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内容摘要：教学反思是高中历史教学活动中不可或缺的部分，它适应了现代教学的发展需要，给教学注入了活力。及时进行教学反思能够发现问题，查找原因，改进教学策略，使教学活动日臻完美，还能有利于教师的专业成长。
关健词：教学反思 课堂教学 历史课堂
这些年来，我国致力于实行教育改革，目的是提升教育的高效性，提升学生的综合素质。对于历史教学，要通过历史课来扩展学生的眼界，让学生了解必备的史实，同时让学生树立正确的道德价值观，这是新课标对于高中历史的具体要求。由于历史这门学科和其他学科有很大的不同，只有最大的程度的把教学效率提升上来，改良教学方法，才能够培养学生的综合素质，塑造全面型人才。
1.教学反思的意义
昨儿在网上看见一道司法考试题目：以下说法正确的是：A.鲁迅姓周B.人有两只手C.中国有五十六个民族D.以上说法都不正确。结果我选错了，感觉跟不上时代的脉搏了，思维太定式了。这着实让我羞愧难当，现实中各高中校都在高考指挥棒下运行着，校园生活机械单调，长此以往，我们又怎么能拓展学生的视野与舒展学生的心灵空间？孔子曾说“吾日三省吾身”，而这当中的“省”就是反思。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程 反思的成长模式。由此可见，如果没有反思，教学只不过是工作中的N次重复，老朽而乏味。因此教育重在反思，思则活，活则深，深则透，透则明。也就是说教师要立足于教学实践，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学过程中出现的问题与不足，查找原因，改进教学策略，以达到对教学实践的再认识。
2.高中历史反思教学措施
2.1反思教学模式，提高教学策略
（1）“網络构建式”的教学模式。这种教学模式能够充分引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考和解决问题的能力。而且对教材进行第二次处理和对教学内容的“自主”编排更有利于对知识点的识记。在此基础上，有些学生通过这个模式学习和自身经验的积累构建历史知识导图来理解难点。例如，《梳理朱熹理学的内容》：核心是存天理灭人欲→为何要存理灭欲？（理是世界的本原）→何为理？（三纲五常）→如何区分？（通过学习修养）→怎样学？（格物致知）→学后何用？（正君心，维护三纲五常）。再如《梳理启蒙思想的主要内容》：自由（民主、平等）（人身、思想）→为什么要自由？（天赋人权（自然权利））→如何确保？（社会契约论）→怎样构筑、运作？（人民主权学说、三权分立学说、法治）→达到目的（反专制（人治））。（2）“互动式”教学模式。随着教育的发展、教学理念的更新，“互动式”教学模式更能顺应时代的发展，以教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂相互促进，有序发展，让学生随之动，随之思考，随之感悟。所以在课堂中对学生提出的问题就不是简单“对”或“错”，而是要让学生对历史事件、人物进行评价、探究、质疑，充分培养学生的历史学科素养。例如，《关于历史事件的性质判定》：在讲到《十月革命》时，就有学生就问：“为什么二月革命是资产阶级民主革命”“它不是由布尔什维克领导的吗”“什么是民主革命”，对于学生探究质疑一一讲解并授之以渔。
2.2对教学过程的反思，学生主体作用的发挥
唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。课堂教学是学生个体知，情，意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。
2.3反思课后作业的设计与布置，注重历史作业的开放式
课后作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生学习情况和反馈教学情况的重要平台。从作业设计看，内容大多围绕教材知识点展开，形式单一、活动性少；从作业的布置来看，脱离学习实际、忽视个性差异、缺乏层次性等特点较明显。近年来，随着改革的日新月异，立意高、题型新、难度大的题目频频出现。往往通过极具思辨意味的题目，考查学生的语言组织能力、运用历史知识分析历史问题的能力。
作为老师在引领学生求知的前进道路上，需要我们在教学中不断地转身、不断地思索，不断地停下脚步，因为亮光往往就在我们的身后。
参考文献
[1]张文文.济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思[D].山东师范大学，2012.
[2]吕玉燕.新课程下的高中历史反思性教学之探究[D].福建师范大学，2007.
[3]崔艳华.高中历史教师反思性教学初探[D].首都师范大学，2009.
（作者单位：浙江金华市孝顺高级中学）
关健词：教学反思 课堂教学 历史课堂
这些年来，我国致力于实行教育改革，目的是提升教育的高效性，提升学生的综合素质。对于历史教学，要通过历史课来扩展学生的眼界，让学生了解必备的史实，同时让学生树立正确的道德价值观，这是新课标对于高中历史的具体要求。由于历史这门学科和其他学科有很大的不同，只有最大的程度的把教学效率提升上来，改良教学方法，才能够培养学生的综合素质，塑造全面型人才。
1.教学反思的意义
昨儿在网上看见一道司法考试题目：以下说法正确的是：A.鲁迅姓周B.人有两只手C.中国有五十六个民族D.以上说法都不正确。结果我选错了，感觉跟不上时代的脉搏了，思维太定式了。这着实让我羞愧难当，现实中各高中校都在高考指挥棒下运行着，校园生活机械单调，长此以往，我们又怎么能拓展学生的视野与舒展学生的心灵空间？孔子曾说“吾日三省吾身”，而这当中的“省”就是反思。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程 反思的成长模式。由此可见，如果没有反思，教学只不过是工作中的N次重复，老朽而乏味。因此教育重在反思，思则活，活则深，深则透，透则明。也就是说教师要立足于教学实践，以自己的教学活动过程为思考对象，对教学过程本身以及与教学相关的活动进行理性的审视和分析，反思教学过程中出现的问题与不足，查找原因，改进教学策略，以达到对教学实践的再认识。
2.高中历史反思教学措施
2.1反思教学模式，提高教学策略
（1）“網络构建式”的教学模式。这种教学模式能够充分引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于思考和解决问题的能力。而且对教材进行第二次处理和对教学内容的“自主”编排更有利于对知识点的识记。在此基础上，有些学生通过这个模式学习和自身经验的积累构建历史知识导图来理解难点。例如，《梳理朱熹理学的内容》：核心是存天理灭人欲→为何要存理灭欲？（理是世界的本原）→何为理？（三纲五常）→如何区分？（通过学习修养）→怎样学？（格物致知）→学后何用？（正君心，维护三纲五常）。再如《梳理启蒙思想的主要内容》：自由（民主、平等）（人身、思想）→为什么要自由？（天赋人权（自然权利））→如何确保？（社会契约论）→怎样构筑、运作？（人民主权学说、三权分立学说、法治）→达到目的（反专制（人治））。（2）“互动式”教学模式。随着教育的发展、教学理念的更新，“互动式”教学模式更能顺应时代的发展，以教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂相互促进，有序发展，让学生随之动，随之思考，随之感悟。所以在课堂中对学生提出的问题就不是简单“对”或“错”，而是要让学生对历史事件、人物进行评价、探究、质疑，充分培养学生的历史学科素养。例如，《关于历史事件的性质判定》：在讲到《十月革命》时，就有学生就问：“为什么二月革命是资产阶级民主革命”“它不是由布尔什维克领导的吗”“什么是民主革命”，对于学生探究质疑一一讲解并授之以渔。
2.2对教学过程的反思，学生主体作用的发挥
唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习，学会合作，学会创新。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学，通过教学反思来改进教学方法，进一步优化课堂教学。课堂教学是学生个体知，情，意多向交流的过程，是师生互动的过程，要实现真正意义上的主体参与，教学过程就必须为学生创设一个情理交融，心灵交汇的宽松的教学环境。
2.3反思课后作业的设计与布置，注重历史作业的开放式
课后作业是课堂教学的延伸，是教师了解学生学习情况和反馈教学情况的重要平台。从作业设计看，内容大多围绕教材知识点展开，形式单一、活动性少；从作业的布置来看，脱离学习实际、忽视个性差异、缺乏层次性等特点较明显。近年来，随着改革的日新月异，立意高、题型新、难度大的题目频频出现。往往通过极具思辨意味的题目，考查学生的语言组织能力、运用历史知识分析历史问题的能力。
作为老师在引领学生求知的前进道路上，需要我们在教学中不断地转身、不断地思索，不断地停下脚步，因为亮光往往就在我们的身后。
参考文献
[1]张文文.济南市高中历史多媒体教学的现状调查与反思[D].山东师范大学，2012.
[2]吕玉燕.新课程下的高中历史反思性教学之探究[D].福建师范大学，2007.
[3]崔艳华.高中历史教师反思性教学初探[D].首都师范大学，2009.
（作者单位：浙江金华市孝顺高级中学）