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摘 要 搞好阅读教学,对于促进学生整体素质的提高和全面发展具有很重要的作用。语文教学现状不能令人满意,阅读教学存在诸多弊端。应该深入地研究阅读教学的规律,认真地去进行阅读教学,提高学生的阅读能力。
关键词 阅读教学 现状分析 研究
阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为,是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一,被称为“智慧之源”。阅读教学是语文教学的主体,语文教学的各项任务几乎都能在阅读教学中直接或间接的得以落实。阅读能力,是一个能力的系统,是分层次分部类的。国家语委1988年公布的常用汉字是3500个,而其中1000个出现频度最高,几乎占到总字数的90%。这就是说,只要认识了这1000个字,就可算是“脱盲”,就算是“能”读了。但“能”读不等于“会”读。因此搞好阅读教学,对于促进学生整体素质的提高和全面发展具有多方面的作用。
但无论在理论上还是在实践中,有意无意地抹杀阅读能力的独立地位的现象还是相当普遍的。有的人抹杀阅读能力的独立地位,实是出于某种“情结”:
一、“传道情结”
在有些人看来,语文教学就是“传道”,阅读教学自然也就要以使学生“受道”为基本目标。由此出发,有的人甚至认为“语文教学”对目前社会道德水准的下降“负有重大责任”。这种道德救世的热忱和义勇诚然可嘉,但这也只能是一种热忱和义勇而已。语文教育,阅读教学,并非“教育”的全部,也不是“学校教育”的全部,甚至也不是“学科教学”的全部。语文教学只能担负它应该担负、能够担负的责任。其实,从教育的总目标说,都只是“育人”二字。不只是语文教师,任何一科的教师都得“站在育人的制高点上,才能成为一个自觉的教育工作者”。
二、“写作情结”
写作和阅读,是语文教学的两大要项。长期以来,人们一说语文的运用也就想到写作,所以至今仍有人主张“以写作为中心组织教学”,考试也只需考一篇作文。于是,阅读没有了独立地位,阅读能力也没有了独立价值:读,仅仅是为了写,阅读又成了写作的附庸。写和读,固然有密切的联系,写以读为基础,读因写而得益。但,写与读毕竟是两种本质不同的独立能力 。写作能力的确重要,但阅读能力至少同样重要。单就文学作品的创作与欣赏来说,没有写作能力固然不会有《红楼梦》和《奥赛罗》,但如果没有阅读能力,也就不会有“红学”的长盛不衰,也就不会有“读不尽的莎土比亚”。
三、“影像情结”
阅读本来是从书面语言中获得信息、汲取营养的活动,阅读教学也就应该引导学生跟语言文字打交道。可有些人越来越热衷于把“影像”引入课堂,从幻灯到电影再到电脑多媒体,又时髦又热闹,还很容易获得“好评”,所以乐此不疲,且有漫延之势。科学技术的发展,确实给语文教学提供了新的手段,适当的运用也会有利于效率的提高。但阅读就是阅读,图像不能代替文字。在语文课堂上,偶有一点影像做为感官刺激的佐料也不必去反对。但我们必须清醒,文字,特别是汉字,是一种很精致的表意符号,它表情达意、塑造形象都是间接的,要接受它,有赖于读者大脑的转换。
据英国技术预测专家詹姆斯•马丁测算,人类知识目前大约每三年增加一倍。全世界一年新出的书就有五十多万种,在知识成倍增加、科学技术日新月异的今天,没有较强的阅读理解能力,怎能跟上时代前进的步伐?未来的文盲将不再是不识字的人,而是不善阅读、不懂得如何去阅读。阅读不仅仅是“传道”、“写作”、“影像”,我们要从培养适应未来建设需要的新智能型人才的战略高度着眼,狠抓现代文阅读能力的培养。
虽然课堂教学的主动权掌握在教师手中,但是,在语文阅读教学中,教师绝不可以“做参考书的传声筒”,仅仅为赶教学进度而进行教学,要把课堂还给学生,充分发挥学生学习的主动性。现在的教师不一定非得做蜡烛,燃烧自己才能照亮别人,应该同学生一起发光发亮。传统的语文阅读教学缺少了学生的原始阅读和文本的直观感受,学生接受的只是老师的理解或教参的陈述。教师应该做到“目中有人,心中有学生”,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以一定要让学生原原本本地读书。课堂教学中,学生读书是根本的、主要的,学生的原始理解是肤浅的,甚至是错误的,但是我们大可不必去制止,这是可以理解的,这就是学生的原始理解,不受任何外界干扰的原始阅读、原始理解。原始阅读后,教师便能知道学生对课文的理解、对课文的感情,就可以有重点、有针对性地展开教学——不是针对教材,而是针对学生。让学生去发现问题、提出问题、解决问题,进一步丰富、深化学生的原始理解。课堂上,让每个学生都来找问题、回答问题,是很难做到的,所以要分组讨论交流,这样小组每个成员都有发言机会。这时,可能出现作者的写作意图和学习教学目标不一致,或者学生对文本的兴奋点和教学目标不一致等尴尬局面,教师要大胆纠正,让学生的思维回到教学目标中来。教师应该介绍一下教学参考书上的观点,它可以提供给学生更多知识,丰富和深化学生的理解,但是,教参不是权威,它往往带有浓烈的阶级色彩。教参之外,也可以找一些其他的相关文章,突破教参的限制,吸纳更多文章。当然,教师也应谈谈自己的观点。
总之,课堂阅读教学的成败,主要取决于教师是否引导得法,指导有方,富有个性和创意,就是常说的“施教之功,贵在引路,妙在开窍”。
参考文献:
《中学语文教学法》M 钱威 徐越化 华东师范大学出版社2000年版 P142
《叶圣陶语文教育言论摘编》C 智仁勇 天津古籍出版社1994版 P491
《实用教学新法》M 戴如潜 北京大学出版社1999年版
关键词 阅读教学 现状分析 研究
阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为,是人类吸取文化财富、获得知识、认识世界的基本途径之一,被称为“智慧之源”。阅读教学是语文教学的主体,语文教学的各项任务几乎都能在阅读教学中直接或间接的得以落实。阅读能力,是一个能力的系统,是分层次分部类的。国家语委1988年公布的常用汉字是3500个,而其中1000个出现频度最高,几乎占到总字数的90%。这就是说,只要认识了这1000个字,就可算是“脱盲”,就算是“能”读了。但“能”读不等于“会”读。因此搞好阅读教学,对于促进学生整体素质的提高和全面发展具有多方面的作用。
但无论在理论上还是在实践中,有意无意地抹杀阅读能力的独立地位的现象还是相当普遍的。有的人抹杀阅读能力的独立地位,实是出于某种“情结”:
一、“传道情结”
在有些人看来,语文教学就是“传道”,阅读教学自然也就要以使学生“受道”为基本目标。由此出发,有的人甚至认为“语文教学”对目前社会道德水准的下降“负有重大责任”。这种道德救世的热忱和义勇诚然可嘉,但这也只能是一种热忱和义勇而已。语文教育,阅读教学,并非“教育”的全部,也不是“学校教育”的全部,甚至也不是“学科教学”的全部。语文教学只能担负它应该担负、能够担负的责任。其实,从教育的总目标说,都只是“育人”二字。不只是语文教师,任何一科的教师都得“站在育人的制高点上,才能成为一个自觉的教育工作者”。
二、“写作情结”
写作和阅读,是语文教学的两大要项。长期以来,人们一说语文的运用也就想到写作,所以至今仍有人主张“以写作为中心组织教学”,考试也只需考一篇作文。于是,阅读没有了独立地位,阅读能力也没有了独立价值:读,仅仅是为了写,阅读又成了写作的附庸。写和读,固然有密切的联系,写以读为基础,读因写而得益。但,写与读毕竟是两种本质不同的独立能力 。写作能力的确重要,但阅读能力至少同样重要。单就文学作品的创作与欣赏来说,没有写作能力固然不会有《红楼梦》和《奥赛罗》,但如果没有阅读能力,也就不会有“红学”的长盛不衰,也就不会有“读不尽的莎土比亚”。
三、“影像情结”
阅读本来是从书面语言中获得信息、汲取营养的活动,阅读教学也就应该引导学生跟语言文字打交道。可有些人越来越热衷于把“影像”引入课堂,从幻灯到电影再到电脑多媒体,又时髦又热闹,还很容易获得“好评”,所以乐此不疲,且有漫延之势。科学技术的发展,确实给语文教学提供了新的手段,适当的运用也会有利于效率的提高。但阅读就是阅读,图像不能代替文字。在语文课堂上,偶有一点影像做为感官刺激的佐料也不必去反对。但我们必须清醒,文字,特别是汉字,是一种很精致的表意符号,它表情达意、塑造形象都是间接的,要接受它,有赖于读者大脑的转换。
据英国技术预测专家詹姆斯•马丁测算,人类知识目前大约每三年增加一倍。全世界一年新出的书就有五十多万种,在知识成倍增加、科学技术日新月异的今天,没有较强的阅读理解能力,怎能跟上时代前进的步伐?未来的文盲将不再是不识字的人,而是不善阅读、不懂得如何去阅读。阅读不仅仅是“传道”、“写作”、“影像”,我们要从培养适应未来建设需要的新智能型人才的战略高度着眼,狠抓现代文阅读能力的培养。
虽然课堂教学的主动权掌握在教师手中,但是,在语文阅读教学中,教师绝不可以“做参考书的传声筒”,仅仅为赶教学进度而进行教学,要把课堂还给学生,充分发挥学生学习的主动性。现在的教师不一定非得做蜡烛,燃烧自己才能照亮别人,应该同学生一起发光发亮。传统的语文阅读教学缺少了学生的原始阅读和文本的直观感受,学生接受的只是老师的理解或教参的陈述。教师应该做到“目中有人,心中有学生”,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以一定要让学生原原本本地读书。课堂教学中,学生读书是根本的、主要的,学生的原始理解是肤浅的,甚至是错误的,但是我们大可不必去制止,这是可以理解的,这就是学生的原始理解,不受任何外界干扰的原始阅读、原始理解。原始阅读后,教师便能知道学生对课文的理解、对课文的感情,就可以有重点、有针对性地展开教学——不是针对教材,而是针对学生。让学生去发现问题、提出问题、解决问题,进一步丰富、深化学生的原始理解。课堂上,让每个学生都来找问题、回答问题,是很难做到的,所以要分组讨论交流,这样小组每个成员都有发言机会。这时,可能出现作者的写作意图和学习教学目标不一致,或者学生对文本的兴奋点和教学目标不一致等尴尬局面,教师要大胆纠正,让学生的思维回到教学目标中来。教师应该介绍一下教学参考书上的观点,它可以提供给学生更多知识,丰富和深化学生的理解,但是,教参不是权威,它往往带有浓烈的阶级色彩。教参之外,也可以找一些其他的相关文章,突破教参的限制,吸纳更多文章。当然,教师也应谈谈自己的观点。
总之,课堂阅读教学的成败,主要取决于教师是否引导得法,指导有方,富有个性和创意,就是常说的“施教之功,贵在引路,妙在开窍”。
参考文献:
《中学语文教学法》M 钱威 徐越化 华东师范大学出版社2000年版 P142
《叶圣陶语文教育言论摘编》C 智仁勇 天津古籍出版社1994版 P491
《实用教学新法》M 戴如潜 北京大学出版社1999年版