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计算与人们的生活息息相关，计算教学作为数学教学的重要内容之一，可以说是整个数学教学的坚实基础。而低段的计算教学又是整个计算教学的基础，低段计算教学的好坏不仅直接影响学生后续的数学学习，并且会对学生现在乃至以后的日常生活产生很大的影响。由此可见低段计算教学的重要性。
可是令人遗憾的是：在各种课堂教学大赛中，我们很少看到计算课的影子。原因当然有教学进度以及知识前后联系的因素，但是最主要的原因还在于：大家潜意识中认为计算教学枯燥、单调，无出彩之处。传统的计算教学中，我们多强调单一大量的训练，追求程式化的方法、机械化的训练与标准化的答案。这样的教学让计算课堂失去了思维的灵动，更失去了心情的愉悦，让师生都陷入了讳算莫深的泥潭。那么如何在计算教学中渗透积极的情感，启迪流淌的思维呢？实践中，我们总结出了这样一条路子：
一、 精炼情境，营造思维空间
低年级学生年龄小，认知多以自我为中心。所有的知识唯有与他们所熟悉、所喜爱的事物联系起来，才会被他们理解、接受并纳入自己的认知结构。因此，情景教学对于低年级的学生来说就显得非常有效。但是情境的选择却很有讲究，我们认为最主要的是合适。
合适的情境首先要是与学生生活紧密联系的，学生熟悉的事物，其次要有一定的趣味性，更重要的是能够营造一定的思维空间。比如：在学习9加几的内容时，倘若教师单独出现9+5，问学生怎么算，肯定大多数学生第一想到的就是“数一数”。可是教材中则是巧妙地呈现了这样一幅画面：笑笑的面前放着两个10瓶装的牛奶箱，其中一箱是装9瓶空1瓶，另一箱是装5瓶空5瓶。这样的图示一出，既符合学生买牛奶的生活经验，又十分容易让学生想到“移动凑十”的方法。这样的情境就不仅是一个问题情境，更暗含了方法的启示，对于解决本课教学的难点就提供了一个很好的思维空间。倘若我们教师再加上生动的语言调动起学生买牛奶的情感，那就会是一个思趣相生的教学情境。在我们的计算教学中多采用这样的情境，学生学习的乐趣、探究的欲望自然会与日俱增。我们计算教学就不仅是机械记忆的过程，更是一个理解探索的历程。
二、 直观演示，搭起思维桥梁
入学不久的孩子们，好玩、好动，注意力不集中，思维主要以形象思维为主。因此直观演示，就显得尤为必要。它既可以满足学生动手操作的心理需求，又便于吸引学生的注意力，更可以促进学生思维的开展，为语言表达积累了事实依据。
我们继续以9加几的教学来探讨：当创设情境之后，学生很容易会想到“移动凑十”的方法，可是在图中无法让学生亲自来完成这个过程。这时，我们就可以让学生利用小棒来代替牛奶瓶，先摆9根，再摆5根，然后按照自己的想法移一移，真正经历凑十的过程。在此基础上，学生对于9加几的算理也就了然于胸了；计算结果的呈现一目了然，自然对于计算结果的真实性也就深信不疑。这个过程对于老师微不足道，但对于学生来说就弥足珍贵，因为这是抽象“凑十法”的基础。
直观演示不仅有助于学生理解算理，而且在数的认识和运算意义的理解上也大有用处。比如：在教学《认识减法及5以内的减法》时，这部分内容学生在幼儿园已经接触过，但教材中依然安排了用圆形画一画的内容。在之前的教学中，我简单地认为这样的练习似乎没有必要。直到今年我听了这节研究课，才改变了这种看法。课堂上，教师组织了这样一个活动:让学生用5个小圆片摆一摆，按要求拿走一部分，学生一边摆、一边说、一边列算式。在这个过程中，我们看到了孩子们的笑脸，听到了他们完整的叙述，感受了到他们对于减法意义的理解及5的减法有了新的思考。另外，在《捆小棒》一课中，认识10个一是1个十对于学生来说是一个难点。课堂上，我先用自己准备的大书夹子，和学生一起1个一、2个一……这样数到10个一，然后板书“10个一”，接着把它捆起来问学生：“现在这些小棒变成了几捆？”学生说：“一捆”我顺着话茬说：“对！你们能不能像老师这样，也来数一数、捆一捆呢？”孩子们拿起自己的小棒认真地捆起来。之后，我告诉他们：“这一捆就是1个十，那你们觉得1个十和10个一之间应该用什么符号连接呢？”学生兴奋地说：“等——号——”至此，学生对于10个一与1个十的认识顺理成章、水到渠成，为后面的教学做了精彩的铺垫。
由此可见，讲授不能代替直观演示，教师的演示也有别于学生自己的演示。演示的过程是一个直观的过程，更是一个思考的过程，一座思语连接的桥梁。
三、合作交流，促进思维碰撞
俗话说：“一人计短，两人计长。”班级授课的教学模式为合作交流提供了一个有利的平台，我们完全可以好好利用。好的合作交流是一个思维碰撞的机会，是一个异彩纷呈的场面，自然也是课堂出彩的契机。但是，这样的机会我们并不多见。原因有很多，其中有一个很重要的原因是：合作交流缺乏独立思考。没有了独立思考，也就没有了不同见解，自然失去了合作交流的内容与必要。另外一个值得注意的是:合作交流一定要有分析、比较和适当的引导和提升，否则合作交流就变得没有价值。
如：<<9加几>>的教学中，问题提出后，列出算式，在探究算法时，我们可以给学生多留一些时间，让他们想一想、摆一摆、算一算、说一说。然后再组织合作交流，结果发现：有人数，有人移，有的移5凑十，有的移1凑十。这时，我们再让学生比较数和移的办法哪个更好？移1根和移5根哪种更方便？这个过程学生不仅展现了自己的想法，也倾听了他人的意见，大家在此基础上的比较、分析、讨论，结果就不只是优化出一个算法，更是思维的一次激烈碰撞、认知的一个有效提升。可见，组织一次有效的合作交流，对于学生的发展以及课堂教学效率的提高都有着不可小觑的作用。
四、巧设练习，提升思维高度
关于练习，我们常听到的一句话是：“熟能生巧”，按照这样的推理，我们的学生应该是越练越高兴，越练越聪明。可事实上有些时候并不是这样的情况，有时是越练越糊涂，有时是越练越厌烦。那么到底该怎么设计练习呢？我们觉得可以试试这几个方法：
1、诊断：在基本练习的基础上，通过检查发现典型错误。然后再针对问题，进行必要地讲解和针对性的练习，这样可以提高练习的有效性，最重要的是解开了部分学生思维的死结。
2、整理：北师大版的教材教学步子较大，思维的灵活性更强，但是在整理归纳知识方面稍有欠缺。我们可以适当的补充。比如在学生学习了9加几的内容后，让他们尝试把这部分的所有算式按顺序整理出来，然后读一读，观察发现规律，这样解决问题的办法自然浮出水面，对于凑十法的理解也就有了更高一层次的提升。我想这才是熟能生巧的催化剂。
3、比较：小学生容易学什么会什么，不学什么就忘什么。比如这段时间学减法，减法就特别熟，你出一个加法他还要减。因此，适当的对比练习可以改善这种情况。它不仅是一个复习的过程，更是一个加强知识前后联系的过程，一个促进思维深化的过程。
数学是思维的体操，计算教学更离不开思维的引导。剥夺了学生思考的权利，也就剥夺了他们享受学习的快乐，堵塞了他们通往知识的道路。作为数学老师，我们应该让数学课堂思潮涌动，应该让更多的孩子去体验学习的乐趣！虽然这条路依然艰难，但是我相信我们一定会努力前行，终会探出一片新天地！
可是令人遗憾的是：在各种课堂教学大赛中，我们很少看到计算课的影子。原因当然有教学进度以及知识前后联系的因素，但是最主要的原因还在于：大家潜意识中认为计算教学枯燥、单调，无出彩之处。传统的计算教学中，我们多强调单一大量的训练，追求程式化的方法、机械化的训练与标准化的答案。这样的教学让计算课堂失去了思维的灵动，更失去了心情的愉悦，让师生都陷入了讳算莫深的泥潭。那么如何在计算教学中渗透积极的情感，启迪流淌的思维呢？实践中，我们总结出了这样一条路子：
一、 精炼情境，营造思维空间
低年级学生年龄小，认知多以自我为中心。所有的知识唯有与他们所熟悉、所喜爱的事物联系起来，才会被他们理解、接受并纳入自己的认知结构。因此，情景教学对于低年级的学生来说就显得非常有效。但是情境的选择却很有讲究，我们认为最主要的是合适。
合适的情境首先要是与学生生活紧密联系的，学生熟悉的事物，其次要有一定的趣味性，更重要的是能够营造一定的思维空间。比如：在学习9加几的内容时，倘若教师单独出现9+5，问学生怎么算，肯定大多数学生第一想到的就是“数一数”。可是教材中则是巧妙地呈现了这样一幅画面：笑笑的面前放着两个10瓶装的牛奶箱，其中一箱是装9瓶空1瓶，另一箱是装5瓶空5瓶。这样的图示一出，既符合学生买牛奶的生活经验，又十分容易让学生想到“移动凑十”的方法。这样的情境就不仅是一个问题情境，更暗含了方法的启示，对于解决本课教学的难点就提供了一个很好的思维空间。倘若我们教师再加上生动的语言调动起学生买牛奶的情感，那就会是一个思趣相生的教学情境。在我们的计算教学中多采用这样的情境，学生学习的乐趣、探究的欲望自然会与日俱增。我们计算教学就不仅是机械记忆的过程，更是一个理解探索的历程。
二、 直观演示，搭起思维桥梁
入学不久的孩子们，好玩、好动，注意力不集中，思维主要以形象思维为主。因此直观演示，就显得尤为必要。它既可以满足学生动手操作的心理需求，又便于吸引学生的注意力，更可以促进学生思维的开展，为语言表达积累了事实依据。
我们继续以9加几的教学来探讨：当创设情境之后，学生很容易会想到“移动凑十”的方法，可是在图中无法让学生亲自来完成这个过程。这时，我们就可以让学生利用小棒来代替牛奶瓶，先摆9根，再摆5根，然后按照自己的想法移一移，真正经历凑十的过程。在此基础上，学生对于9加几的算理也就了然于胸了；计算结果的呈现一目了然，自然对于计算结果的真实性也就深信不疑。这个过程对于老师微不足道，但对于学生来说就弥足珍贵，因为这是抽象“凑十法”的基础。
直观演示不仅有助于学生理解算理，而且在数的认识和运算意义的理解上也大有用处。比如：在教学《认识减法及5以内的减法》时，这部分内容学生在幼儿园已经接触过，但教材中依然安排了用圆形画一画的内容。在之前的教学中，我简单地认为这样的练习似乎没有必要。直到今年我听了这节研究课，才改变了这种看法。课堂上，教师组织了这样一个活动:让学生用5个小圆片摆一摆，按要求拿走一部分，学生一边摆、一边说、一边列算式。在这个过程中，我们看到了孩子们的笑脸，听到了他们完整的叙述，感受了到他们对于减法意义的理解及5的减法有了新的思考。另外，在《捆小棒》一课中，认识10个一是1个十对于学生来说是一个难点。课堂上，我先用自己准备的大书夹子，和学生一起1个一、2个一……这样数到10个一，然后板书“10个一”，接着把它捆起来问学生：“现在这些小棒变成了几捆？”学生说：“一捆”我顺着话茬说：“对！你们能不能像老师这样，也来数一数、捆一捆呢？”孩子们拿起自己的小棒认真地捆起来。之后，我告诉他们：“这一捆就是1个十，那你们觉得1个十和10个一之间应该用什么符号连接呢？”学生兴奋地说：“等——号——”至此，学生对于10个一与1个十的认识顺理成章、水到渠成，为后面的教学做了精彩的铺垫。
由此可见，讲授不能代替直观演示，教师的演示也有别于学生自己的演示。演示的过程是一个直观的过程，更是一个思考的过程，一座思语连接的桥梁。
三、合作交流，促进思维碰撞
俗话说：“一人计短，两人计长。”班级授课的教学模式为合作交流提供了一个有利的平台，我们完全可以好好利用。好的合作交流是一个思维碰撞的机会，是一个异彩纷呈的场面，自然也是课堂出彩的契机。但是，这样的机会我们并不多见。原因有很多，其中有一个很重要的原因是：合作交流缺乏独立思考。没有了独立思考，也就没有了不同见解，自然失去了合作交流的内容与必要。另外一个值得注意的是:合作交流一定要有分析、比较和适当的引导和提升，否则合作交流就变得没有价值。
如：<<9加几>>的教学中，问题提出后，列出算式，在探究算法时，我们可以给学生多留一些时间，让他们想一想、摆一摆、算一算、说一说。然后再组织合作交流，结果发现：有人数，有人移，有的移5凑十，有的移1凑十。这时，我们再让学生比较数和移的办法哪个更好？移1根和移5根哪种更方便？这个过程学生不仅展现了自己的想法，也倾听了他人的意见，大家在此基础上的比较、分析、讨论，结果就不只是优化出一个算法，更是思维的一次激烈碰撞、认知的一个有效提升。可见，组织一次有效的合作交流，对于学生的发展以及课堂教学效率的提高都有着不可小觑的作用。
四、巧设练习，提升思维高度
关于练习，我们常听到的一句话是：“熟能生巧”，按照这样的推理，我们的学生应该是越练越高兴，越练越聪明。可事实上有些时候并不是这样的情况，有时是越练越糊涂，有时是越练越厌烦。那么到底该怎么设计练习呢？我们觉得可以试试这几个方法：
1、诊断：在基本练习的基础上，通过检查发现典型错误。然后再针对问题，进行必要地讲解和针对性的练习，这样可以提高练习的有效性，最重要的是解开了部分学生思维的死结。
2、整理：北师大版的教材教学步子较大，思维的灵活性更强，但是在整理归纳知识方面稍有欠缺。我们可以适当的补充。比如在学生学习了9加几的内容后，让他们尝试把这部分的所有算式按顺序整理出来，然后读一读，观察发现规律，这样解决问题的办法自然浮出水面，对于凑十法的理解也就有了更高一层次的提升。我想这才是熟能生巧的催化剂。
3、比较：小学生容易学什么会什么，不学什么就忘什么。比如这段时间学减法，减法就特别熟，你出一个加法他还要减。因此，适当的对比练习可以改善这种情况。它不仅是一个复习的过程，更是一个加强知识前后联系的过程，一个促进思维深化的过程。
数学是思维的体操，计算教学更离不开思维的引导。剥夺了学生思考的权利，也就剥夺了他们享受学习的快乐，堵塞了他们通往知识的道路。作为数学老师，我们应该让数学课堂思潮涌动，应该让更多的孩子去体验学习的乐趣！虽然这条路依然艰难，但是我相信我们一定会努力前行，终会探出一片新天地！