活游戏，让学生在生活化的情境中，对数学知识进行了解，激发对数学学习的兴趣。
在实施生活游戏的时候，教师应选择与学生日常生活息息相关的知识与内容，让学生以自己熟悉的方式，来加入到游戏中，感受数学的魅力。因此，教师应对学生进行学情分析，对学生的基本情况进行了解，在此基础上来进行游戏教学的设计。在小学低段，学生的生活经验有限，对事物的理解也仅仅停留在表面，如果教师在进行教学的时候，引入了非常复杂的游戏规则，就会让学生不知道应如何开展游戏，甚至会对自己产生不自信的感觉，影响游戏教学的效果。因此，教师应选择与学生同等水平的游戏内容，让学生在休闲玩乐的过程中，能够对数学知识进行理解，才能够进一步激发学生的学习兴趣。
二、组织游戏活动，加强师生沟通
在游戏教学中，我们偶尔会发现，教师为学生设计的游戏内容比较缺乏互动性，学生凭借自己的力量和知识就可以完成，而无须与教师进行互动，从而使游戏教学没有达到应有的效果。一个高效的课堂应是师生互动、共同成长的课堂，因此教師应组织互动型的游戏活动，让学生在互动过程中营造良好的课堂氛围，实现综合能力的发展。
由于在传统教学中，很多学生对于教师不够了解，认为教师都是不苟言笑、存在距离的，因此在心理上产生了疏离感。教师可以在游戏的过程中，让学生看到教师的另一面，感受到教师的友情，和教师成为亲密的朋友。教师可以采用一些情境探究、角色扮演等游戏活动，让全班学生和教师都能参与进去，共同在游戏中对数学知识进行感受，使师生的关系更加融洽。同时，小学生对于自己喜爱的教师，往往会产生心理投射，如果喜欢数学老师，小学生会对数学投入更多的兴趣。通过组织游戏活动，能够给予学生和教师更多的沟通机会，让师生之间产生强烈的感情，从而促进小学生对数学知识的掌握。
三、改进教学游戏，提高探究能力
新课改强调，学生应在学习数学的过程中，实现探究能力的发展，教师应将学生看做发展中的人，对学生进行数学思维、逻辑思维、空间思维等方面的培养，使学生具有数学综合能力，并且能够在探究中拥有解决问题的能力。因此，教师可以在原有的基础上，对数学游戏进行改进，使学生的探究能力在不断的实践中得到发展。
在进行游戏的过程中，教师应对游戏规则进行明确，让学生能够在一定的范围内进行游戏。同时，教师应对学生的游戏情况进行观察，如果学生的操作与教学目标出现了偏差，教师应及时进行调整，确保游戏教学达到一定的效果。在进行探究性游戏的过程中，学生可能会遇到一些困难，教师应采用引导的方法，让学生能够攻破层层数学问题，让学生能够找到“通关”的乐趣。需要注意的是，在游戏过程中，教师必须将学生当作教学主体，而不是代替学生进行探究，使学生能够在游戏中通过自己的努力，对数学知识进行掌握，并且利用数学知识解决实际生活中的问题。在游戏结束的时候，教师不应着急进入下一环节，而是应该带领学生对刚才游戏过程中的数学知识进行梳理，让学生对其中蕴含的数学原理进行认识，从而使游戏教学能够达到更好的效果。
总之，在小学低年级数学课堂上运用游戏教学法，可以使学生的手、嘴、脑同时参与学习活动，从而提高学生的学习效率。数学教师应根据小学生天性活泼、兴趣爱好和认知水平的特点，营造轻松的学习氛围，并对学生做好引导，在一定程度上使学生打好数学基础，强化学生分析问题的能力、自主探究的能力和创新能力。
参考文献：
[1]施琦.学习休闲两不误：让数学游戏走进课堂——基于小学低年段数学游戏教学现状的思考[J].小学教学研究，2018（26）：52-54.
[2]王小燕. 浅析数学游戏在小学低段数学教学中的应用[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2017：2.