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摘要：游戏最早是一种人类主观意识的模仿行为，是人类原始本能的“发明创造”，伴随着人类的生息繁衍而不断地变化、发展与完善。在游戏活动中人们通过参与娱乐行为，体验到了快乐的情绪，满足了对自由欲望的精神需求，启迪了创作灵感，开发了精神文明世界。幼儿园是系统教育的起始点，是整个教育体系的基石，影响着儿童个体今后的发展，成为教育成长环节的重点。本文运用现代教学理念，总结了幼儿园教学活动中游戏形式的概念和特性，对二者之间的联系进行了详细分析和论述。
关键词：游戏；幼儿园教育；寓教于乐
一、游戏是儿童的基本活动
做游戏是每个孩子最爱的日常活动，这类活动顺应了儿童身心发展特点的需要。做游戏的过程，孩子们运用种种方法，探寻未知领域，获取相应的回报，牢记了新的学识。做游戏简直成了儿童学和做的工具书，给孩子的处事行为和学习方法提供了参照。
“人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形”[1]。儿童的天性是快乐的，幼儿时期如何度过，童年质量的优劣程度对孩子以后甚至一生的发展都有深刻影响，尤其是在性格塑造方面，具有极其重要的作用。按时间来划分，幼儿园适龄教育正处于幼儿时期的中心位置，是儿童想象力和执行力系统发展的黄金时期，幼儿园教育所扮演角色的重要性不言而喻。
二、游戏成为幼儿园教育的最佳方法
国内传统观念普遍认为：“教育的关键在教和学”。笔者认为这只是一种简易的归纳，重复着前辈的经验，总结着工作中的失误并改正，融合其他人的不同方法，最后形成了以教和学为直接目的的教育手段。这样一来很难调动起所有人的积极性，再者管理混乱又可能造成更多问题，揠苗助长的案例比比皆是。所以笔者认为“寓教于乐”才是教育的关键，如何能让孩子们享受快乐的学习过程是教学发展的重点，幼儿园教育的目的是尽力引导孩子取得快乐满足感，促使儿童在多方面得到锻炼和成长。
“寓教于乐”的形式通过教学中的游戏环节来体现：在家里，儿童可以在“玩乐”中感受自然、物与人建立的关系，也能从中得到经验教训；上了幼儿园后，游戏成为了孩子和伙伴共享的活动，其他玩伴成为生活圈中不可或缺的成员，孩子在不断的“玩乐”中实现了真正意义上的团队合作、正误判断评价和情感交互。通过游戏提高了动脑、动手以及协调能力，处理了相对复杂的人际关系，开发了智力和非智力因素，培养了孩子的规则意识与合作意识。
三、幼儿园中游戏活动的详述分析
“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习”[2]。幼儿园中的游戏门类繁复，归纳为认知作用和教育作用两者。游戏的认知方面分为：体能分配游戏、模仿变化游戏、规则限制游戏。这些细细划分出的游戏门类，极大强化了孩子的认知能力。在人类的幼年期，通过做游戏获得感知、经验的丰富和深刻程度，恐怕是任何其他活动所不能比拟的。
游戏是儿童最经常的活动：第一、做游戏的愿望发源自儿童的内心，占童年生活的绝大部分，游戏不存在了，孩子快乐的天性将会被压抑。一方面，他们的大部分时间都用来做游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，儿童也会以游戏的形式来进行的。第二、游戏与儿童身心发展水平有关，此时孩子的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，是非的判断能力较差，很多时候他们都会在游戏中模仿周围发生的事，在他们的游戏里，操作与方式一般都是充满实际的、社会性的，在游戏的模仿过程中映衬着成年人的现实行为。在此期间，儿童运用自己的稚嫩但准确的价值观，来评估自己周围环境、工具、伙伴是否合乎最佳期许值。所以，游戏是儿童最适宜的活动。第三、游戏是儿童生命活动不可缺少的因素，是儿童认识和表达的重要途径，对儿童的健康成长最有价值。孩子在游戏玩乐中成长，时不时有游戏缺乏新鲜感而被取代，而孩子会据此决定更新规则，寻求新鲜的游戏方式，这就可能燃起他们的创造灵感。所以，游戏是儿童最必须的活动。第四、儿童在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。孩子们在无拘无束的情况下，个体或组成团队来参与游戏，是他们内心向往的精神庇护所。所以，如何满足孩子们尽情游戏的愿望是幼儿园工作的重要部分。教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，顺应他们的天性，发掘他们的天赋和想象力。
游戏在教育作用方面可以分为：①角色游戏：通常在假设的人物与假想的场景中，孩子们完成自己的“劇作”。在游戏中，“编剧”会说：“今天我是老师”，“佳佳来当妈妈”，小“导演”们在自己编剧、导演的“影片”中设定各种角色，设立各种规则：他们化身成为“莎士比亚”、“伊斯特伍德”，在虚构与现实的边界穿梭自如，但自己又能清楚的意识到这一点，这说明孩子的逻辑思维发展迎来了崭新时期。②结构游戏：从各个方面来看，这都是富有创新精神的游戏活动，参与游戏的孩子们体验轻松愉快的活动过程，他们会做到：完成互帮互助、学会跟其他伙伴商量对策、对他人抱有怜悯心等优良品质。③表演游戏：孩子天生的模仿能力使得他们成为合格的表演者，发挥出想象力和创造欲，他们把水瓶当麦克，拿小车轮当方向盘，把浴盆当小船，模仿幼儿园园长的讲话方式等等，他们可以扮演任何一个他认为想要成为的角色。
为孩子提供一个使他们能够感觉备受呵护、平等自由，能激发起孩子们的积极性、创造性的游戏环境，孩子才能有信心、有活力的投入到生活和学习中去，实现自己人生的完美起步。
参考文献
[1] 中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.10.9.
[2] 鲍里斯·塞德兹.塞德兹的天才教育，2012年.青岛教育出版社.
关键词：游戏；幼儿园教育；寓教于乐
一、游戏是儿童的基本活动
做游戏是每个孩子最爱的日常活动，这类活动顺应了儿童身心发展特点的需要。做游戏的过程，孩子们运用种种方法，探寻未知领域，获取相应的回报，牢记了新的学识。做游戏简直成了儿童学和做的工具书，给孩子的处事行为和学习方法提供了参照。
“人如同陶瓷器一样，小时候就形成一生的雏形”[1]。儿童的天性是快乐的，幼儿时期如何度过，童年质量的优劣程度对孩子以后甚至一生的发展都有深刻影响，尤其是在性格塑造方面，具有极其重要的作用。按时间来划分，幼儿园适龄教育正处于幼儿时期的中心位置，是儿童想象力和执行力系统发展的黄金时期，幼儿园教育所扮演角色的重要性不言而喻。
二、游戏成为幼儿园教育的最佳方法
国内传统观念普遍认为：“教育的关键在教和学”。笔者认为这只是一种简易的归纳，重复着前辈的经验，总结着工作中的失误并改正，融合其他人的不同方法，最后形成了以教和学为直接目的的教育手段。这样一来很难调动起所有人的积极性，再者管理混乱又可能造成更多问题，揠苗助长的案例比比皆是。所以笔者认为“寓教于乐”才是教育的关键，如何能让孩子们享受快乐的学习过程是教学发展的重点，幼儿园教育的目的是尽力引导孩子取得快乐满足感，促使儿童在多方面得到锻炼和成长。
“寓教于乐”的形式通过教学中的游戏环节来体现：在家里，儿童可以在“玩乐”中感受自然、物与人建立的关系，也能从中得到经验教训；上了幼儿园后，游戏成为了孩子和伙伴共享的活动，其他玩伴成为生活圈中不可或缺的成员，孩子在不断的“玩乐”中实现了真正意义上的团队合作、正误判断评价和情感交互。通过游戏提高了动脑、动手以及协调能力，处理了相对复杂的人际关系，开发了智力和非智力因素，培养了孩子的规则意识与合作意识。
三、幼儿园中游戏活动的详述分析
“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习”[2]。幼儿园中的游戏门类繁复，归纳为认知作用和教育作用两者。游戏的认知方面分为：体能分配游戏、模仿变化游戏、规则限制游戏。这些细细划分出的游戏门类，极大强化了孩子的认知能力。在人类的幼年期，通过做游戏获得感知、经验的丰富和深刻程度，恐怕是任何其他活动所不能比拟的。
游戏是儿童最经常的活动：第一、做游戏的愿望发源自儿童的内心，占童年生活的绝大部分，游戏不存在了，孩子快乐的天性将会被压抑。一方面，他们的大部分时间都用来做游戏；另一方面，即便是学习、劳动、生活等活动，儿童也会以游戏的形式来进行的。第二、游戏与儿童身心发展水平有关，此时孩子的身心发展还未成熟，没有自己的生活经验，是非的判断能力较差，很多时候他们都会在游戏中模仿周围发生的事，在他们的游戏里，操作与方式一般都是充满实际的、社会性的，在游戏的模仿过程中映衬着成年人的现实行为。在此期间，儿童运用自己的稚嫩但准确的价值观，来评估自己周围环境、工具、伙伴是否合乎最佳期许值。所以，游戏是儿童最适宜的活动。第三、游戏是儿童生命活动不可缺少的因素，是儿童认识和表达的重要途径，对儿童的健康成长最有价值。孩子在游戏玩乐中成长，时不时有游戏缺乏新鲜感而被取代，而孩子会据此决定更新规则，寻求新鲜的游戏方式，这就可能燃起他们的创造灵感。所以，游戏是儿童最必须的活动。第四、儿童在游戏中体验快乐、学会交往、发展了个性、情感和社会性。孩子们在无拘无束的情况下，个体或组成团队来参与游戏，是他们内心向往的精神庇护所。所以，如何满足孩子们尽情游戏的愿望是幼儿园工作的重要部分。教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，顺应他们的天性，发掘他们的天赋和想象力。
游戏在教育作用方面可以分为：①角色游戏：通常在假设的人物与假想的场景中，孩子们完成自己的“劇作”。在游戏中，“编剧”会说：“今天我是老师”，“佳佳来当妈妈”，小“导演”们在自己编剧、导演的“影片”中设定各种角色，设立各种规则：他们化身成为“莎士比亚”、“伊斯特伍德”，在虚构与现实的边界穿梭自如，但自己又能清楚的意识到这一点，这说明孩子的逻辑思维发展迎来了崭新时期。②结构游戏：从各个方面来看，这都是富有创新精神的游戏活动，参与游戏的孩子们体验轻松愉快的活动过程，他们会做到：完成互帮互助、学会跟其他伙伴商量对策、对他人抱有怜悯心等优良品质。③表演游戏：孩子天生的模仿能力使得他们成为合格的表演者，发挥出想象力和创造欲，他们把水瓶当麦克，拿小车轮当方向盘，把浴盆当小船，模仿幼儿园园长的讲话方式等等，他们可以扮演任何一个他认为想要成为的角色。
为孩子提供一个使他们能够感觉备受呵护、平等自由，能激发起孩子们的积极性、创造性的游戏环境，孩子才能有信心、有活力的投入到生活和学习中去，实现自己人生的完美起步。
参考文献
[1] 中国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南，2012.10.9.
[2] 鲍里斯·塞德兹.塞德兹的天才教育，2012年.青岛教育出版社.