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摘 要： 阅读教学让学生真正成为课堂的主人。教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学的核心是“学的活动”，教学环节就是对学生“学的活动”的组织，教学流程就是“学的活动”的充分展开。
关键词： 语文课堂 学的活动 阅读教学
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。
所谓以“学的活动”为基点，就是教学内容的确定要着重考虑学生需要学什么，教学环节的设计要着重考虑学生怎样学才能学得好。
一、重建语文课堂，打造以“学的活动”为基点的课堂教学。
语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。对于抒情意境极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，用教师的内心情感朗读出来，读出作品内在的情趣，对学生具有强烈的感染力。语文课文选用的均是中国乃至全世界的文化精粹，每一篇文字都蕴涵一种天然的语言美，默诵固然可以细嚼其内在的韵味，但声情并茂地朗读则更能体会文章字里行间美的旋律。对于朗读，可以采用不同的方式，或集体朗读，或个人朗读，但原则是让每一个学生都有朗读的机会，使学生都可达到提高朗读水平和体会文章语言韵味的目的。
记得有次公开课，我讲的《安塞腰鼓》，首先请大家听《安塞腰鼓》朗读录音”，听完录音，又请学生谈谈自己的感受。学生谈得都还不错，回答出“威武”、“雄壮”等词语。我便接着说：“好，现在，让我们带着感受到的这种‘威武’、‘雄壮’，有感情地朗读课文。”事实上，在这个时候，很多学生对课文已经有了自己的理解，有的学生甚至还读出了表演的语气，带有自己的真情实感。朗读声刚落，我又说道：“你看，《安塞腰鼓》气势磅礴，我们用一个声音来朗读，很难表现出它的气势。现在，我给大家介绍一个朗读的方法。”然后，我通过多媒体呈现了相关内容，其中对课文的某些语句做了标注，要求学生像大合唱一样，以“男领一句”、“女领一句”、“女合”、“男合”、“众合”的形式朗读全文。以上针对的就是本堂课教学设计的第一个环节，即“朗读，体味语言之情感”。教师可以通过教师示范朗读、学生集体朗读的方法，将教材中所表达的情感，通过朗读潜移默化地传递给每一个学生。
二、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构。
阅读教学作为文本解读活动，是一场多角度的对话。教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当做重要的课程资源，尽可能地以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识体系的建构。
例如，在教学《陈太丘与友期》的第二板块“你来发现”时我这样设计：
陈太丘与友期行，期日中，过中（？摇 ？摇）不至，太丘舍去。去后（ ？摇？摇）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（？摇 ？摇）答曰：“（？摇 ？摇）待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，（？摇 ？摇）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门，不顾。
在原文上用三种符号表示我要求学生必须掌握的问题，让学生从符号的标记中观察、发现、总结。完成三个问题：（1）红颜色的字都是古今异义词，必须记住；（2）画线的三个词怎样理解；（3）画括号的地方在翻译的时候应怎么办？三个问题学生积极主动地完成。整篇课文的意思，学生在发现中深深地印在脑海里。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间。
1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，最大限度地发挥其学习价值。例如为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合。
材料一：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。（《雨的四季》）
材料二：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这几则材料，教师可作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言、提高语言运用能力有很大的帮助。
2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展，从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、比较完整。换句话说，就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。换言之，合宜的教学内容、有效的教学设计必须建立在“学的活动”这个基点上。
关键词： 语文课堂 学的活动 阅读教学
教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。
所谓以“学的活动”为基点，就是教学内容的确定要着重考虑学生需要学什么，教学环节的设计要着重考虑学生怎样学才能学得好。
一、重建语文课堂，打造以“学的活动”为基点的课堂教学。
语文课堂重建的关键，是将课堂教学从以“教的活动”为基点逐步转变到以“学的活动”为基点。对于抒情意境极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，用教师的内心情感朗读出来，读出作品内在的情趣，对学生具有强烈的感染力。语文课文选用的均是中国乃至全世界的文化精粹，每一篇文字都蕴涵一种天然的语言美，默诵固然可以细嚼其内在的韵味，但声情并茂地朗读则更能体会文章字里行间美的旋律。对于朗读，可以采用不同的方式，或集体朗读，或个人朗读，但原则是让每一个学生都有朗读的机会，使学生都可达到提高朗读水平和体会文章语言韵味的目的。
记得有次公开课，我讲的《安塞腰鼓》，首先请大家听《安塞腰鼓》朗读录音”，听完录音，又请学生谈谈自己的感受。学生谈得都还不错，回答出“威武”、“雄壮”等词语。我便接着说：“好，现在，让我们带着感受到的这种‘威武’、‘雄壮’，有感情地朗读课文。”事实上，在这个时候，很多学生对课文已经有了自己的理解，有的学生甚至还读出了表演的语气，带有自己的真情实感。朗读声刚落，我又说道：“你看，《安塞腰鼓》气势磅礴，我们用一个声音来朗读，很难表现出它的气势。现在，我给大家介绍一个朗读的方法。”然后，我通过多媒体呈现了相关内容，其中对课文的某些语句做了标注，要求学生像大合唱一样，以“男领一句”、“女领一句”、“女合”、“男合”、“众合”的形式朗读全文。以上针对的就是本堂课教学设计的第一个环节，即“朗读，体味语言之情感”。教师可以通过教师示范朗读、学生集体朗读的方法，将教材中所表达的情感，通过朗读潜移默化地传递给每一个学生。
二、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构。
阅读教学作为文本解读活动，是一场多角度的对话。教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当做重要的课程资源，尽可能地以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识体系的建构。
例如，在教学《陈太丘与友期》的第二板块“你来发现”时我这样设计：
陈太丘与友期行，期日中，过中（？摇 ？摇）不至，太丘舍去。去后（ ？摇？摇）乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”（？摇 ？摇）答曰：“（？摇 ？摇）待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中，（？摇 ？摇）日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之。元方入门，不顾。
在原文上用三种符号表示我要求学生必须掌握的问题，让学生从符号的标记中观察、发现、总结。完成三个问题：（1）红颜色的字都是古今异义词，必须记住；（2）画线的三个词怎样理解；（3）画括号的地方在翻译的时候应怎么办？三个问题学生积极主动地完成。整篇课文的意思，学生在发现中深深地印在脑海里。
三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间。
1.善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，最大限度地发挥其学习价值。例如为了让学生掌握多角度描写景物的方法，可以对教材内容作如下筛选、整合。
材料一：每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛。树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就起伏着一层绿茵茵的波浪。水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。这时，整个大地是美丽的。小草像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子，在诱惑着鼻子和嘴唇。（《雨的四季》）
材料二：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，趟着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。
桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（《春》）
首先让学生分小组从修辞、表现手法等角度赏析并讨论这几则材料，教师可作出适当点评、小结后，让学生选取夏、秋、冬的任一季节作一段景物描写，尽可能抓住该季节的景物特点，写出新意。这样把教材中相对零散的学习资源进行优化组合，使之更具有系统性和针对性，对学生学习、积累语言、提高语言运用能力有很大的帮助。
2.加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。以一些课文为基点，向课外相关文章拓展。拓展方式是多样的：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕容的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展。如教学《智取生辰纲》、《杨修之死》、《香菱学诗》，可以分别有选择地给学生介绍或让学生阅读《水浒传》、《三国演义》、《红楼梦》中的相关章节。③以某位作家的某一作品为基点，向该作家的其他作品拓展，从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、比较完整。换句话说，就是要把以“教的活动”为基点的课堂教学，转变为以“学的活动”为基点。换言之，合宜的教学内容、有效的教学设计必须建立在“学的活动”这个基点上。