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摘 要：课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是促进学生智力、能力、情感协调发展的重要手段。因此，探索优化练习的方法，可以提高课堂教学的有效性。
关键词：小学数学 课堂教学 练习设计 有效性
中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-129-01
课堂练习是课堂教学的重要一环，它是学生巩固知识，形成技能，发展智力，培养能力的基本途径，也是培养学生良好思维品质的有效途径。因此，探索课堂练习的客观规律，科学合理的安排课堂练习，对于提高课堂教学质量至关重要，课堂练习的优化，我们认为必须做到以下几点：
一、目标明确，有的放矢
课堂练习的优化首先在于练习的目标是否明确。作为教师要以《新课标》为指针，结合学生的学习实际，确定练习所要达到的目标。对于练什么内容，解决什么问题，达到什么程度，教师均应按照《课程标准》的要求通盘考虑，同时应加强对练习方法的指导，使学生知道应该做什么，怎么做，最终要达到怎样的效果。
课堂练习作为课堂教学的一部分，其教学目标同样应包括认知目标、能力目标和情感目标三方面。大量的教育调查表明：真正使学生对数学感兴趣的，往往是他们解出难题后的情绪体验。当学生学会弄懂了所学课题的内容，当学生解出难题以后，必定有一种愉快的心情，有一种获得成功后的快乐，这种快乐是他们对数学感兴趣的
内部动力，教师要经营性地布置一些“跳一跳，摘得到”的难题，让他们感受到成功的喜悦，给学习增加源源不
断的动力。并结合课堂练习有意识地培养学生认真负责、有始有终、一丝不苟、按时完成任务等良好心理品质。
二、内容合理，讲究实效
所谓内容合理，是指针对练习所要达到的教学目标，充分发挥教者的主观能动性，精心编选练习题，注意质和量的有机统一，保证练习的分量适宜，难度适中。
任何练习都表现为一定的信息量，量多了“吃不了”，加重学生负担；量少了“吃不饱”，达不到练习的目的。同时，适宜的分量，没有适宜的“质”，同样也达不到练的效果。因此，练习设计要紧扣一个“精”，做到练之必要，练之有效。
同时，练习作为信息输出与学生的信息接收，其间只有存在信息差才能有效。差势过大，学生不会；差势过小，学生无趣，练之无用。对学生现有的认知水平，既不能超脱，又不能一味迁就。教师要通过研究学生的“实际学习可能性”，了解学生在教师有目的的帮助和教导下，能够做什么样的作业，达到什么样的难度；要了解学生的“最近发展区”，不仅顺应学生今天的发展水平，还要向前迈进，不断提高学生的学习可能性及其接受能力。
三、层次分明，重点突出
学生掌握知识、形成技能是一个循序渐进的过程，对练习的各个阶段有不同的要求。练习题的选择必须遵循学生的认知规律，照顾学生的接受能力，由浅入深，由简到繁，有具体到抽象，由单一到综合，给优等生以熟练提高，中下等生有一次再学习的机会。
1、基本练习 巩固理解
基本练习是引导学生把刚获得的新知首次应用与实践的模仿性练习，是例题的再现。练习的目的是检查学生是否理解了所学的内容，还存在哪些问题，促使知识的内化。教学分数乘法的计算后，安排练习：
例1：×3表示（ ），3×表示（ ），×表示（ ）
例2：12个，列式为（），得（ ）；1的，列式为（），得（ ）
2、专项练习 突破难点
学生初学列方程解应用题时，受长期使用算术解法的干扰，难以形成方程解法的思路。为了突破这一难点，教学时，设计了这样一组专项练习：
例3：先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。
(1)小强买了2个小足球，每个足球x元，付出70元，找回8元。
=8
(2)水果店有500千克苹果，卖了3筐，每筐x千克，还剩335千克。
① ＝335，② ＝500
③ ＝500－335，④ ＝3
3、对比练习 加强辨析
有些题型叙述形式相近或相似，学生解题时容易混淆，为了防患于未然，帮助学生认清其本质特征，可以安排一组对比练习。例如教学分数乘法后，安排练习：
例4：①一根钢管长12米，截去米，剩下多少米?
②一根钢管长12米，截去，剩下多少米?
③一根钢管，截去全长的，还剩12米，这根钢管长多少米?
④一根钢管，截去12米，相当于全长的，这根钢管长多
少米?
4、延伸练习 发展思维
延伸练习是在学生较好地掌握了基本原理和解题方法的基础上向纵深发展的练习，目的是使学生思维来一次飞跃，较好的解决尖子生“吃不饱”的问题，挖掘他们在学习上的潜力。
例5：一批零件，王师傅独做8天可完成，李师傅独做10天可完成。为了早点完成任务，请王、李二人一起加工，完成任务时，王师傅加工的零件数比总数的一半多45个。王师傅加工零件多少个？
5、综合练习 拓展提高
综合练习是指把学过的几种单项知识有机结合起来，培养学生灵活运用知识的能力。例如在学完分数乘、除法后，安排练习：
例6：学校食堂上半年烧煤20吨，，今年一共烧煤多少吨？请补上不同条件，并列出相应算式。
例7：在一个三角形中，画出一部分，使它的面积是原三角形面积的。
四、及时反馈，合理调控
教学过程是一个动态的信息传递系统，只有使教师对知识信息的传递和学生对知识信息的反馈双向活动畅通，才能使课堂教学和谐进行。通过练习的反馈教师可以及时了解学生掌握知识的情况，更好地调整、组织下一步的教学。如果多数学生对知识还不甚理解，则要追本溯源，组织补授。如果多数学生掌握较好，则可以继续下一步的教学。发现有独到的见解、创新的解法，则可以让大家分享，从中受到启示。若发现有普遍性的问题，则要发动学生集体“解剖”，分析错因，弄清道理，把错误消除在萌发阶段，让学生在纠正错误中进一步学习和提高。力争做到当堂课的知识，当堂巩固，当堂课的问题，当堂解决。
教师通过看、问、巡、评、批等途径获取学生学习的信息，再通过各种评价信息作用于学生，对学生的学习方法进行指导，可以引导学生学会自我评价、自我调节，形成良好的学习习惯和思维品质。
关键词：小学数学 课堂教学 练习设计 有效性
中图分类号:G623.5 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)06-129-01
课堂练习是课堂教学的重要一环，它是学生巩固知识，形成技能，发展智力，培养能力的基本途径，也是培养学生良好思维品质的有效途径。因此，探索课堂练习的客观规律，科学合理的安排课堂练习，对于提高课堂教学质量至关重要，课堂练习的优化，我们认为必须做到以下几点：
一、目标明确，有的放矢
课堂练习的优化首先在于练习的目标是否明确。作为教师要以《新课标》为指针，结合学生的学习实际，确定练习所要达到的目标。对于练什么内容，解决什么问题，达到什么程度，教师均应按照《课程标准》的要求通盘考虑，同时应加强对练习方法的指导，使学生知道应该做什么，怎么做，最终要达到怎样的效果。
课堂练习作为课堂教学的一部分，其教学目标同样应包括认知目标、能力目标和情感目标三方面。大量的教育调查表明：真正使学生对数学感兴趣的，往往是他们解出难题后的情绪体验。当学生学会弄懂了所学课题的内容，当学生解出难题以后，必定有一种愉快的心情，有一种获得成功后的快乐，这种快乐是他们对数学感兴趣的
内部动力，教师要经营性地布置一些“跳一跳，摘得到”的难题，让他们感受到成功的喜悦，给学习增加源源不
断的动力。并结合课堂练习有意识地培养学生认真负责、有始有终、一丝不苟、按时完成任务等良好心理品质。
二、内容合理，讲究实效
所谓内容合理，是指针对练习所要达到的教学目标，充分发挥教者的主观能动性，精心编选练习题，注意质和量的有机统一，保证练习的分量适宜，难度适中。
任何练习都表现为一定的信息量，量多了“吃不了”，加重学生负担；量少了“吃不饱”，达不到练习的目的。同时，适宜的分量，没有适宜的“质”，同样也达不到练的效果。因此，练习设计要紧扣一个“精”，做到练之必要，练之有效。
同时，练习作为信息输出与学生的信息接收，其间只有存在信息差才能有效。差势过大，学生不会；差势过小，学生无趣，练之无用。对学生现有的认知水平，既不能超脱，又不能一味迁就。教师要通过研究学生的“实际学习可能性”，了解学生在教师有目的的帮助和教导下，能够做什么样的作业，达到什么样的难度；要了解学生的“最近发展区”，不仅顺应学生今天的发展水平，还要向前迈进，不断提高学生的学习可能性及其接受能力。
三、层次分明，重点突出
学生掌握知识、形成技能是一个循序渐进的过程，对练习的各个阶段有不同的要求。练习题的选择必须遵循学生的认知规律，照顾学生的接受能力，由浅入深，由简到繁，有具体到抽象，由单一到综合，给优等生以熟练提高，中下等生有一次再学习的机会。
1、基本练习 巩固理解
基本练习是引导学生把刚获得的新知首次应用与实践的模仿性练习，是例题的再现。练习的目的是检查学生是否理解了所学的内容，还存在哪些问题，促使知识的内化。教学分数乘法的计算后，安排练习：
例1：×3表示（ ），3×表示（ ），×表示（ ）
例2：12个，列式为（），得（ ）；1的，列式为（），得（ ）
2、专项练习 突破难点
学生初学列方程解应用题时，受长期使用算术解法的干扰，难以形成方程解法的思路。为了突破这一难点，教学时，设计了这样一组专项练习：
例3：先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。
(1)小强买了2个小足球，每个足球x元，付出70元，找回8元。
=8
(2)水果店有500千克苹果，卖了3筐，每筐x千克，还剩335千克。
① ＝335，② ＝500
③ ＝500－335，④ ＝3
3、对比练习 加强辨析
有些题型叙述形式相近或相似，学生解题时容易混淆，为了防患于未然，帮助学生认清其本质特征，可以安排一组对比练习。例如教学分数乘法后，安排练习：
例4：①一根钢管长12米，截去米，剩下多少米?
②一根钢管长12米，截去，剩下多少米?
③一根钢管，截去全长的，还剩12米，这根钢管长多少米?
④一根钢管，截去12米，相当于全长的，这根钢管长多
少米?
4、延伸练习 发展思维
延伸练习是在学生较好地掌握了基本原理和解题方法的基础上向纵深发展的练习，目的是使学生思维来一次飞跃，较好的解决尖子生“吃不饱”的问题，挖掘他们在学习上的潜力。
例5：一批零件，王师傅独做8天可完成，李师傅独做10天可完成。为了早点完成任务，请王、李二人一起加工，完成任务时，王师傅加工的零件数比总数的一半多45个。王师傅加工零件多少个？
5、综合练习 拓展提高
综合练习是指把学过的几种单项知识有机结合起来，培养学生灵活运用知识的能力。例如在学完分数乘、除法后，安排练习：
例6：学校食堂上半年烧煤20吨，，今年一共烧煤多少吨？请补上不同条件，并列出相应算式。
例7：在一个三角形中，画出一部分，使它的面积是原三角形面积的。
四、及时反馈，合理调控
教学过程是一个动态的信息传递系统，只有使教师对知识信息的传递和学生对知识信息的反馈双向活动畅通，才能使课堂教学和谐进行。通过练习的反馈教师可以及时了解学生掌握知识的情况，更好地调整、组织下一步的教学。如果多数学生对知识还不甚理解，则要追本溯源，组织补授。如果多数学生掌握较好，则可以继续下一步的教学。发现有独到的见解、创新的解法，则可以让大家分享，从中受到启示。若发现有普遍性的问题，则要发动学生集体“解剖”，分析错因，弄清道理，把错误消除在萌发阶段，让学生在纠正错误中进一步学习和提高。力争做到当堂课的知识，当堂巩固，当堂课的问题，当堂解决。
教师通过看、问、巡、评、批等途径获取学生学习的信息，再通过各种评价信息作用于学生，对学生的学习方法进行指导，可以引导学生学会自我评价、自我调节，形成良好的学习习惯和思维品质。