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【摘要】初中英语听力是英语教学的重要组成部分，要提高英语听力教学效果，教师在教学过程中要排除影响听力教学的各种障碍；要激发学生学习英语的兴趣；培养学生听力理解的技巧，培养学生良好的心理素质，从而达到提高英语听力教学的质量。
【关键词】听力障碍 兴趣 听力技巧 心理素质
英语教学的目的在于培养学生运用语言进行交际的能力，所以要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能。其中“听”居于这四种技能之首，听力教学不仅影响到学生的说，读，写这三方面的教学，还影响着学生整体英语水平的提高。听力测试是英语考试中必考的内容，随着中考英语的改革，听力测试提高到30分，这充分体现了听力在日常交际中的重要性。然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。我认为，听力必须经过系统的循序渐进的训练才能逐步提高。以下是我在教学过程中的一点心得：
一、初中英语听力障碍浅析
1.语言基础知识障碍。听力是学生对英语的听和理解的总和。听力理解的过程是学生运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力反应速度的快慢。
2.习惯性思维的影响。由于英语国家和我们国家文化的差异、思维方式的不同，学生在学习英语时，经常受到母语思维习惯的影响，总是喜欢用中文逐词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语思维，影响了反应速度和记忆效果。
3.心理素质障碍。听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。同样的听力内容，在不同的环境中所产生的效果是截然不同的。例如学生在教室里听老师讲课与学生在考试时听录音的心态不一样，导致考试结果与平常的成绩有很大的差别。
二、英语听力的教学策略
1.坚持用英语组织课堂教学。相比较而言，中国学生学英语，听力时间大多来源于英语课堂上。这就要求老师在课堂上使用教学用语创设情境与学生对话，培养学生用英语表达的能力。在课堂上使用英语，根据实际需要借助肢体语言，表情，图片和实物等，让学生明白老师所表达的意思。这个过程增加英语的输入量与输出量，同时提高所学知识的重复率。学生在这样的学习氛围中，提高了对英语学习的求知欲同时也提高自身的听力能力。
2.指导学生掌握听力的技巧。1）听力前争取时间审题。浏览试卷上的问题和选项，预测内容，找出差别，记住相关的信息，判断问题类型和谈话中心。2）听力时集中精力，沉着冷静，边听边记。注意力集中在对整体内容的理解上。遇到不懂或者听不清的地方，应立即跳过，集中精力抓住后面的信息。坚持弃前保后，弃小保大的原则。边听边记时培养抢记内容的能力，学会用缩写词或符号快速记录，过后再补充完整。3）听力后需要注意答题的步骤。不急于做笔试题，利用记忆再检查一遍，并把答案涂到机读卡上。
3.养成良好的听力习惯。良好的听力习惯对听力理解起着至关重要的作用。有些学生在平常听力训练时，习惯在听之前先把听力材料读了一遍，然后再听，表面上似乎听懂了，但其实是读懂的。因此我建议一定要先听，即使第一遍听不懂，也不要急于看文字材料，这时再听第二遍，第三遍，所听的语音内容已经在你脑海中留下深刻的印象，甚至有时都能复述出来，这样才能达到阅读促进听力的目的。
三、改善英语听力教学的措施
1.激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。初中生处在一个新的学习环境中，对英语的学习也极为好奇，教师一开始就积极的为学生创造一个轻松愉快的英语语言环境，每节课都安排一定的时间进行师生对话，生生对话以及小组讨论活动，让学生保持浓厚的学习兴趣。在教学过程中，教师可以采取多样的方式进行听力训练，例如词汇录音，单句录音，对话录音，故事录音等，以激发学生的听力兴趣，调动学生的积极性，从而达到良好的听力效果。
2.建立良好的师生关系。想要建立和谐的师生关系，教师首先要爱学生。爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待和宽容学生所犯的错误，才能耐心地培养每一个学生。给学生以尊重，让学生感受到师生平等，学生自然就愿意与教师合作。多年的教学实践，让我深深的体会到，和谐的师生关系是凸显学生是学习的主体。学生若能以积极的心态投入到学习中，课堂效率自然是事半功倍。
3.培養学生良好的心理素质。心理素质的好坏直接影响到听力成绩。学生在听力时应有一个良好的精神状态，保持镇定自信，头脑清醒，沉着不乱，全神贯注，以积极的心理尽快进入答题状态。教师在听力前应多鼓励学生，让他们树立信心，增强克服困难的勇气。
总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程，学生英语听力能力的提高不是一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施。根据学生的实际情况，由浅入深，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。从而使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘国忠.如何培养初中生英语听力[J].英语自学，1997（07）.
[2]周世英.强化听力训练，提高听力能力[J].大学英语，1987（05）.
[3]朱梅红.听力策略与中学生英语听力能力的关系的调查[D].华中师范大学，2003.
【关键词】听力障碍 兴趣 听力技巧 心理素质
英语教学的目的在于培养学生运用语言进行交际的能力，所以要努力使基础知识转化为语言技能，即听、说、读、写四种技能。其中“听”居于这四种技能之首，听力教学不仅影响到学生的说，读，写这三方面的教学，还影响着学生整体英语水平的提高。听力测试是英语考试中必考的内容，随着中考英语的改革，听力测试提高到30分，这充分体现了听力在日常交际中的重要性。然而听力训练一直是初中英语教学中的薄弱环节。我认为，听力必须经过系统的循序渐进的训练才能逐步提高。以下是我在教学过程中的一点心得：
一、初中英语听力障碍浅析
1.语言基础知识障碍。听力是学生对英语的听和理解的总和。听力理解的过程是学生运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度决定了听力反应速度的快慢。
2.习惯性思维的影响。由于英语国家和我们国家文化的差异、思维方式的不同，学生在学习英语时，经常受到母语思维习惯的影响，总是喜欢用中文逐词逐句地翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语思维，影响了反应速度和记忆效果。
3.心理素质障碍。听力理解的过程也是一个比较复杂的心理活动过程。同样的听力内容，在不同的环境中所产生的效果是截然不同的。例如学生在教室里听老师讲课与学生在考试时听录音的心态不一样，导致考试结果与平常的成绩有很大的差别。
二、英语听力的教学策略
1.坚持用英语组织课堂教学。相比较而言，中国学生学英语，听力时间大多来源于英语课堂上。这就要求老师在课堂上使用教学用语创设情境与学生对话，培养学生用英语表达的能力。在课堂上使用英语，根据实际需要借助肢体语言，表情，图片和实物等，让学生明白老师所表达的意思。这个过程增加英语的输入量与输出量，同时提高所学知识的重复率。学生在这样的学习氛围中，提高了对英语学习的求知欲同时也提高自身的听力能力。
2.指导学生掌握听力的技巧。1）听力前争取时间审题。浏览试卷上的问题和选项，预测内容，找出差别，记住相关的信息，判断问题类型和谈话中心。2）听力时集中精力，沉着冷静，边听边记。注意力集中在对整体内容的理解上。遇到不懂或者听不清的地方，应立即跳过，集中精力抓住后面的信息。坚持弃前保后，弃小保大的原则。边听边记时培养抢记内容的能力，学会用缩写词或符号快速记录，过后再补充完整。3）听力后需要注意答题的步骤。不急于做笔试题，利用记忆再检查一遍，并把答案涂到机读卡上。
3.养成良好的听力习惯。良好的听力习惯对听力理解起着至关重要的作用。有些学生在平常听力训练时，习惯在听之前先把听力材料读了一遍，然后再听，表面上似乎听懂了，但其实是读懂的。因此我建议一定要先听，即使第一遍听不懂，也不要急于看文字材料，这时再听第二遍，第三遍，所听的语音内容已经在你脑海中留下深刻的印象，甚至有时都能复述出来，这样才能达到阅读促进听力的目的。
三、改善英语听力教学的措施
1.激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力。初中生处在一个新的学习环境中，对英语的学习也极为好奇，教师一开始就积极的为学生创造一个轻松愉快的英语语言环境，每节课都安排一定的时间进行师生对话，生生对话以及小组讨论活动，让学生保持浓厚的学习兴趣。在教学过程中，教师可以采取多样的方式进行听力训练，例如词汇录音，单句录音，对话录音，故事录音等，以激发学生的听力兴趣，调动学生的积极性，从而达到良好的听力效果。
2.建立良好的师生关系。想要建立和谐的师生关系，教师首先要爱学生。爱是教育的灵魂，只有热爱学生，才能正确对待和宽容学生所犯的错误，才能耐心地培养每一个学生。给学生以尊重，让学生感受到师生平等，学生自然就愿意与教师合作。多年的教学实践，让我深深的体会到，和谐的师生关系是凸显学生是学习的主体。学生若能以积极的心态投入到学习中，课堂效率自然是事半功倍。
3.培養学生良好的心理素质。心理素质的好坏直接影响到听力成绩。学生在听力时应有一个良好的精神状态，保持镇定自信，头脑清醒，沉着不乱，全神贯注，以积极的心理尽快进入答题状态。教师在听力前应多鼓励学生，让他们树立信心，增强克服困难的勇气。
总之，听力训练是一个长期而艰巨的工程，学生英语听力能力的提高不是一蹴而就，需要教师在日常教学中调动学生的积极性，勤抓多练，坚持不懈，持之以恒地采取相应的有效措施。根据学生的实际情况，由浅入深，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。从而使学生语言能力得到全面发展，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]刘国忠.如何培养初中生英语听力[J].英语自学，1997（07）.
[2]周世英.强化听力训练，提高听力能力[J].大学英语，1987（05）.
[3]朱梅红.听力策略与中学生英语听力能力的关系的调查[D].华中师范大学，2003.