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新课程改革全面实施以来，本县绝大多数初中英语教师经过了上岗专业培训，基本上能够依照课改所提倡的新理念和新方法组织实施课堂教学。课堂出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面。
但是在听评英语课交流互动中，笔者也发现了不少亟待解决的问题。笔者就这些问题进行了整理，并提出了相应的整改建议。
一、英语课堂教学中常见的问题。
（一）导入环节无实效。
导入是英语教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到指定的教学任务和程序中来。然而在听课调研过程中发现，许多教师在教学中不善于导入环节的设计。常见的有：程式化的互致问候；找几个学生对话表演，表演结束后，老师既不评价，也不对对话内容进行交流，减弱了它的作用。
（二）教学目标不明确。
教学目标描述的应该是学生的行为而不是教师的行为，教学目标的具体学习行为，通常用行为动词来表示。但是在教学设计中常常发现，有的是把教学目标的描述当成教师的行为，有的是把教学过程误认为教学目标，有的是把教学内容误认为教学目标。
(三)教学方法欠改进。
1.填鸭式。有些英语教师上课时滔滔不绝，黑板上写得满满的，学生不停地记笔记。学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收所学知识。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
2.陈旧式。当前，不少农村初中的英语教师仍沿用陈旧的翻译法教学，在课堂上过多使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，忽视学生的英语语言实践；教师使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学；教学活动最多只是角色扮演、故事、对话等形式，时间久了，学生会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，难以培养良好的英语学习习惯。
3.应试式。为了适应学生答卷的要求，所以70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生为中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，学生运用语言交际的时间很少，学生满脑子装的全是语法、句型，而到了实际运用英语的时候，却成了“哑巴”，这不得不引起我们深思。
4.母语式。大多农村初中英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制，较多地使用母语教学，把英语课变成汉语课，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间，导致了学生运用英语进行交际的能力低，挫伤了学生学习英语的积极性。
（四）课堂小结有误区。
好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。听课中发现，教师进行课堂总结时，有两大误区，一是：“学生带着问号来，带着句号走”，认为在课堂上所有问题都得到圆满解决了。但实际情形并不是这样，一堂课不可能解决所有问题，一堂课下来，学生往往还感到留存一些疑惑。二是：认为课堂总结是老师的事，没有学生的份。其实主要是学生的事，教师在学生归纳总结教学内容中只能起到引导作用，教师的角色是主导者。
（五）板书设计少创新。
板书设计是教师必备的教学能力之一，好的板书应该是整个教学思路、线索、精华的点睛之笔，是一件精美的艺术品，因为它融入了教师的智慧和思想。笔者在调查中发现，70%的教师不注意对板书的设计，更谈不上创新。有的教师一堂课下来，黑板上几乎没有什么板书；有的教师想到哪写到哪，只是星星点点的几个字；有的则不分重点、难点，满黑板地抄写。稍微新一点的是从教参或教学杂志上照搬过来的，缺乏在汲取的基础上进行创造性的再设计。
二、针对以上问题提出几点对策。
（一）导入力求简洁、趣味、新颖、实效。
教师在英语课堂导入时应注意四项基本原则：第一，课堂导入要注重趣味性。第二，课堂导入要注重针对性。第三，课堂导入的材料要新颖。第四，课堂导入要有实际的效果。一堂课有好的导入，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，既调动学生学习的积极性，老师也能很快找到讲课的感觉。
（二）教学目标要明确。
教学目标是进行教学设计的依据，是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行活动的指南，是检测与评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢，因此，设计教学目标时，要考虑以下两个因素：1）通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标；2）教学活动要与目标相关。课堂上的任何活动都应围绕教学目标展开。其次，目标设计要具体、到位、可操作、可评价。这是英语教师在制定目标时不能忽视的问题。
（三）教学方法要改革。
1.进行观念革命，以学生为中心。
“把课堂还给学生”是《新课标》的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，培养其个性和创造力，由“以知识为本”的教育观念转变为“以学生为本”的教育观念，并且树立新的学生观。要面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。
2.精讲多练，导练结合。
“精讲多练”是指教师在传授语言知识时，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效地训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。
3.尽量采用先进手段组织教学。
现在先进的教学设备，如语音室、幻灯片、录音机、录像机、电脑等，在我们初中英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高初中英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来辅助教学。
4.强化用英语口语讲授，但不排除母语。
实践表明，母语对英语学习产生的负迁性较大，充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。在初中英语起始教学中，就开始有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初学时只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
（四）课堂小结重延伸。
画龙点睛。老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识及时思考；把学生“带着问号来，带着句号走”的做法变成：“让学生带着问号来，又带着另一个问号走。”以另一个问号来加深他们的理解，拓展所学知识。
（五）板书设计展魅力。
板书设计没有定法却有规可循：层次清楚，条理分明；重点突出，内容简明；布局合理；扼要概括，便于总结；色彩鲜明，醒目美观；紧密结合教材等等。另外教师在设计板书时，要深钻教材，深刻的理解教材，准确地把握教材的内在脉络和它的逻辑联系，这样，才能设计出最优美的板书形式，准确地反映出教材重点和难点。
一言以蔽之，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神，促进学生的发展。因此，英语教师要结合自身的教学实际，认真反思自己的课堂教学行为，不断调整自己的教学观念和方法，着力提高课堂教学的有效性，这样，教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。
但是在听评英语课交流互动中，笔者也发现了不少亟待解决的问题。笔者就这些问题进行了整理，并提出了相应的整改建议。
一、英语课堂教学中常见的问题。
（一）导入环节无实效。
导入是英语教师在一个新的教学内容和活动开始时，组织学生进行课前的心理准备和知识准备，引导学生进入学习状态的行为。用正确而巧妙的方法进行导入，可以创造良好的英语氛围，安定学生情绪，激发学生学习英语的兴趣和求知欲望，从而把他们的注意力吸引到指定的教学任务和程序中来。然而在听课调研过程中发现，许多教师在教学中不善于导入环节的设计。常见的有：程式化的互致问候；找几个学生对话表演，表演结束后，老师既不评价，也不对对话内容进行交流，减弱了它的作用。
（二）教学目标不明确。
教学目标描述的应该是学生的行为而不是教师的行为，教学目标的具体学习行为，通常用行为动词来表示。但是在教学设计中常常发现，有的是把教学目标的描述当成教师的行为，有的是把教学过程误认为教学目标，有的是把教学内容误认为教学目标。
(三)教学方法欠改进。
1.填鸭式。有些英语教师上课时滔滔不绝，黑板上写得满满的，学生不停地记笔记。学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收所学知识。再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生容易产生疲劳，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
2.陈旧式。当前，不少农村初中的英语教师仍沿用陈旧的翻译法教学，在课堂上过多使用汉语进行英语教学。以教师为中心，教师在台上讲，学生在台下听，教师一言堂，忽视学生的英语语言实践；教师使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机进行英语教学；教学活动最多只是角色扮演、故事、对话等形式，时间久了，学生会感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习英语的兴趣，难以培养良好的英语学习习惯。
3.应试式。为了适应学生答卷的要求，所以70%以上教师的教学观念还是以课本为中心，而非以学生为中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，学生运用语言交际的时间很少，学生满脑子装的全是语法、句型，而到了实际运用英语的时候，却成了“哑巴”，这不得不引起我们深思。
4.母语式。大多农村初中英语教学仅仅依靠每周仅有的几节课堂时间，没有创设良好的英语语言学习和使用环境，课堂上教师由于担心学生听不懂或者自身英语素质的限制，较多地使用母语教学，把英语课变成汉语课，从而降低了对学生英语语言的输入量，减少了他们接触英语的机会和时间，导致了学生运用英语进行交际的能力低，挫伤了学生学习英语的积极性。
（四）课堂小结有误区。
好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。听课中发现，教师进行课堂总结时，有两大误区，一是：“学生带着问号来，带着句号走”，认为在课堂上所有问题都得到圆满解决了。但实际情形并不是这样，一堂课不可能解决所有问题，一堂课下来，学生往往还感到留存一些疑惑。二是：认为课堂总结是老师的事，没有学生的份。其实主要是学生的事，教师在学生归纳总结教学内容中只能起到引导作用，教师的角色是主导者。
（五）板书设计少创新。
板书设计是教师必备的教学能力之一，好的板书应该是整个教学思路、线索、精华的点睛之笔，是一件精美的艺术品，因为它融入了教师的智慧和思想。笔者在调查中发现，70%的教师不注意对板书的设计，更谈不上创新。有的教师一堂课下来，黑板上几乎没有什么板书；有的教师想到哪写到哪，只是星星点点的几个字；有的则不分重点、难点，满黑板地抄写。稍微新一点的是从教参或教学杂志上照搬过来的，缺乏在汲取的基础上进行创造性的再设计。
二、针对以上问题提出几点对策。
（一）导入力求简洁、趣味、新颖、实效。
教师在英语课堂导入时应注意四项基本原则：第一，课堂导入要注重趣味性。第二，课堂导入要注重针对性。第三，课堂导入的材料要新颖。第四，课堂导入要有实际的效果。一堂课有好的导入，往往能使学生兴趣倍增，印象深刻，既调动学生学习的积极性，老师也能很快找到讲课的感觉。
（二）教学目标要明确。
教学目标是进行教学设计的依据，是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师进行活动的指南，是检测与评估的标准。只有目标明确，课堂教学才能有的放矢，因此，设计教学目标时，要考虑以下两个因素：1）通过什么方法、内容、活动等来实现课堂教学目标；2）教学活动要与目标相关。课堂上的任何活动都应围绕教学目标展开。其次，目标设计要具体、到位、可操作、可评价。这是英语教师在制定目标时不能忽视的问题。
（三）教学方法要改革。
1.进行观念革命，以学生为中心。
“把课堂还给学生”是《新课标》的理论精华，是素质教育形势下课堂教学改革的方向，具有很强的现实指导意义。怎样才能使学生在课堂上积极主动地学习，成为“学习的主体”、成为课堂的中心呢？教师在课堂教学中应做到在科学组织和精心安排下，把时间还给学生，培养其个性和创造力，由“以知识为本”的教育观念转变为“以学生为本”的教育观念，并且树立新的学生观。要面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。
2.精讲多练，导练结合。
“精讲多练”是指教师在传授语言知识时，不必面面俱到，胡子眉毛一把抓。精讲就是要讲重点、讲疑点、讲难点，所给出的例句要精炼、典型、实用，以便学生记忆和模仿，灵活运用英语。“导练结合”是指教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效地训练。所设计的练习要贴近生活实际，生动、有趣，富有吸引力。学一句，就要真正掌握一句，到交际场合能够脱口而出，所以练的方式十分重要。
3.尽量采用先进手段组织教学。
现在先进的教学设备，如语音室、幻灯片、录音机、录像机、电脑等，在我们初中英语教学中，还没有得到普及使用。为了大面积地提高初中英语教学质量，必须加强英语教学设备建设，采用先进设备来辅助教学。
4.强化用英语口语讲授，但不排除母语。
实践表明，母语对英语学习产生的负迁性较大，充分使用英语组织课堂教学，创造外语环境，尽量减少负迁性的作用，无疑是提高英语教学质量的重要环节之一。在初中英语起始教学中，就开始有计划地使用英语组织课堂教学，不仅是必要的，而且也是可能的。因为初学时只要使用简单的英语，就可以组织学生进行英语训练，而且教学内容比较浅显易懂，易于采用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。当然，对于抽象意义的单词和结构比较复杂的句子，适当用母语点拨一下，不仅是允许的，而且也是必要的。
（四）课堂小结重延伸。
画龙点睛。老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识及时思考；把学生“带着问号来，带着句号走”的做法变成：“让学生带着问号来，又带着另一个问号走。”以另一个问号来加深他们的理解，拓展所学知识。
（五）板书设计展魅力。
板书设计没有定法却有规可循：层次清楚，条理分明；重点突出，内容简明；布局合理；扼要概括，便于总结；色彩鲜明，醒目美观；紧密结合教材等等。另外教师在设计板书时，要深钻教材，深刻的理解教材，准确地把握教材的内在脉络和它的逻辑联系，这样，才能设计出最优美的板书形式，准确地反映出教材重点和难点。
一言以蔽之，有效的课堂活动能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神，促进学生的发展。因此，英语教师要结合自身的教学实际，认真反思自己的课堂教学行为，不断调整自己的教学观念和方法，着力提高课堂教学的有效性，这样，教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐统一。