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摘要：幼儿期是一个不可复制的过程，幼儿园应当通过实施《指南》深入改革，在一日生活各环节中全面地支持幼儿的学习与发展，着眼于为幼儿一生的可持续发展奠定基础。幼儿园教师的基本任务就是保育和教育好幼儿，使他们身心健康地成长，幼儿的学习与发展状况直接受教师的教育行为的影响。在课题研究中，我们通过不断的实践探索，反思调整中形成了提升教师一日生活组织与保育能力的途径与方法。
关键词：一日生活组织与保育；细化管理；学习培训；提升能力
一直以来，保教结合作为幼儿园教育工作的基本原则得到了广泛的认同和高度的重视。《幼儿园工作规程》中提出了“保教结合”的原则，在《幼儿园教师专业标准》也对幼儿园做出了“注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯”的要求。
幼儿期是一个不可复制的过程，幼儿园应当通过实施《指南》深入改革，在一日生活各环节中全面地支持幼儿的学习与发展，着眼于为幼儿一生的可持续发展奠定基础。幼儿园教师的基本任务就是保育和教育好幼儿，使他们身心健康地成长，幼儿的学习与发展状况直接受教师的教育行为的影响。我们通过不断的实践探索，反思调整中形成了提升教师一日生活组织与保育能力的途径与方法。
一、细化管理，梳理保教细则。
1.实施“三个一”管理模式。
保教工作是幼儿园工作的中心任务，保教工作开展得如何，直接反映了幼儿园的办园水平和教师的专业能力发展，也直接影响着幼儿园的工作质量。幼儿园保教管理过程中遵循“一致性”、“一惯性”和“一抓到底”管理模式，工作要求规范化，班级调研常态化，问题解决彻底化，从而使保教常规工作要求落到实处，存在的问题得以及时解决，常规工作更加规范、细致，有效规范了教师的保教行为。
2. “自下而上——自上而下”梳理细则。
根据《纲要》、《指南》的要求，结合《云南省幼儿园保教工作指导手册》及工作实践，先由班级教师梳理出于各年龄段幼儿一日活动各环节中主配班教师的工作细则，在教师们实践的基础上，教研组组织班级之间对梳理出的工作规范和操作要点进行反思——研讨——修改——再实践——再反思，最后形成了“幼儿园年龄段幼儿一日活动各环节中主配班教师的工作细则”，在这样一个“自下而上——自上而下”的过程中致使幼儿园教师在组织幼儿一日生活，实施对幼儿的保育时做到保教结合。
二、“多渠道”专题保育学习培训
1.多种培训学习方式，更新理念，夯实保教知识。
教师一日生活的组织与保育能力的践行需要有相应的专业态度和专业知识，幼儿园教师的保教能力一定是建立在扎实的保教知识的基础之上的。教师们通过个别化学习、园内培训与讲座、为教师提供外出培训与讲座机会、提供网络平台使教师参与远程培训、请外出培训教师在园内进行“二次培训”、“老带新”的师徒结对培训、小组交流等多种学习培训方式，使教师了解一日生活组织与保育中适宜的工作方法，帮助教师了解正确做法背后的专业理念支撑和理论依据，使教师将培训内容内化成为自己的专业知识并实践形成专业能力，为幼儿全面发展提供保障。
2.保育实操大练兵，提升保育技能。
在相关保育知识的学习基础上，为了更好地提升保育工作质量，促进幼儿全面发展，促使教师在工作中落实保教要求，我们进行了保育实操大练兵活动。针对教师保育基本功不扎实的问题，由保健室牵头，组织保育工作理论学习和卫生保健工作技能培训，并进行了保育理论考试和卫生工作实操考核，使幼儿园卫生保健工作更加规范，提高了保育工作技能，切实把保教结合原则落到工作实处，有效保障幼儿健康成长。
三、以幼儿园工作实践本身为抓手，提升教师一日生活组织与保育能力。
1.以问题为导向，探究方法，解决实际问题。
为了更有方向性和针对性地促进教师能力的提升，我们通过现状调查、问卷分析等多种形式，了解本园幼儿和教师在一日生活组织与保育中存在的问题，找到研究的“真”问题，明确研究的“实”价值，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.以实践探索为平台，建立实训模式，提升组织的实效性。
在实践探索过程中，实现了理论思考与专业实践的整合，教师能够将理论知识与实践经验相结合，通过自主反思和合作交流的形式，将习得的专业能力应用于专业实践中，并对专业实践结果进一步的反思。我们还建立了实训模式，即通过“理论指导+案例分析 +自主反思+行为反馈”四大学习模块，优化幼儿一日生活的组织与保育，提升组织的实效性。在幼儿自主进餐探索实践中，我们首先以一个班级为试点，尝试开展自主进餐活动，其他班级相互观摩学习、分析，了解自身班级的不足之处，汲取他人的优点、总结经验，并以此为契机在全园进行“自主进餐”活动的实践探索，使各班级更加适宜、灵活的对“自主进餐活动”进行组织、实施和调整。我们通过探索实践、反思整改、实践提升三个阶段，从就餐環境、行走动线、活动流程、餐具配备等方面，分层递进地边研究边调整边改进。同时将专业自主权下放给教师，鼓励老师全面思考，实践创新，班级自主进餐活动各具特色。
3. 以园本实际为基础，深入研究，形成特色指导策略。
尽管《规程》、《纲要》中都明确了生活对幼儿发展的重要价值以及科学地保育和组织幼儿一日生活的重要性，但在实践中各幼儿园都会存在一些不同的突出问题，所以建立科学、合理且具有促进性的生活组织方式与保育方式具有十分重要的意义。各课题单位都以专业的行动践行保教工作，立足本园实际问题，形成了对应的指导策略，这也是教师一日生活组织与保育能力提升的体现。
4.以教研分享经验为节点，优势互补，解决困惑。
通过教研，在任务和活动开展之前，以幼儿园或年级组为单位就在一日生活组织与保育中出现的问题进行研讨，以此减少或避免个人思维的局限性，总结出更多适宜的方式方法，促使更加顺利的实施计划和开展活动的同时提升教师的专业能力。在固定的教研活动中，就教师遇到的问题、困惑等方面进行研究和讨论，在分享自身经验的过程中进行优势互补、吸收学习，从而有效提高了一日生活组织与保育的质量。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读[M]教育部基础教育司组织编写，2001年版
[2]《幼儿园教师专业标准解读》[M]教育部教师工作司组织编写，2013年版
关键词：一日生活组织与保育；细化管理；学习培训；提升能力
一直以来，保教结合作为幼儿园教育工作的基本原则得到了广泛的认同和高度的重视。《幼儿园工作规程》中提出了“保教结合”的原则，在《幼儿园教师专业标准》也对幼儿园做出了“注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯”的要求。
幼儿期是一个不可复制的过程，幼儿园应当通过实施《指南》深入改革，在一日生活各环节中全面地支持幼儿的学习与发展，着眼于为幼儿一生的可持续发展奠定基础。幼儿园教师的基本任务就是保育和教育好幼儿，使他们身心健康地成长，幼儿的学习与发展状况直接受教师的教育行为的影响。我们通过不断的实践探索，反思调整中形成了提升教师一日生活组织与保育能力的途径与方法。
一、细化管理，梳理保教细则。
1.实施“三个一”管理模式。
保教工作是幼儿园工作的中心任务，保教工作开展得如何，直接反映了幼儿园的办园水平和教师的专业能力发展，也直接影响着幼儿园的工作质量。幼儿园保教管理过程中遵循“一致性”、“一惯性”和“一抓到底”管理模式，工作要求规范化，班级调研常态化，问题解决彻底化，从而使保教常规工作要求落到实处，存在的问题得以及时解决，常规工作更加规范、细致，有效规范了教师的保教行为。
2. “自下而上——自上而下”梳理细则。
根据《纲要》、《指南》的要求，结合《云南省幼儿园保教工作指导手册》及工作实践，先由班级教师梳理出于各年龄段幼儿一日活动各环节中主配班教师的工作细则，在教师们实践的基础上，教研组组织班级之间对梳理出的工作规范和操作要点进行反思——研讨——修改——再实践——再反思，最后形成了“幼儿园年龄段幼儿一日活动各环节中主配班教师的工作细则”，在这样一个“自下而上——自上而下”的过程中致使幼儿园教师在组织幼儿一日生活，实施对幼儿的保育时做到保教结合。
二、“多渠道”专题保育学习培训
1.多种培训学习方式，更新理念，夯实保教知识。
教师一日生活的组织与保育能力的践行需要有相应的专业态度和专业知识，幼儿园教师的保教能力一定是建立在扎实的保教知识的基础之上的。教师们通过个别化学习、园内培训与讲座、为教师提供外出培训与讲座机会、提供网络平台使教师参与远程培训、请外出培训教师在园内进行“二次培训”、“老带新”的师徒结对培训、小组交流等多种学习培训方式，使教师了解一日生活组织与保育中适宜的工作方法，帮助教师了解正确做法背后的专业理念支撑和理论依据，使教师将培训内容内化成为自己的专业知识并实践形成专业能力，为幼儿全面发展提供保障。
2.保育实操大练兵，提升保育技能。
在相关保育知识的学习基础上，为了更好地提升保育工作质量，促进幼儿全面发展，促使教师在工作中落实保教要求，我们进行了保育实操大练兵活动。针对教师保育基本功不扎实的问题，由保健室牵头，组织保育工作理论学习和卫生保健工作技能培训，并进行了保育理论考试和卫生工作实操考核，使幼儿园卫生保健工作更加规范，提高了保育工作技能，切实把保教结合原则落到工作实处，有效保障幼儿健康成长。
三、以幼儿园工作实践本身为抓手，提升教师一日生活组织与保育能力。
1.以问题为导向，探究方法，解决实际问题。
为了更有方向性和针对性地促进教师能力的提升，我们通过现状调查、问卷分析等多种形式，了解本园幼儿和教师在一日生活组织与保育中存在的问题，找到研究的“真”问题，明确研究的“实”价值，提高教师发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2.以实践探索为平台，建立实训模式，提升组织的实效性。
在实践探索过程中，实现了理论思考与专业实践的整合，教师能够将理论知识与实践经验相结合，通过自主反思和合作交流的形式，将习得的专业能力应用于专业实践中，并对专业实践结果进一步的反思。我们还建立了实训模式，即通过“理论指导+案例分析 +自主反思+行为反馈”四大学习模块，优化幼儿一日生活的组织与保育，提升组织的实效性。在幼儿自主进餐探索实践中，我们首先以一个班级为试点，尝试开展自主进餐活动，其他班级相互观摩学习、分析，了解自身班级的不足之处，汲取他人的优点、总结经验，并以此为契机在全园进行“自主进餐”活动的实践探索，使各班级更加适宜、灵活的对“自主进餐活动”进行组织、实施和调整。我们通过探索实践、反思整改、实践提升三个阶段，从就餐環境、行走动线、活动流程、餐具配备等方面，分层递进地边研究边调整边改进。同时将专业自主权下放给教师，鼓励老师全面思考，实践创新，班级自主进餐活动各具特色。
3. 以园本实际为基础，深入研究，形成特色指导策略。
尽管《规程》、《纲要》中都明确了生活对幼儿发展的重要价值以及科学地保育和组织幼儿一日生活的重要性，但在实践中各幼儿园都会存在一些不同的突出问题，所以建立科学、合理且具有促进性的生活组织方式与保育方式具有十分重要的意义。各课题单位都以专业的行动践行保教工作，立足本园实际问题，形成了对应的指导策略，这也是教师一日生活组织与保育能力提升的体现。
4.以教研分享经验为节点，优势互补，解决困惑。
通过教研，在任务和活动开展之前，以幼儿园或年级组为单位就在一日生活组织与保育中出现的问题进行研讨，以此减少或避免个人思维的局限性，总结出更多适宜的方式方法，促使更加顺利的实施计划和开展活动的同时提升教师的专业能力。在固定的教研活动中，就教师遇到的问题、困惑等方面进行研究和讨论，在分享自身经验的过程中进行优势互补、吸收学习，从而有效提高了一日生活组织与保育的质量。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（施行）》解读[M]教育部基础教育司组织编写，2001年版
[2]《幼儿园教师专业标准解读》[M]教育部教师工作司组织编写，2013年版