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摘 要： 发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和创新能力，是素质教育的重要任务之一。因此，在英语教学中，教师要充分体现学生的主体地位，发挥学生的主动性、积极性和创造性，提高英语交际能力，培养、提高学生与他人合作、交流、共享及组织管理的能力。
关键词： 英语教学 主体地位 自主学习 创新能力
一、英语教学中发展学生主体作用的紧迫性、可行性和必要性
（一）教学现状分析。长期以来，传统的英语教学重知识传授，轻能力培养；课堂上，教师讲，学生听，千篇一律，学生成了摆设，始终处于被动地位，主体意识受到忽视，学习兴趣受到挫伤，能力培养受到限制。
（二）学生情况分析。由于有了相当长时间的家庭、学校、社会活动的教育和锻炼，高中生已经形成了较强的主体意识，这种主体意识随着学习的进展得到不断增强。在课堂上，他们不再静静地听老师讲，而是有一种迫切想参与交流的心理，以表达自己对事物日渐成熟、富有个性的见解和观点。
（三）教材分析。现行中学英语新教材选用大量阅读材料，内容涉及各个领域：人物介绍、风土人情、地理环境、生活常识、百科知识，等等。新教材宽广的知识面和丰富词汇量，为学生语言实践活动的开展提供了素材上的保证。
二、英语教学中发挥学生主体作用的实践和意义
在英语教学中，突出学生主体地位的最终目的是培养学生的自主学习、掌握学习方法、培养较强的自学能力和创新能力。
（一）突出学生主体地位，培养学生的自主学习能力。
1.课前预习。课前预习包括对新单元的单词、词组、句型和workbook简单练习的预习，可以要求学生利用词典的释义、词性的变化，用新词造句，找出单元中优美的或重点句子进行模仿。课前，教师可以列出预习提纲，引导学生有针对性地预习。课堂上，教师可以鼓励学生对预习中出现的疑难问题提问，同时，对学生的预习作适当归纳，并在学生中进行交流，引导学生养成自主学习的习惯。
2.自问自答。自问自答是指两人或两人以上组成一个小组，小组成员可以根据课文细节提问或回答其他组的问题。自问自答的最大特点是学生参与面广，几乎每个学生都能参与提问或回答，能增强学生的团体合作和竞争意识。
如“Home alone”这一课，学生可以互问大量细节问题：
How many acts are there in the play？→ How many scenes are there in each act？→ How many main characters are there in Act 1？ → Who are they？→ How many main characters are there in Ac2 Scene1 and Scene 2？ → Who are they？
在学生掌握细节的基础上，教师可以引导学生归纳、整理文章的线索：
The parents come back ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
The reasons for parents’ being angry：
The room ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
The dog ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
请归纳Act1 的 Main idea：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
请归纳Act2 Scene1 的 Main idea：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
请归纳Act2 Scene2 的 Main idea：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
3.课堂讨论。讨论的形式多种多样，如有师生讨论、两两讨论、小组讨论、正反辩论等。讨论的主要特点是通过讨论培养学生的想象力、创造思维能力和团体合作精神，使学生学会与他人合作解决问题的技巧和方法。热烈的英语讨论氛围需要教师的精心设计和引导。如“Home alone”这一课，教师可设计如下问题： Please summarize the features of a play and ways to read a play .
The characteristics of a play.（ 剧本的特点）
How to read a play.（阅读剧本的方法）
4.课后复习。课后复习有助于巩固，有助于温故而知新。培养学生养成课后自主复习的习惯是强化主体意识的一种重要方法。
（二）突出学生主体地位，培养学生的创新能力。
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才具备的必要条件和发展的必然结果。在教学中，可通过以下方式培养学生的创新能力。
1.提出疑问，激发思维。创设疑问情境，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。
2.发散思维，注重创新。发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活力。这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移，求得与众不同的结果，在形式与内容上都具有“活”的性质。在英语教学中，教师要鼓励学生发散思维，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。
三、发挥学生主体作用过程中教师应发挥的作用
教学过程是教师指导下的学生学习的过程。只有依靠教师有目的、有计划地安排、引导，学生才有可能获得知识、技能和方法。因此，教师在教学过程中起主导作用。
在课堂教学中，教师要采取多种教学手段，创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。
（一）营造轻松、愉快的课堂气氛，激发学生的主体参与意识。
美国教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣、或者兴趣的学生，比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松、更迅速。”因此，教师要积极营造一种轻松、愉快、亲切友好的气氛，激发学生的参与意识，课堂提问时，要以表扬、鼓励为主。
（二）创设积极有趣的情境，强化学生的主体参与意识。
语言只有在一定的情境下才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语教学大纲指出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造积极有趣的情景，以提高学生兴趣，使他们能够积极参与语言交际活动”。因此，教师可通过实物、图片、简笔画、录像、幻灯片、多媒体等手段创设情境，将学生从枯燥的课堂教学引入到尽可能真实的交际境中，提高学生的主体参与意识。
在英语教学中，发挥学生的主体性并不等于教师失去了作用或者担子轻松了；相反，这对教师的要求更高，更具挑战性。它要求教师具有扎实的语言基本功、灵活的教学方法和技巧、丰富的学科知识、较高的科学文化素养与现代教育理论。这就要求教师平时钻研业务，提高素质。这样，教师才能把握教材，把复杂内容条理化、抽象内容形象化，才能活化教材、教法和学法，减轻学生负担，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和创新能力。
关键词： 英语教学 主体地位 自主学习 创新能力
一、英语教学中发展学生主体作用的紧迫性、可行性和必要性
（一）教学现状分析。长期以来，传统的英语教学重知识传授，轻能力培养；课堂上，教师讲，学生听，千篇一律，学生成了摆设，始终处于被动地位，主体意识受到忽视，学习兴趣受到挫伤，能力培养受到限制。
（二）学生情况分析。由于有了相当长时间的家庭、学校、社会活动的教育和锻炼，高中生已经形成了较强的主体意识，这种主体意识随着学习的进展得到不断增强。在课堂上，他们不再静静地听老师讲，而是有一种迫切想参与交流的心理，以表达自己对事物日渐成熟、富有个性的见解和观点。
（三）教材分析。现行中学英语新教材选用大量阅读材料，内容涉及各个领域：人物介绍、风土人情、地理环境、生活常识、百科知识，等等。新教材宽广的知识面和丰富词汇量，为学生语言实践活动的开展提供了素材上的保证。
二、英语教学中发挥学生主体作用的实践和意义
在英语教学中，突出学生主体地位的最终目的是培养学生的自主学习、掌握学习方法、培养较强的自学能力和创新能力。
（一）突出学生主体地位，培养学生的自主学习能力。
1.课前预习。课前预习包括对新单元的单词、词组、句型和workbook简单练习的预习，可以要求学生利用词典的释义、词性的变化，用新词造句，找出单元中优美的或重点句子进行模仿。课前，教师可以列出预习提纲，引导学生有针对性地预习。课堂上，教师可以鼓励学生对预习中出现的疑难问题提问，同时，对学生的预习作适当归纳，并在学生中进行交流，引导学生养成自主学习的习惯。
2.自问自答。自问自答是指两人或两人以上组成一个小组，小组成员可以根据课文细节提问或回答其他组的问题。自问自答的最大特点是学生参与面广，几乎每个学生都能参与提问或回答，能增强学生的团体合作和竞争意识。
如“Home alone”这一课，学生可以互问大量细节问题：
How many acts are there in the play？→ How many scenes are there in each act？→ How many main characters are there in Act 1？ → Who are they？→ How many main characters are there in Ac2 Scene1 and Scene 2？ → Who are they？
在学生掌握细节的基础上，教师可以引导学生归纳、整理文章的线索：
The parents come back ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
The reasons for parents’ being angry：
The room ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
The dog ？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
请归纳Act1 的 Main idea：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
请归纳Act2 Scene1 的 Main idea：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
请归纳Act2 Scene2 的 Main idea：？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇.
3.课堂讨论。讨论的形式多种多样，如有师生讨论、两两讨论、小组讨论、正反辩论等。讨论的主要特点是通过讨论培养学生的想象力、创造思维能力和团体合作精神，使学生学会与他人合作解决问题的技巧和方法。热烈的英语讨论氛围需要教师的精心设计和引导。如“Home alone”这一课，教师可设计如下问题： Please summarize the features of a play and ways to read a play .
The characteristics of a play.（ 剧本的特点）
How to read a play.（阅读剧本的方法）
4.课后复习。课后复习有助于巩固，有助于温故而知新。培养学生养成课后自主复习的习惯是强化主体意识的一种重要方法。
（二）突出学生主体地位，培养学生的创新能力。
创新能力是学生学习主体性的高层次表现，是高素质人才具备的必要条件和发展的必然结果。在教学中，可通过以下方式培养学生的创新能力。
1.提出疑问，激发思维。创设疑问情境，强化动机，采取悬念激发的手段，把学生的思维引向深处。
2.发散思维，注重创新。发散思维是从一个信息源向多方面寻求思维结果的活力。这种思维注重学生思维的灵活性和知识的迁移，求得与众不同的结果，在形式与内容上都具有“活”的性质。在英语教学中，教师要鼓励学生发散思维，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生敢于创新的精神。
三、发挥学生主体作用过程中教师应发挥的作用
教学过程是教师指导下的学生学习的过程。只有依靠教师有目的、有计划地安排、引导，学生才有可能获得知识、技能和方法。因此，教师在教学过程中起主导作用。
在课堂教学中，教师要采取多种教学手段，创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性。
（一）营造轻松、愉快的课堂气氛，激发学生的主体参与意识。
美国教育学家布卢姆说：“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣、或者兴趣的学生，比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更轻松、更迅速。”因此，教师要积极营造一种轻松、愉快、亲切友好的气氛，激发学生的参与意识，课堂提问时，要以表扬、鼓励为主。
（二）创设积极有趣的情境，强化学生的主体参与意识。
语言只有在一定的情境下才有意义，才会形象生动，也才会有利于理解和掌握。英语教学大纲指出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造积极有趣的情景，以提高学生兴趣，使他们能够积极参与语言交际活动”。因此，教师可通过实物、图片、简笔画、录像、幻灯片、多媒体等手段创设情境，将学生从枯燥的课堂教学引入到尽可能真实的交际境中，提高学生的主体参与意识。
在英语教学中，发挥学生的主体性并不等于教师失去了作用或者担子轻松了；相反，这对教师的要求更高，更具挑战性。它要求教师具有扎实的语言基本功、灵活的教学方法和技巧、丰富的学科知识、较高的科学文化素养与现代教育理论。这就要求教师平时钻研业务，提高素质。这样，教师才能把握教材，把复杂内容条理化、抽象内容形象化，才能活化教材、教法和学法，减轻学生负担，发挥学生的主体作用，培养学生的自主学习和创新能力。