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【摘 要】小学低年级阶段学生，在识字层面有着重要需求，并且这一方面的教学也是重点和难点。为了有效促进小学低年级识字教学水平的提升，帮助学生更好地识字，不少教师进行了新颖尝试，获得了一定经验。其中，趣味识字教学就是典型代表。趣味识字教学用充分趣味的方式，让学生在活动中学会识别新字，有效达成了教学目标，是一个很好的教学方式。本文基于此，从小学低年级阶段语文教学切入，分析趣味识字教学的基本策略。
【关键词】小学低年级；趣味识字；策略
伴随着基础教育领域的不断改革，教学目标变得愈来愈清晰，教学目的也更为吻合学生发展需求，其中，识字成为小学低年级阶段的重要教学目标。这一目标的达成，不仅要充分利用好教材及其所蕴含的知识点，还要充分注重小学低年级阶段学生的身心特性，立足于此开展教学活动，如此方可真正获得识字教学成效提升，本文认为，趣味识字教学可作为一种良性举措。
一、当前小学低年级趣味识字教学的基本现状
小学低年级阶段的语文教学，一直是广受关注的话题，其对于学生自身发展的影响是多方面且深远的。不少教师着眼于小学低年级阶段识字教学要求，开展了诸多探索性教学，获得了显著成果。总体而言，当前趣味识字教学的现状相对乐观，不少教师根据学生需求，结合教学目标，立足教学目的，开展了趣味识字教学，显著提升了小学语文识字教学的成效，增进了学生的识字能力。
但是，不可否认，当前小学低年级趣味识字教学仍旧存在一些问题，这些问题在一定程度上阻碍了小学低年级趣味识字教学成效的进一步增进。本文通过文献梳理和实际调研，发现问题主要体现在五个方面：第一，趣味识字教学对于学生观察能力的培养不够，学生很难通过观察去学习，识字效果在一定程度上大打折扣；第二，趣味识字教学与学生的生活联系不大，多局限于书本教学，这不利于学生识字能力的提升；第三，信息技术并未作为一种有效方式融入到趣味识字教学中，其优势没有得到发挥，在信息化教学时代，这是很不利于趣味识字教学长远发展的；第四，游戏教学一直是重要教学方式，但是游戏这一方式却未能成为趣味识字教学的重要元素，这造成了课堂教学死板现状；第五，学生身心特性直接影響着趣味识字教学，但是在多数趣味识字教学中却未能关注学生身心特性，没有采取适当有效的方式开展趣味识字教学。
二、小学低年级趣味识字教学的优化策略
（一）引导观察，鼓励发现
学生观察能力，是小学低年级阶段要培养的重要目标，同样，学生观察能力的提升，更是有助于趣味识字教学的开展。本文认为，小学低年级趣味识字教学的开展，必须着眼于学生观察能力的提升，鼓励学生通过自主观察、合作观察等多种方式，发现新字的特点，并基于特点认知，学会认识这一新字，在此基础上争取举一反三，学会认识相关新字。这一目标的实现，需要教师积极引导和鼓励，帮助学生用观察来识字。
例如，我在进行《小书包》这一课时的教学过程中，就有效借助上述理念，开展了教学活动，获得了较为显著的成效。这一课时的教学中，“书”和“包”等十一个生字的学习是重点。为了让学生对“书”这一生字形成较为清晰的认知，我就引导学生观察这一生字，仔细看它的笔画、架构，然后在纸上写下“书”字，相互观察同学们写的“书”字并进行评价。在这一过程中，学生的观察发挥了主要作用，促进了学生对“书”字的感知和理解，进而学会了识字。
（二）立足生活，倡导主动
学生的生活，是除了课堂学习之外学生经验的主要来源。因此，要想进一步改进和提升小学低年级趣味识字教学的具体成效，必须要充分实现趣味识字教学与学生生活实际的紧密融合。生活中处处有语文，同样生活中处处有新字，教师要主动引导学生立足自身生活经验，积极开拓识字空间，在自身生活环境中主动识别新字。同样，在教学过程中，教师要充分利用学生生活经验，引导其学习相关字词。
例如，我在进行“耳”这一课时的教学中，就借助上述理念开展了教学活动，获得了较为显著的成效。教学过程中，我充分调动了学生的生活经验，让学生思考耳朵在人的生活中的作用。学生围绕这一主题，积极进行了思考，并在思考的基础上进行了发言，表述了耳朵对生活的重要作用。学生在发言过程中，实际上就对“耳”这个字形成了清晰的生活认知，无形之中促进了趣味识字教学成效的提升。
（三）借助技术，激发兴趣
伴随着互联网时代的来临，信息技术在教育中的影响越来越大，其直接影响着教育教学方式的变革趋势。因此，要想增进小学低年级趣味识字教学成效，就不可忽视信息技术的力量。本文认为，要充分借助信息技术的演示功能，让学生对即将要学习的生字形成形象化认知，并对字的形状、笔画、意思形成较为丰富的了解，激发学生对生字的学习兴趣，增强趣味识字教学效果。
例如，我在进行“间”“网”这两个字的教学中，就借助上述理念完成了教学，有效帮助学生学习了两个生字。“间”“网”这两个字，字形较为相似，这对学生的学习造成了一定难度，我便借助多媒体，对两个字的笔画逐笔进行了演示，让学生清晰认识到了两个字的笔画变化。通过这种技术演示的方式，学生有效掌握了笔画。在此基础上，我又借助从网络上搜寻的资料，对两个字的基本含义进行了阐释，学生对这两个字的识别达到了很好的掌握。
（四）融合游戏，活跃思维
游戏教学，一直是小学阶段教学的重要形式，其对于教学水平的提升有着重要作用，更可在一定程度上活跃课堂氛围、学生思维。因此，本文认为，要想进一步促进小学低年级趣味识字教学成效的提升，必须在教学中融入游戏元素，借助丰富多彩的游戏形式，活跃学生思维，增进趣味识字教学的趣味性。其中，猜字谜就是识字教学的一种很好的游戏形式。
我在教学中，就经常借助猜字谜这一游戏形式，开展趣味识字教学，获得了较好成效。例如，我在进行“王”这一生字的教学中，为了让学生较好地学习和掌握这一生字，我在课堂教学中，就借助“一加一等于几”的问题引出了教学，在这一问题的指导下，学生纷纷回答等于二。在此情况下，我在肯定学生答案的同时，又抛出一个问题：一加一，请猜个字。学生纷纷开动脑筋进行了思考，思维得到活跃，最后得出了“王”这个字。经此学习，学生对“王”的掌握十分牢固，不仅记住其字形，还记住了其笔画。
（五）着眼身心，讲述故事
小学低年级阶段的学生，身心发展尚未成熟，对于事物的认知也较浅，但是低年级阶段的学生却对陌生事物有着强烈的好奇心，并且他们对待事物的认知需要一定的具体形象。鉴于这一身心特性，本文认为，在小学低年级趣味识字教学中，可以借助故事识字法，为学生讲述有关汉字的一些故事，让学生在听故事的过程中形成对某一个或某几个汉字的感知，进而提升自身水平。
例如，我在进行“日”这一生字的教学中，就借助后羿射日的故事，开展了教学活动。我一边为学生讲述后羿射日的故事，一边在黑板上画出太阳，待后羿射出箭时，我就在太阳上画一支箭，这种方式有效吸引了学生注意力，并且提升了学生对故事的感知。听完故事，学生对“日”字有了清晰的认知，并学会了这一生字。这一举措，就是借助故事开展趣味识字教学的典型方式。
三、结语
从以上可以看出，趣味识字教学对小学低年级语文教学成效的提升有着重要促进作用，更有助于学生识字能力的提升。但是，这一成效的发挥，需要适当的举措。本文所探究的举措，就是坚持问题导向所提出的，对于现实问题的解决有着良好促进作用。教师需要积极思考、善于作为、革新理念、外化行动，有效开展趣味识字教学，切实促进教学水平的再提升。
【参考文献】
[1]张蔚.小学低年级趣味识字六法[J].考试周刊，2012（68）：44-45
[2]周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（s1）：48-48
[3]刘小凤.探究方法，轻松识字——浅谈小学低年级趣味识字教学方法[J].课外语文，2015（16）：52-52
【关键词】小学低年级；趣味识字；策略
伴随着基础教育领域的不断改革，教学目标变得愈来愈清晰，教学目的也更为吻合学生发展需求，其中，识字成为小学低年级阶段的重要教学目标。这一目标的达成，不仅要充分利用好教材及其所蕴含的知识点，还要充分注重小学低年级阶段学生的身心特性，立足于此开展教学活动，如此方可真正获得识字教学成效提升，本文认为，趣味识字教学可作为一种良性举措。
一、当前小学低年级趣味识字教学的基本现状
小学低年级阶段的语文教学，一直是广受关注的话题，其对于学生自身发展的影响是多方面且深远的。不少教师着眼于小学低年级阶段识字教学要求，开展了诸多探索性教学，获得了显著成果。总体而言，当前趣味识字教学的现状相对乐观，不少教师根据学生需求，结合教学目标，立足教学目的，开展了趣味识字教学，显著提升了小学语文识字教学的成效，增进了学生的识字能力。
但是，不可否认，当前小学低年级趣味识字教学仍旧存在一些问题，这些问题在一定程度上阻碍了小学低年级趣味识字教学成效的进一步增进。本文通过文献梳理和实际调研，发现问题主要体现在五个方面：第一，趣味识字教学对于学生观察能力的培养不够，学生很难通过观察去学习，识字效果在一定程度上大打折扣；第二，趣味识字教学与学生的生活联系不大，多局限于书本教学，这不利于学生识字能力的提升；第三，信息技术并未作为一种有效方式融入到趣味识字教学中，其优势没有得到发挥，在信息化教学时代，这是很不利于趣味识字教学长远发展的；第四，游戏教学一直是重要教学方式，但是游戏这一方式却未能成为趣味识字教学的重要元素，这造成了课堂教学死板现状；第五，学生身心特性直接影響着趣味识字教学，但是在多数趣味识字教学中却未能关注学生身心特性，没有采取适当有效的方式开展趣味识字教学。
二、小学低年级趣味识字教学的优化策略
（一）引导观察，鼓励发现
学生观察能力，是小学低年级阶段要培养的重要目标，同样，学生观察能力的提升，更是有助于趣味识字教学的开展。本文认为，小学低年级趣味识字教学的开展，必须着眼于学生观察能力的提升，鼓励学生通过自主观察、合作观察等多种方式，发现新字的特点，并基于特点认知，学会认识这一新字，在此基础上争取举一反三，学会认识相关新字。这一目标的实现，需要教师积极引导和鼓励，帮助学生用观察来识字。
例如，我在进行《小书包》这一课时的教学过程中，就有效借助上述理念，开展了教学活动，获得了较为显著的成效。这一课时的教学中，“书”和“包”等十一个生字的学习是重点。为了让学生对“书”这一生字形成较为清晰的认知，我就引导学生观察这一生字，仔细看它的笔画、架构，然后在纸上写下“书”字，相互观察同学们写的“书”字并进行评价。在这一过程中，学生的观察发挥了主要作用，促进了学生对“书”字的感知和理解，进而学会了识字。
（二）立足生活，倡导主动
学生的生活，是除了课堂学习之外学生经验的主要来源。因此，要想进一步改进和提升小学低年级趣味识字教学的具体成效，必须要充分实现趣味识字教学与学生生活实际的紧密融合。生活中处处有语文，同样生活中处处有新字，教师要主动引导学生立足自身生活经验，积极开拓识字空间，在自身生活环境中主动识别新字。同样，在教学过程中，教师要充分利用学生生活经验，引导其学习相关字词。
例如，我在进行“耳”这一课时的教学中，就借助上述理念开展了教学活动，获得了较为显著的成效。教学过程中，我充分调动了学生的生活经验，让学生思考耳朵在人的生活中的作用。学生围绕这一主题，积极进行了思考，并在思考的基础上进行了发言，表述了耳朵对生活的重要作用。学生在发言过程中，实际上就对“耳”这个字形成了清晰的生活认知，无形之中促进了趣味识字教学成效的提升。
（三）借助技术，激发兴趣
伴随着互联网时代的来临，信息技术在教育中的影响越来越大，其直接影响着教育教学方式的变革趋势。因此，要想增进小学低年级趣味识字教学成效，就不可忽视信息技术的力量。本文认为，要充分借助信息技术的演示功能，让学生对即将要学习的生字形成形象化认知，并对字的形状、笔画、意思形成较为丰富的了解，激发学生对生字的学习兴趣，增强趣味识字教学效果。
例如，我在进行“间”“网”这两个字的教学中，就借助上述理念完成了教学，有效帮助学生学习了两个生字。“间”“网”这两个字，字形较为相似，这对学生的学习造成了一定难度，我便借助多媒体，对两个字的笔画逐笔进行了演示，让学生清晰认识到了两个字的笔画变化。通过这种技术演示的方式，学生有效掌握了笔画。在此基础上，我又借助从网络上搜寻的资料，对两个字的基本含义进行了阐释，学生对这两个字的识别达到了很好的掌握。
（四）融合游戏，活跃思维
游戏教学，一直是小学阶段教学的重要形式，其对于教学水平的提升有着重要作用，更可在一定程度上活跃课堂氛围、学生思维。因此，本文认为，要想进一步促进小学低年级趣味识字教学成效的提升，必须在教学中融入游戏元素，借助丰富多彩的游戏形式，活跃学生思维，增进趣味识字教学的趣味性。其中，猜字谜就是识字教学的一种很好的游戏形式。
我在教学中，就经常借助猜字谜这一游戏形式，开展趣味识字教学，获得了较好成效。例如，我在进行“王”这一生字的教学中，为了让学生较好地学习和掌握这一生字，我在课堂教学中，就借助“一加一等于几”的问题引出了教学，在这一问题的指导下，学生纷纷回答等于二。在此情况下，我在肯定学生答案的同时，又抛出一个问题：一加一，请猜个字。学生纷纷开动脑筋进行了思考，思维得到活跃，最后得出了“王”这个字。经此学习，学生对“王”的掌握十分牢固，不仅记住其字形，还记住了其笔画。
（五）着眼身心，讲述故事
小学低年级阶段的学生，身心发展尚未成熟，对于事物的认知也较浅，但是低年级阶段的学生却对陌生事物有着强烈的好奇心，并且他们对待事物的认知需要一定的具体形象。鉴于这一身心特性，本文认为，在小学低年级趣味识字教学中，可以借助故事识字法，为学生讲述有关汉字的一些故事，让学生在听故事的过程中形成对某一个或某几个汉字的感知，进而提升自身水平。
例如，我在进行“日”这一生字的教学中，就借助后羿射日的故事，开展了教学活动。我一边为学生讲述后羿射日的故事，一边在黑板上画出太阳，待后羿射出箭时，我就在太阳上画一支箭，这种方式有效吸引了学生注意力，并且提升了学生对故事的感知。听完故事，学生对“日”字有了清晰的认知，并学会了这一生字。这一举措，就是借助故事开展趣味识字教学的典型方式。
三、结语
从以上可以看出，趣味识字教学对小学低年级语文教学成效的提升有着重要促进作用，更有助于学生识字能力的提升。但是，这一成效的发挥，需要适当的举措。本文所探究的举措，就是坚持问题导向所提出的，对于现实问题的解决有着良好促进作用。教师需要积极思考、善于作为、革新理念、外化行动，有效开展趣味识字教学，切实促进教学水平的再提升。
【参考文献】
[1]张蔚.小学低年级趣味识字六法[J].考试周刊，2012（68）：44-45
[2]周亚萍.小学语文低年级趣味识字的方案实施[J].中国校外教育，2013（s1）：48-48
[3]刘小凤.探究方法，轻松识字——浅谈小学低年级趣味识字教学方法[J].课外语文，2015（16）：52-52