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摘要：从现阶段的小学语文教学工作来看，语文课程以丰富的人文智慧和独特的文学思想影响着小学生的未来发展，在阅读文本、解读情感的过程中，学生能够借助独特的文学表达体系深入掌握语文智慧，进而形成良好的文化素养与人文意识。本文针对小学阶段的语文教学活动展开论述，在对语文教育的核心素养进行分析的同时，思考如何围绕核心素养的有关内涵发起体验式教学。
关键词：核心素养;小学语文;体验式阅读教学;策略
核心素养是学生所掌握的语文技能与文化意识的综合表达，在现阶段的小学语文教学活动中，核心素养可视为学生技能与情感态度的集中表现。对核心素养投入足够的重视，围绕核心素养的基本内涵重新落实教学工作，其价值等同于在技能、思想、学习态度等角度对学生进行管理。
一、积极发起朗读互动，提升语言理解水平
文字与语言是语文课程中的重要组成部分。积极提升学生的语言应用能力、优化学生的文字理解能力，对于教学活动的健康发展、学生能力的建设有着极为重要的现实意义：依靠对文字学习能力与语言表达能力的培养，丰富的语言知识与书面表达技巧得以进入到学生的视野当中，进而帮助其完成从被动学习到主动表达的过渡。
在全新的教育格局下，教师应尝试围绕“语言理解能力”这一核心素养调整教学结构，建立由浅入深的教学模块，先帮助学生掌握基础技能，确保其能够主动理解文本，再发起教学互动，锻炼学生的相关技能。以一年级下册教材《小壁虎借尾巴》的相关教学为例，在发起教学活动的过程中，教师可围绕朗读活动确定不同的教学方案，引导学生利用阅读、表达不断提升自身的语言应用能力与理解能力。在完成阅读任务之后，教师可要求学生独立朗读教学材料，解决生字生词问题。在学生完成阅读任务之后，教师引导学生分角色进行朗读，分别扮演小鱼、燕子、牛等角色，并选定一名学生负责朗读旁白。在学生围绕相关句式进行表达的过程中，教师应结合分角色朗读活动提出问题：不同动物的尾巴有什么用？小壁虎借到尾巴了吗？在学生展示“台词”的过程中，文章中的信息能够以更为直白的方式展示出来，学生的综合表达能力也会随之提升。
二、合理引入生活元素，培养学生审美素养
部分语文教材依靠其文学性、故事性、趣味性特点捕捉学生的眼球，在对科普类文章、童话类文章进行阅读的过程中，小学生会表现出更为强烈的阅读兴趣，并针对自身的阅读需求形成对应的审美感知能力。在低年级小学语文教学活动中，教师可尝试利用生活元素发起教学工作，依靠生活与语文课程的相互接轨不断提升学生的语文素质，促使学生在阅读的过程中回忆生活，为体验式阅读的实施创造环境。
以二年级下册语文教材《要是你在野外迷了路》的相关教学为例，在发起教学工作的过程中，教师可向学生提出思考问题：要是你在野外迷了路，你应该如何确定方向？小学生所积累的生活经验比较单薄，在思考之后，“指南针”“找向导”等方式已经成了学生的第一选择。在学生给出回应之后，教师围绕《要是你在野外迷了路》中所涉及到的相关知识发起教学工作，讲解辨别方向的可用方法：观察树木的年轮，利用北极星定位等。在教师宣传辨别方向的有关方法的过程中，学生会将教材中所涉及到的知识与现实生活结合起来，并提出“我听说过某种辨别方向的方法”，进而围绕自身的经验与教师发起互动。依靠师生之间的相互交流，生活常识得以进入到教学环境当中。在生活化元素的带动下，学生将阅读材料与生活常识结合起来，在增强体验感的同時，其能够逐渐意识到语文教材中所展现出来的出色价值，进而逐步提升自身的语文学习能力。
三、发起阅读评价活动，及时积累阅读经验
学生在阅读过程中所积累的人文情感与文学智慧将在后续的阅读活动中发挥新的作用。针对这一特点，教师应努力尝试丰富当前的阅读教学活动，帮助学生积累更为生动、丰富的阅读教学经验，从而对学生的阅读能力、阅读方法进行指正，帮助学生掌握新的阅读技巧。
以二年级语文教材《小蝌蚪找妈妈》的相关教学为例，在学生开展阅读活动的过程中，教师可结合学生的综合阅读水平发起评价活动，依靠教师的建议帮助学生了解到自身存在的学习问题，进而不断优化阅读教学。在评价环节，教师针对基础技能、阅读情感、文化积累三大板块发起评价活动。在基础技能评价环节，教师对学生的生字词认读能力、朗读能力等基础技能发起评价活动，要求学生有感情的朗读课文，主动学习文章中的生字词知识，解决基础学习问题。在阅读情感评价环节，教师应针对学生是否“有所得”这一问题发起评价活动，依靠交流互动引导学生进行表达，在《小蝌蚪找妈妈》中学到了哪些知识，这些知识对自己产生了怎样的影响等。在文化积累环节，教师可发起生字词检测活动、课文朗读检测活动，对学生的学习进度进行管理，以此来保障评价工作的科学性。依靠评价制度，学生自身存在的阅读短板问题被挖掘出来，其能够依靠教师的引导主动提升自身的阅读水平，实现文化积累与阅读能力的同步提升。
四、结语
要全面落实体验式阅读教学，教师应尝试展现教学活动的真实性、互动性、科学性特点，依靠生活元素、趣味情境将学生带入到相应的环境当中，提升学生的语文素养。低年级小学生的语文学习能力尚未完全发展，对于语文知识的理解比较片面，教师应尝试将核心素养的基本内涵与教学活动结合起来，从情感、技能等角度落实教学工作。
参考文献
[1]
关键词：核心素养;小学语文;体验式阅读教学;策略
核心素养是学生所掌握的语文技能与文化意识的综合表达，在现阶段的小学语文教学活动中，核心素养可视为学生技能与情感态度的集中表现。对核心素养投入足够的重视，围绕核心素养的基本内涵重新落实教学工作，其价值等同于在技能、思想、学习态度等角度对学生进行管理。
一、积极发起朗读互动，提升语言理解水平
文字与语言是语文课程中的重要组成部分。积极提升学生的语言应用能力、优化学生的文字理解能力，对于教学活动的健康发展、学生能力的建设有着极为重要的现实意义：依靠对文字学习能力与语言表达能力的培养，丰富的语言知识与书面表达技巧得以进入到学生的视野当中，进而帮助其完成从被动学习到主动表达的过渡。
在全新的教育格局下，教师应尝试围绕“语言理解能力”这一核心素养调整教学结构，建立由浅入深的教学模块，先帮助学生掌握基础技能，确保其能够主动理解文本，再发起教学互动，锻炼学生的相关技能。以一年级下册教材《小壁虎借尾巴》的相关教学为例，在发起教学活动的过程中，教师可围绕朗读活动确定不同的教学方案，引导学生利用阅读、表达不断提升自身的语言应用能力与理解能力。在完成阅读任务之后，教师可要求学生独立朗读教学材料，解决生字生词问题。在学生完成阅读任务之后，教师引导学生分角色进行朗读，分别扮演小鱼、燕子、牛等角色，并选定一名学生负责朗读旁白。在学生围绕相关句式进行表达的过程中，教师应结合分角色朗读活动提出问题：不同动物的尾巴有什么用？小壁虎借到尾巴了吗？在学生展示“台词”的过程中，文章中的信息能够以更为直白的方式展示出来，学生的综合表达能力也会随之提升。
二、合理引入生活元素，培养学生审美素养
部分语文教材依靠其文学性、故事性、趣味性特点捕捉学生的眼球，在对科普类文章、童话类文章进行阅读的过程中，小学生会表现出更为强烈的阅读兴趣，并针对自身的阅读需求形成对应的审美感知能力。在低年级小学语文教学活动中，教师可尝试利用生活元素发起教学工作，依靠生活与语文课程的相互接轨不断提升学生的语文素质，促使学生在阅读的过程中回忆生活，为体验式阅读的实施创造环境。
以二年级下册语文教材《要是你在野外迷了路》的相关教学为例，在发起教学工作的过程中，教师可向学生提出思考问题：要是你在野外迷了路，你应该如何确定方向？小学生所积累的生活经验比较单薄，在思考之后，“指南针”“找向导”等方式已经成了学生的第一选择。在学生给出回应之后，教师围绕《要是你在野外迷了路》中所涉及到的相关知识发起教学工作，讲解辨别方向的可用方法：观察树木的年轮，利用北极星定位等。在教师宣传辨别方向的有关方法的过程中，学生会将教材中所涉及到的知识与现实生活结合起来，并提出“我听说过某种辨别方向的方法”，进而围绕自身的经验与教师发起互动。依靠师生之间的相互交流，生活常识得以进入到教学环境当中。在生活化元素的带动下，学生将阅读材料与生活常识结合起来，在增强体验感的同時，其能够逐渐意识到语文教材中所展现出来的出色价值，进而逐步提升自身的语文学习能力。
三、发起阅读评价活动，及时积累阅读经验
学生在阅读过程中所积累的人文情感与文学智慧将在后续的阅读活动中发挥新的作用。针对这一特点，教师应努力尝试丰富当前的阅读教学活动，帮助学生积累更为生动、丰富的阅读教学经验，从而对学生的阅读能力、阅读方法进行指正，帮助学生掌握新的阅读技巧。
以二年级语文教材《小蝌蚪找妈妈》的相关教学为例，在学生开展阅读活动的过程中，教师可结合学生的综合阅读水平发起评价活动，依靠教师的建议帮助学生了解到自身存在的学习问题，进而不断优化阅读教学。在评价环节，教师针对基础技能、阅读情感、文化积累三大板块发起评价活动。在基础技能评价环节，教师对学生的生字词认读能力、朗读能力等基础技能发起评价活动，要求学生有感情的朗读课文，主动学习文章中的生字词知识，解决基础学习问题。在阅读情感评价环节，教师应针对学生是否“有所得”这一问题发起评价活动，依靠交流互动引导学生进行表达，在《小蝌蚪找妈妈》中学到了哪些知识，这些知识对自己产生了怎样的影响等。在文化积累环节，教师可发起生字词检测活动、课文朗读检测活动，对学生的学习进度进行管理，以此来保障评价工作的科学性。依靠评价制度，学生自身存在的阅读短板问题被挖掘出来，其能够依靠教师的引导主动提升自身的阅读水平，实现文化积累与阅读能力的同步提升。
四、结语
要全面落实体验式阅读教学，教师应尝试展现教学活动的真实性、互动性、科学性特点，依靠生活元素、趣味情境将学生带入到相应的环境当中，提升学生的语文素养。低年级小学生的语文学习能力尚未完全发展，对于语文知识的理解比较片面，教师应尝试将核心素养的基本内涵与教学活动结合起来，从情感、技能等角度落实教学工作。
参考文献
[1]