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摘 要：新课程改革过程中，语文教学因关系处理不当，导致语文教学效果降低，学生语文综合能力下降。因此，正确处理好语文教学五个方面的关系，对于深化语文教学改革，凸现语文课程特点具有十分重要的意义。
关键词：口语表达 训练途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)06-132-01
新课程改革实践的不断深入，给我们的语文教学带来了一些先进的理念和科学的教学方法，转变了传统观念，培养了教学效益。但是，我们的语文教学中也随之出现了一些片面性、极端性的做法，不仅背离了新课程改革的总体目标，也严重影响到语文教学的质量和效果。因此，正确处理好语文教学中几方面的关系，对于深化语文教学改革，凸现语文课程特点具有十分重要的意义。
一是语文课程的人文性与工具性不可偏废。新课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一论述由过去过分强调语文的工具性质转向重视语文的双重性质，进一步拓展了语文的内涵。但是，在语文课程改革的具体实践中，却普遍出现了重视人文精神的挖掘，忽视语文工具性训练的现象。这样的学习过程造成学生对字词句的理解低下，少了听说读写基础知识的掌握和技能的训练，不能不说是偏离了语文学习的轨道。语文是一门关于语言的学科，语文教学的最根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。所以，语文教学要重视基础知识的学习，教师要注重引导学生不断积累，努力吸取营养，以丰富的知识积淀为保证，只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的基础知识训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二是学生的主体性和教师的主导性应辩证体现。新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，突出了学生课堂学习中的主体性，力求革除传统语文教学中教师“一言堂”的弊端。但在具体实践中却出现了另一种极端的做法：教师认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师是配角。在组织自主学习的过程中，忽视教师的指导作用，整个课堂由于缺乏教师的正确引导，教师让学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”，其教学效果可想而知。其实，尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师是课堂教学的组织者，是“平等中的首席”，在课堂教学中起穿针引线的作用。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序与失控，从而降低课堂教学效率。真正有效的语文教学是要在教师桥梁作用的引导下，真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。
三是正确处理开放与语文本位的关系。新课标提倡教师要开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系，极大地拓展了语文学习的外延。但有的教师脱离课文的具体教学要求，把自己或让学生通过课外搜集的资料、信息，作为教学补充，把许多涉及到其他学科的专业概念等，纳入语文教学的范畴，大加阐释，因为取舍欠当而喧宾夺主，忽略了语文教学的重点和课堂教学的目标。这些做法表面使学生的知识面得到了拓宽，但大杂烩似的学习，不仅丢弃了语文教学的本位，影响了课堂教学效益，也极大地损害了语文教学中的系统性和规范性。
四是正确处理教法与教学实效的关系。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，给语文教学带来了新鲜的活力，课堂教学也随之出现了体现创新思想的教学设计和教学行为，小组讨论、演讲、表演、朗诵、辩论会……新的教学方法和教学形式可谓百花齐放，层出不穷。这些方法运用得当有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还可以让课堂“活”起来，激发学生学习的兴趣。但是，这些方法的应用，应根据教学的具体内容而定，必须以取得教学实效为前提，以课堂教学目标为指针，科学安排，而不是只流于表面形式，结果导致一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。所以，科学、艺术地使用教学方法，让学生的行为既放得开，又收得拢，尽最大可能有效地利用教学时间，从而真正做到提高课堂效率。
五是课内与课外要互为补充。生活中处处有语文，在此观点下，我们的语文课堂教学中又出现了突破“课堂为中心”，每堂课的设计必有课外拓展内容，甚至随意脱离教学内容，忽视了课内知识教学的做法。教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁。其实课文应当是精品，文质兼美，是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。课堂教学是基础，对课外阅读起指导作用，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。这就要求我们语文教师要在善于引导，合理迁移的前提下，组织好课堂教学，真正做到：“得法于课内，得益于课外。”
关键词：口语表达 训练途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1673-1875(2009)06-132-01
新课程改革实践的不断深入，给我们的语文教学带来了一些先进的理念和科学的教学方法，转变了传统观念，培养了教学效益。但是，我们的语文教学中也随之出现了一些片面性、极端性的做法，不仅背离了新课程改革的总体目标，也严重影响到语文教学的质量和效果。因此，正确处理好语文教学中几方面的关系，对于深化语文教学改革，凸现语文课程特点具有十分重要的意义。
一是语文课程的人文性与工具性不可偏废。新课程标准指出“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。这一论述由过去过分强调语文的工具性质转向重视语文的双重性质，进一步拓展了语文的内涵。但是，在语文课程改革的具体实践中，却普遍出现了重视人文精神的挖掘，忽视语文工具性训练的现象。这样的学习过程造成学生对字词句的理解低下，少了听说读写基础知识的掌握和技能的训练，不能不说是偏离了语文学习的轨道。语文是一门关于语言的学科，语文教学的最根本任务在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。所以，语文教学要重视基础知识的学习，教师要注重引导学生不断积累，努力吸取营养，以丰富的知识积淀为保证，只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的基础知识训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。
二是学生的主体性和教师的主导性应辩证体现。新课程标准指出“学生是语文学习的主人”，突出了学生课堂学习中的主体性，力求革除传统语文教学中教师“一言堂”的弊端。但在具体实践中却出现了另一种极端的做法：教师认为既然学生是主体，那么就是课堂教学的主角，教师是配角。在组织自主学习的过程中，忽视教师的指导作用，整个课堂由于缺乏教师的正确引导，教师让学生信马由缰，漫无目的去“探究”“发散”，其教学效果可想而知。其实，尊重学生的主体地位，必须以落实教师的主导地位为前提，因为教师是课堂教学的组织者，是“平等中的首席”，在课堂教学中起穿针引线的作用。如果课堂缺乏教师有效的组织管理，必然导致课堂上的无序与失控，从而降低课堂教学效率。真正有效的语文教学是要在教师桥梁作用的引导下，真正成为师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程。
三是正确处理开放与语文本位的关系。新课标提倡教师要开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系，极大地拓展了语文学习的外延。但有的教师脱离课文的具体教学要求，把自己或让学生通过课外搜集的资料、信息，作为教学补充，把许多涉及到其他学科的专业概念等，纳入语文教学的范畴，大加阐释，因为取舍欠当而喧宾夺主，忽略了语文教学的重点和课堂教学的目标。这些做法表面使学生的知识面得到了拓宽，但大杂烩似的学习，不仅丢弃了语文教学的本位，影响了课堂教学效益，也极大地损害了语文教学中的系统性和规范性。
四是正确处理教法与教学实效的关系。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，给语文教学带来了新鲜的活力，课堂教学也随之出现了体现创新思想的教学设计和教学行为，小组讨论、演讲、表演、朗诵、辩论会……新的教学方法和教学形式可谓百花齐放，层出不穷。这些方法运用得当有利于培养学生的口头表达能力、表演能力及创新精神，还可以让课堂“活”起来，激发学生学习的兴趣。但是，这些方法的应用，应根据教学的具体内容而定，必须以取得教学实效为前提，以课堂教学目标为指针，科学安排，而不是只流于表面形式，结果导致一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。所以，科学、艺术地使用教学方法，让学生的行为既放得开，又收得拢，尽最大可能有效地利用教学时间，从而真正做到提高课堂效率。
五是课内与课外要互为补充。生活中处处有语文，在此观点下，我们的语文课堂教学中又出现了突破“课堂为中心”，每堂课的设计必有课外拓展内容，甚至随意脱离教学内容，忽视了课内知识教学的做法。教材是最重要的课程资源，是教学的基本凭借和主要对象。我们拓展学习，联系生活，首先必须立足于教材，让学生直面教材，研读教材，从教材出发引导学生关注课外学习资源，让教材成为链接课内外、沟通校内外的桥梁。其实课文应当是精品，文质兼美，是知识、能力、思想教育、审美情趣的载体。课堂教学是基础，对课外阅读起指导作用，课外阅读是课内的延续和补充，反过来丰富并深化课文的阅读学习。这就要求我们语文教师要在善于引导，合理迁移的前提下，组织好课堂教学，真正做到：“得法于课内，得益于课外。”