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摘 要：本文提出了融合信息技术的初中数学教学概念，并通过分析信息技术的优势，论述了在在初中教学中融合信息技术的重要意义，并且通过对实验班和对照班的实时监测和考察验证了其会增强学生学习兴趣和提高初中数学教学有效性。
关键词：信息技术； 初中数学；教学研究
一、问题提出
新形势下初中数学所倡导的教学理念是要求以学生发展为根本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生主动自助的探索、合作研讨、积极创新来获得知识技能的提高，满足自己兴趣和求知欲等方面的需求，提高自我数学和信息素养。近年来国家基于信息化基础设施和资源建设发展稳定的基础上开展了一系列的活动，比如：教育部遴选多媒体课程、面向中国基础教育资源的计划等活动。在这种背景下，提倡和发展初中数学信息化教学变得十分重要。信息化教学资源作为一种新增课程资源已经成为了多数教师不可或缺的教学工具。随着教学信息化程度的不断深入，在数学教学中融入信息技术作为教学的辅助手段，有利于培养初中阶段的学生学习数学的兴趣和学会科学合理的学习方法，这将直接影响着未来的数学学习。
二、融合信息技术的初中数学教学内涵
融合信息技术的初中数学教学主要是指基于信息技术，并承载数学教学信息，支撑数学教学活动中的所有因素和条件。主要包括三个方面：数字信息化支持系统、数学信息化教学资料和数学信息化教学环境。
相教于传统的教学资源，融合信息技术的初中数学教学更具有科学性和先进性，使得数学教学信息具有数字化、多媒体化、大容量存储化、超文本化和网络传输化的特点。它不仅可以使数学教学更加丰富化，提升学生学习数学兴趣，并且可以拓宽学生视野，丰富学生知识储备，在线学习的方式还可以突破空间时间限制，提高学生学习的有效性。
对于教学者来说，首先融合信息技术的初中数学教学将会改变教学活动的实施。它可以将抽象的概念具体化、形象化，更直观的展示，加强学生印象。比如可以将平面图形中的旋转、平移、翻折等位置变化的过程以动画的形式演示出来，生动形象一目了然，同时活跃课堂气氛。其次，融合信息技术的初中数学教学将会提高教师素养。初中数学教师“需要具备信息社会中科学地获取信息、处理信息和应用信息的能力以及良好的信息素养，来影响学生、教育学生”。最后，融合信息技术的初中数学教学可以丰富教学资源，创建多样化教学平台。
三、融合信息技术的初中数学教学实验操作
1.实验目的
检验融合信息技术的初中数学教学的可操作性和有效性，验证其对提高教学效果和学生学习能力的积极作用。
2.实验对象
我校2014级初二二班为对照班，该班共有男生23名，女生20名，学生共43名；五班为实验班，该班男生24名，女生20名，学生人数为44名。两个班在学习水平等方面基本相当；而且数学课教学均由笔者担任，这样方便在实验过程中实时监控和对实验前后学生成绩进行分析，保证实验研究的可行性。
3.实验过程
2014年12月——2015年2月实验设计阶段
在向校方汇报并且经过同意之后，收集和整理了相关资料，为实验的开展寻求理论指导与经验参考。并初步搭建完成以信息技术为载体的初中数学教学平台，并初步实现了网上答题与批阅等功能，为开展实验奠定了技术基础。
2015年3月——2016年2月实验实施阶段
在选定实验班与对照班之后，将信息技术与初中数学教学进行整合，在实验班开展以信息技术为载体的数学教学。再次期间共幵展两次学习测验同时发放了3次调查问卷，之后，完成了相应统计工作。
2016年3月～2016年4月实验总结与反思阶段
分析研究统计数据，根据课堂教学实践，深入思考并且总结出融合信息技术的初中数学教学，对于教学活动的作用与重要意义。在总结实验成果的同时，客观评价实验过程中的问题，并提出下一步的研究计划。
四、实验结果
1.学习兴趣
为了研究融合信息技术的数学教学对数学教学过程中学生学习兴趣的影响，笔者对实验班的44名学生的学习兴趣进行了调查研究。
2.学习成绩
在实验前后分别进行两次考试，对实验班与对照班的成绩进行了比较分析。前测：
从上表中显示，两个班前测的数学成绩无显著差异（IZhO.25，Po.05=1.96，lz|〈Po.os）
五、结果分析
统计数据表明实验班经过融合信息技术的数学教学之后对于数学学习兴趣明显增强，说明以信息技术为载体的初中数学教学利于激发学生的学习热情与主动性。同时，实验班学生的优良比例和及格比例明显高于对照班。
因此，融合信息技术的数学教学是一种提高学生主观能动性的科学教学方式，可以有效促进学生数学学习兴趣与自主探究能力的培养，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]吴兰平.改革开放以来我国高等教育质政策的文本分析[J].合肥工业大学学报，24（1）：117
[2]戴玉萍.浅谈初中数学教学中数学思维的培养.消费导刊.2010（4）：199.
[3]呂娜.中学数学教师开发与利用课程资源的调查与分析[J].中学数学杂志，2006.6
关键词：信息技术； 初中数学；教学研究
一、问题提出
新形势下初中数学所倡导的教学理念是要求以学生发展为根本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生主动自助的探索、合作研讨、积极创新来获得知识技能的提高，满足自己兴趣和求知欲等方面的需求，提高自我数学和信息素养。近年来国家基于信息化基础设施和资源建设发展稳定的基础上开展了一系列的活动，比如：教育部遴选多媒体课程、面向中国基础教育资源的计划等活动。在这种背景下，提倡和发展初中数学信息化教学变得十分重要。信息化教学资源作为一种新增课程资源已经成为了多数教师不可或缺的教学工具。随着教学信息化程度的不断深入，在数学教学中融入信息技术作为教学的辅助手段，有利于培养初中阶段的学生学习数学的兴趣和学会科学合理的学习方法，这将直接影响着未来的数学学习。
二、融合信息技术的初中数学教学内涵
融合信息技术的初中数学教学主要是指基于信息技术，并承载数学教学信息，支撑数学教学活动中的所有因素和条件。主要包括三个方面：数字信息化支持系统、数学信息化教学资料和数学信息化教学环境。
相教于传统的教学资源，融合信息技术的初中数学教学更具有科学性和先进性，使得数学教学信息具有数字化、多媒体化、大容量存储化、超文本化和网络传输化的特点。它不仅可以使数学教学更加丰富化，提升学生学习数学兴趣，并且可以拓宽学生视野，丰富学生知识储备，在线学习的方式还可以突破空间时间限制，提高学生学习的有效性。
对于教学者来说，首先融合信息技术的初中数学教学将会改变教学活动的实施。它可以将抽象的概念具体化、形象化，更直观的展示，加强学生印象。比如可以将平面图形中的旋转、平移、翻折等位置变化的过程以动画的形式演示出来，生动形象一目了然，同时活跃课堂气氛。其次，融合信息技术的初中数学教学将会提高教师素养。初中数学教师“需要具备信息社会中科学地获取信息、处理信息和应用信息的能力以及良好的信息素养，来影响学生、教育学生”。最后，融合信息技术的初中数学教学可以丰富教学资源，创建多样化教学平台。
三、融合信息技术的初中数学教学实验操作
1.实验目的
检验融合信息技术的初中数学教学的可操作性和有效性，验证其对提高教学效果和学生学习能力的积极作用。
2.实验对象
我校2014级初二二班为对照班，该班共有男生23名，女生20名，学生共43名；五班为实验班，该班男生24名，女生20名，学生人数为44名。两个班在学习水平等方面基本相当；而且数学课教学均由笔者担任，这样方便在实验过程中实时监控和对实验前后学生成绩进行分析，保证实验研究的可行性。
3.实验过程
2014年12月——2015年2月实验设计阶段
在向校方汇报并且经过同意之后，收集和整理了相关资料，为实验的开展寻求理论指导与经验参考。并初步搭建完成以信息技术为载体的初中数学教学平台，并初步实现了网上答题与批阅等功能，为开展实验奠定了技术基础。
2015年3月——2016年2月实验实施阶段
在选定实验班与对照班之后，将信息技术与初中数学教学进行整合，在实验班开展以信息技术为载体的数学教学。再次期间共幵展两次学习测验同时发放了3次调查问卷，之后，完成了相应统计工作。
2016年3月～2016年4月实验总结与反思阶段
分析研究统计数据，根据课堂教学实践，深入思考并且总结出融合信息技术的初中数学教学，对于教学活动的作用与重要意义。在总结实验成果的同时，客观评价实验过程中的问题，并提出下一步的研究计划。
四、实验结果
1.学习兴趣
为了研究融合信息技术的数学教学对数学教学过程中学生学习兴趣的影响，笔者对实验班的44名学生的学习兴趣进行了调查研究。
2.学习成绩
在实验前后分别进行两次考试，对实验班与对照班的成绩进行了比较分析。前测：
从上表中显示，两个班前测的数学成绩无显著差异（IZhO.25，Po.05=1.96，lz|〈Po.os）
五、结果分析
统计数据表明实验班经过融合信息技术的数学教学之后对于数学学习兴趣明显增强，说明以信息技术为载体的初中数学教学利于激发学生的学习热情与主动性。同时，实验班学生的优良比例和及格比例明显高于对照班。
因此，融合信息技术的数学教学是一种提高学生主观能动性的科学教学方式，可以有效促进学生数学学习兴趣与自主探究能力的培养，提高数学学习效果。
参考文献：
[1]吴兰平.改革开放以来我国高等教育质政策的文本分析[J].合肥工业大学学报，24（1）：117
[2]戴玉萍.浅谈初中数学教学中数学思维的培养.消费导刊.2010（4）：199.
[3]呂娜.中学数学教师开发与利用课程资源的调查与分析[J].中学数学杂志，2006.6