论文部分内容阅读
《数学课程标准》在数学课程基本理念部分明确地指出：“数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这一论述确立了学生在数学课堂教学中的主体地位。教因学而存在。教师在教学中要尊重学生的主体地位，充分发挥自身的主导作用，选择适当的教学方式，创设学生乐于参与的教学活动情境，使之能有目的、有计划、有效果地学习数学基础知识和基本技能，培养数学能力，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。
一、热爱每个学生，使学生敢于参与
要使每个学生积极主动地学，建立和谐的师生关系很重要。只有教师热爱、尊重、理解和信任学生，才能使学生自尊、自强，满足学生自我实现的需要。教学中，教师应把认识活动和情感活动结合起来，这有利于学生智力因素和非智力因素充分自由地发展。
学习是学生自己的活动，教师要引导学生主动参与学习活动，使每一个学生都能积极主动思考、发问、表现、创造，都能体验到参与成功的快乐。这样，才能让每一个学生爱学、会学、善学，真正成为学习的主人。
二、创设情境，让学生善于参与
1.创设问题的情境。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中创设探索研究的情境能满足学生的需要。如低年级教材中经常有“在〇里填上>、<或=”的练习，如：3 57〇57，89-9〇89，65-20〇54，等等。这问题看似平常，但教师如果能仔细研究教材，就可以收到事半功倍的效果。对于这类练习，学生通常是把未知的部分先算出来，再比较大小。如果教师能在这时提问：“能不能不算出得数就比较大小呢？”必然能激活学生的思维。有的学生会用估算法：“六十几减二十得四十几，而右边有54，所以54大。”还有的学生会认为：“两边都有57，而左边还要加上3，当然比57大。”这样鼓励学生冲破思维定势，探索新的简便的计算方法，有利于发展学生的创新意识和思维能力，更有利于满足学生的心理需要。
2.创设生活的情境。
加强数学与学生生活的联系，可以使学生真切地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在现实生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，学数学就是为了用数学。如果将从生活实践中挖掘出的生活经验引入到数学课堂教学中，那么学生就会因为感性知识的丰富而加深对数学知识的理解，从而大大降低学习难度。如利用求平均数的知识帮老师算班级平均分；利用面积的知识给自己的房间“铺地砖”；利用估算的知识进行“节约粮食”的实践调查活动；利用比例的知识测出校园里香樟树的高度……这些，与其说是做练习题，不如说是应用数学知识解决身边的问题。学生不是为解题而解题，而是在数学地观察生活、解释现象、解决问题。学生真切地体验到数学的价值，从而更乐于、更认真地学习数学。
三、创造条件，使学生乐于参与
1.动手操作，让学生多种感官参与。
苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”新课程为我们提供了许多活动的素材，这样，我们就可以创设更多具有实用性、可行性、趣味性的活动。如在“千克的认识”一课中，千克的概念对低年级学生来说是比较抽象的。因此，我设计了以下一系列操作活动：1.猜一猜：（出示3袋各重1千克的苹果、青菜、小面包）哪一袋重些？2.称一称：到底哪袋重？3.说一说：你们怎样知道重1千克？4.拎一拎：感受1千克，知道1千克比较重。5.比一比：桌面上有重1千克的物品吗？6.找一找：生活中还有大约重1千克的物品吗？7.估一估：1千克的鸡蛋会有多少个？为什么？8.称一称：称出1千克的鸡蛋，看估计得对不对？9.想一想：桌上的其他物品大约重几千克？通过这一系列“做数学”的活动，充分让学生去尝试，让学生自己动口，亲自动手，亲自体验，调动多种感官参与学习，真正体现“学生是数学学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。”
2.组织“合作研讨”，使人人都能参与。
《数学课程标准》将“自主探索”、“动手实践”和“合作交流”并列为三大新的数学学习方式。数学教学中的合作交流不能等同于日常生活中的随意性谈话，它应具有一定的学习目标指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。这就要求教师丰富课堂教学的组织形式，精心、灵活地设计学生的“合作研讨”活动。如在复习课“平面图形的面积计算”中，我设计了这样一个练习：猜一猜老师信封里6平方厘米的图形可能是什么图形？并画一画。学生在小组内展开了热烈的讨论，通过摆一摆、算一算、画一画，画出了许多图形，并进行展示。在展示交流的过程中，学生发现能画出各种有趣的组合图形。我接着提出：小组合作自由设计有趣的图形，并计算出所画图形的面积。学生边操作，边思考，边计算，边合作交流，把枯燥的面积公式的复习融入活动中，大大激发了他们的乐学情趣。在小组合作交流中，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又促进了学生思维及各项能力的综合发展。
教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量就高；主动参与面广，教学效果就好。教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。
一、热爱每个学生，使学生敢于参与
要使每个学生积极主动地学，建立和谐的师生关系很重要。只有教师热爱、尊重、理解和信任学生，才能使学生自尊、自强，满足学生自我实现的需要。教学中，教师应把认识活动和情感活动结合起来，这有利于学生智力因素和非智力因素充分自由地发展。
学习是学生自己的活动，教师要引导学生主动参与学习活动，使每一个学生都能积极主动思考、发问、表现、创造，都能体验到参与成功的快乐。这样，才能让每一个学生爱学、会学、善学，真正成为学习的主人。
二、创设情境，让学生善于参与
1.创设问题的情境。
教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学中创设探索研究的情境能满足学生的需要。如低年级教材中经常有“在〇里填上>、<或=”的练习，如：3 57〇57，89-9〇89，65-20〇54，等等。这问题看似平常，但教师如果能仔细研究教材，就可以收到事半功倍的效果。对于这类练习，学生通常是把未知的部分先算出来，再比较大小。如果教师能在这时提问：“能不能不算出得数就比较大小呢？”必然能激活学生的思维。有的学生会用估算法：“六十几减二十得四十几，而右边有54，所以54大。”还有的学生会认为：“两边都有57，而左边还要加上3，当然比57大。”这样鼓励学生冲破思维定势，探索新的简便的计算方法，有利于发展学生的创新意识和思维能力，更有利于满足学生的心理需要。
2.创设生活的情境。
加强数学与学生生活的联系，可以使学生真切地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。在现实生活中蕴含大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，学数学就是为了用数学。如果将从生活实践中挖掘出的生活经验引入到数学课堂教学中，那么学生就会因为感性知识的丰富而加深对数学知识的理解，从而大大降低学习难度。如利用求平均数的知识帮老师算班级平均分；利用面积的知识给自己的房间“铺地砖”；利用估算的知识进行“节约粮食”的实践调查活动；利用比例的知识测出校园里香樟树的高度……这些，与其说是做练习题，不如说是应用数学知识解决身边的问题。学生不是为解题而解题，而是在数学地观察生活、解释现象、解决问题。学生真切地体验到数学的价值，从而更乐于、更认真地学习数学。
三、创造条件，使学生乐于参与
1.动手操作，让学生多种感官参与。
苏霍姆林斯基说：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑筋得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，思维的起点。国际教育界流传着一句话：“你听了，但是你忘了；你看了，把它记住了；你做了，你理解了。”新课程为我们提供了许多活动的素材，这样，我们就可以创设更多具有实用性、可行性、趣味性的活动。如在“千克的认识”一课中，千克的概念对低年级学生来说是比较抽象的。因此，我设计了以下一系列操作活动：1.猜一猜：（出示3袋各重1千克的苹果、青菜、小面包）哪一袋重些？2.称一称：到底哪袋重？3.说一说：你们怎样知道重1千克？4.拎一拎：感受1千克，知道1千克比较重。5.比一比：桌面上有重1千克的物品吗？6.找一找：生活中还有大约重1千克的物品吗？7.估一估：1千克的鸡蛋会有多少个？为什么？8.称一称：称出1千克的鸡蛋，看估计得对不对？9.想一想：桌上的其他物品大约重几千克？通过这一系列“做数学”的活动，充分让学生去尝试，让学生自己动口，亲自动手，亲自体验，调动多种感官参与学习，真正体现“学生是数学学习的主人，而教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。”
2.组织“合作研讨”，使人人都能参与。
《数学课程标准》将“自主探索”、“动手实践”和“合作交流”并列为三大新的数学学习方式。数学教学中的合作交流不能等同于日常生活中的随意性谈话，它应具有一定的学习目标指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。这就要求教师丰富课堂教学的组织形式，精心、灵活地设计学生的“合作研讨”活动。如在复习课“平面图形的面积计算”中，我设计了这样一个练习：猜一猜老师信封里6平方厘米的图形可能是什么图形？并画一画。学生在小组内展开了热烈的讨论，通过摆一摆、算一算、画一画，画出了许多图形，并进行展示。在展示交流的过程中，学生发现能画出各种有趣的组合图形。我接着提出：小组合作自由设计有趣的图形，并计算出所画图形的面积。学生边操作，边思考，边计算，边合作交流，把枯燥的面积公式的复习融入活动中，大大激发了他们的乐学情趣。在小组合作交流中，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又促进了学生思维及各项能力的综合发展。
教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量就高；主动参与面广，教学效果就好。教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学情境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。