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【摘要】我们福建农村完中校大多数学生学习被动,主体地位没有确立,课堂教学的有效性普遍低下,能力提升缓慢,发展缓慢。语文基础差,自信心不足,盲目迷乱,依赖性强,是农村中学学生典型的特点。而语文能力形成的过程是学生个体通过对社会人生的和语言文字的感知、体悟,进而内化成为富具个性的认知、体验和表达习惯的过程。学生只有革除原来不良的学习状态,确立主体地位,自主参与和积极投入到语文学习中去,才能获得更好的发展。
【关键词】语文;目标;自主学习
学生过于自卑、盲目与依赖,必然显现为内在思想的贫乏空洞和外在语言的苍白寡味,主体缺失,发展缓慢也就成为必然。我以为语文能力形成的过程是学生个体通过对外在社会人生和语言的感知、体悟,进而内化成为富具个性的认知、体验和表达习惯的过程。在此过程中,学生个体主动参与和积极投入显得尤为重要。现代学生观、教学观、教师观分别认为“没有学生的能动作用教师的工作是徒劳的”“学生是学会的不是教会的”“教师是学生发展的伙伴、促进和保护者”。确立学生的主体地位,促使其自主学习,应该是我省农村高中语文教育改革的当务之急。因为目前福建农村高中的学生学生大多基础不好或自信心不足,学习上比较盲目,依赖性比较强,学习的主体地位普遍没有确立,即使是高三毕业班的学生也不例外。
纵观手头资料,可以看到已有部分一线教师意识到了这一点,并对它做了有意义的探索,也有一些专家学者对它做了比较深入的研究,早期最出名的应该是泰勒。但就高中语文学科的某个年级或整个学段的语文学习,通过强化目标导向,促进学生自主学习的具体研究方案却难得一见。故而我就从这个角度切入,在近三年高中毕业班语文教学中,通过强化目标导向,促进学生用心感悟。自主学习,自觉建构知识体系,促进其自主学习和发展。
一、明对象,强化目标导向
学生学习时盲目迷乱的原因尽管是多方面的,但主要是一部分老师总没能及时将教学计划与教学目标告诉学生所致。由于对高中语文学科的知识体系的了解还不全面,在加上人生阅历浅,学生对高中语文的认知尚处于一种朦胧的状态,教师如果未能及时予以指明,那么,学生学习时就会感到茫然困惑。曾有多个学生这样问过我:“老师,我很想学好语文,可一拿起语文课本,又不知从何读起,我该怎样才能将语文学好呢?”三年前,我接班时也有学生向我提出类似的问题。我想如果能依据学科特点、考试要求、教学内容和学生实际在学年初制定一份详尽的可行的教学计划,明确各教学内容应到达的教学目标,将它印发给每个学生,在平时的教学中反复强化,并在各阶段的实际教学中又能目标化大为小,变难为易,将教学分段逐层推进。这样,学生就明确了各时间段里的学习对象和应达到的教学目标,并在目标的引导下,明确每节课的学习任务和努力方向,还能清楚课余自己应加强的地方。这样,学生能自我对照,自主学习,获得知识。提升自己的语文基本能力,从而将学习时间有效延伸,变被动接受为主动探求,变昏惑迷惘为锐意进取,变畏缩徘徊为迎难奋进;学生学习时就不会无从下手,茫然不知所为了。尽管初始阶段会因学生已经习惯于被动接受学习而一时难以适应,但随时间的推移,学生的学习状态会有很大的转变的。
二、明考点,突出任务核心
学生有了教学计划表的指引,比较容易摆脱学习时的盲目迷乱的状态,有利于主体地位的确立,但仍会时时受到“老虎吃天,无从下口”的困扰。主要是目标过大或学生认知水平比较低所致。这就要求对目标进一步细化,给认知水平定级,让学生自我对照,准确自我定位。
知己知彼,方能确保自己不迷乱。教师可以依照高考的要求,结合计划表的内容向学生阐述各阶段教学任务与目标的意义;为实现教学目标,还可在适当时间(一般是一个板块复习完或阶段性回顾复习时)制定一份各考点掌握情况自我检测表,细化知识点,让学生自我检测,自我评价。这样,学生可以随时发现自己的不足之处,长期不懈地自主学习与备考,又能随时收获成功,体验成功的快乐。学习的兴趣与热情更能保持和增强。这项工作操作的关键点是引导学生在指定的时间里根据教师提供的评价标准进行客观地自我评价,而且要间隔性地反复进行。如此,通过学习——自评——反思——学习,学生将会对自身各个考点基础知识掌握情况有了一个比较清楚的认识,并随时对自己都有一个清醒的定位,明确努力的方向和学习任务,逐步摆脱对教师的依赖。
三、重实践,探求表达规律
前面两点重在引导学生通过自主学习、感知、识记语文基础知识,引导学生自主建构知识体系,但这只是学好语文科应具备的基本条件。语文学习说到底是为了运用,其最高的境界是:学生能为表达的需要去调动一切的知识积累和人生体验,运用各种表达技巧和修辞手法,最有效地表达自己的情思。语文简而言之就是用语言比达思想情感。这种认识有助于学生激活自身积累,积极去寻求最佳的表达方式和发现自身的不足,进而促使其语文能力的提高。语文教学就得让学生体会到这一点并促进其透过纷繁复杂的语言表象,把握语言的表达规律,轻松驾驭语言。
在日常生活中,一个微笑,一个动作,一句话,一首诗词,一篇散文,一部戏剧或小说,无不是为表情达意服务的。作为语文老师,这一点应该让学生很清楚的意识到这一点。语言文字材料只是是一种载体,表达情意才是目的。但实际上,农村学校里有很多学生舍本逐末,盲目追求语言的华美,死记硬背,胡乱运用,他们即不能真正懂得别人的文章所表达的是什么,也不知道自己的文章应达到的怎样的一种表达效果;学了一系列的语文知识也不知道有什么用,更不知道能怎么用。语文学习常处于一种茫然无所适从的状态,对此,我们又怎能指望这样的学生学好语文?
因此,在日常生活中,应引导学生关注语言的表意功能。说话、写文章都应有一个明确的目的导向;听话语和看文章时也应学会透过表层语言去把握对方想传达的情志。当学生果真意识到了语言文字和所表达的情思的密切关系时,他们就会去注意说话者或写文章的人为什么那样说或那样写,还会关注话语背后的东西,诸如说话者的身份、地位、修养、目的和他所处的场合、氛围等。这样学生在语文学习时关注的就不仅仅是语言文字本身,他还将从说话者的意图去关注、分析说话人的表达策略,学会因表达需要而说话或者写文章,从而摆脱盲目懵懂的被动接受式学习状态,进入自主学习的状态。
四、建网络,自主完善体系
一切语文知识技能、能力和思想的获得,都必须通过学习者的主体感知、消化、改造,使之适合自己的认知结构,才能被理解与掌握。语文学科复习或学习的最高阶段是能对各个知识点逐个筛选,分化组合,去粗存精,化繁为简,高度浓缩,高屋建瓴,以简驭繁,变有书为无书。如果学生明确了主干知识,构建了知识网络,完善知识体系,对学科知识了然于胸,那么学好语文也就必然水到渠成了。由于高中生年龄比较小,阅历比较浅,难以将所学知识和生活现象或问题联系起来,也不能因新经验的进入而对原有知识进行调整和改变。他们的学习往往只是简单的单个知识点的积累,难以自主地弄清各个知识点的内在逻辑关系,因而他们头脑中的知识常常是支离破碎的,难以构建或完善知识体系。我们应加强指导,使学生分清主次,让学生借助生活经验和已有知识去理解新知识,扩充认知结构,建构完整的知识体系。
复习备考阶段,可以引导学生去思考“考题是哪一题型”“考什么”“是哪个板块的哪个考点”“应具备什么知识”“我还有什么欠缺…我因什么原因做错了”“正确的答题思路应是什么”“该怎样表达”等,以促使每个学生将各个知识点串连成网、以简驭繁的目的,以便最终将高中语文各个考点浓缩简化,回归考纲,轻装上阵,从容应对高考。除了自主梳理之外,课堂上,学生们还通过交流合作,互相切磋,进一步完善了认知体系,集思广益,汇聚集体的智慧,共同提升。
当学生对语文知识体系有了清晰的了解,已能用掌握的知识根据要求进行有效表达后,渐渐地,自信快乐、主动积极、思维敏捷成了他们学习语文的常态;学生不再有“语文不知从何读起”的困惑,在学习上不再那么盲目,对教师也不再那么依赖;学生提高了对语文、社会生活的认知和增加了对人生的独特体验,改变思维和表达习惯,提高基本技能,发展基本能力,改善了气质和性格,形成了健康的兴趣、动机、理想、信念等个性,成为学习的主人和成功快乐的体验者,获得了更好的发展。三年来,这个方案革除了旧弊,解救了学生,也解放了我。
参考文献
[1]《当前教育教学改革形势及其主要思想理念》讲义,华东师大戚业国教授。
[2]《课堂设计与教学策略》,代华编著,北京师范大学出版社2006年12月第3次印刷。
[3]《教育研究方法》,袁振国主编,高等教育出版社2000年7月第12月第16次印刷。
【关键词】语文;目标;自主学习
学生过于自卑、盲目与依赖,必然显现为内在思想的贫乏空洞和外在语言的苍白寡味,主体缺失,发展缓慢也就成为必然。我以为语文能力形成的过程是学生个体通过对外在社会人生和语言的感知、体悟,进而内化成为富具个性的认知、体验和表达习惯的过程。在此过程中,学生个体主动参与和积极投入显得尤为重要。现代学生观、教学观、教师观分别认为“没有学生的能动作用教师的工作是徒劳的”“学生是学会的不是教会的”“教师是学生发展的伙伴、促进和保护者”。确立学生的主体地位,促使其自主学习,应该是我省农村高中语文教育改革的当务之急。因为目前福建农村高中的学生学生大多基础不好或自信心不足,学习上比较盲目,依赖性比较强,学习的主体地位普遍没有确立,即使是高三毕业班的学生也不例外。
纵观手头资料,可以看到已有部分一线教师意识到了这一点,并对它做了有意义的探索,也有一些专家学者对它做了比较深入的研究,早期最出名的应该是泰勒。但就高中语文学科的某个年级或整个学段的语文学习,通过强化目标导向,促进学生自主学习的具体研究方案却难得一见。故而我就从这个角度切入,在近三年高中毕业班语文教学中,通过强化目标导向,促进学生用心感悟。自主学习,自觉建构知识体系,促进其自主学习和发展。
一、明对象,强化目标导向
学生学习时盲目迷乱的原因尽管是多方面的,但主要是一部分老师总没能及时将教学计划与教学目标告诉学生所致。由于对高中语文学科的知识体系的了解还不全面,在加上人生阅历浅,学生对高中语文的认知尚处于一种朦胧的状态,教师如果未能及时予以指明,那么,学生学习时就会感到茫然困惑。曾有多个学生这样问过我:“老师,我很想学好语文,可一拿起语文课本,又不知从何读起,我该怎样才能将语文学好呢?”三年前,我接班时也有学生向我提出类似的问题。我想如果能依据学科特点、考试要求、教学内容和学生实际在学年初制定一份详尽的可行的教学计划,明确各教学内容应到达的教学目标,将它印发给每个学生,在平时的教学中反复强化,并在各阶段的实际教学中又能目标化大为小,变难为易,将教学分段逐层推进。这样,学生就明确了各时间段里的学习对象和应达到的教学目标,并在目标的引导下,明确每节课的学习任务和努力方向,还能清楚课余自己应加强的地方。这样,学生能自我对照,自主学习,获得知识。提升自己的语文基本能力,从而将学习时间有效延伸,变被动接受为主动探求,变昏惑迷惘为锐意进取,变畏缩徘徊为迎难奋进;学生学习时就不会无从下手,茫然不知所为了。尽管初始阶段会因学生已经习惯于被动接受学习而一时难以适应,但随时间的推移,学生的学习状态会有很大的转变的。
二、明考点,突出任务核心
学生有了教学计划表的指引,比较容易摆脱学习时的盲目迷乱的状态,有利于主体地位的确立,但仍会时时受到“老虎吃天,无从下口”的困扰。主要是目标过大或学生认知水平比较低所致。这就要求对目标进一步细化,给认知水平定级,让学生自我对照,准确自我定位。
知己知彼,方能确保自己不迷乱。教师可以依照高考的要求,结合计划表的内容向学生阐述各阶段教学任务与目标的意义;为实现教学目标,还可在适当时间(一般是一个板块复习完或阶段性回顾复习时)制定一份各考点掌握情况自我检测表,细化知识点,让学生自我检测,自我评价。这样,学生可以随时发现自己的不足之处,长期不懈地自主学习与备考,又能随时收获成功,体验成功的快乐。学习的兴趣与热情更能保持和增强。这项工作操作的关键点是引导学生在指定的时间里根据教师提供的评价标准进行客观地自我评价,而且要间隔性地反复进行。如此,通过学习——自评——反思——学习,学生将会对自身各个考点基础知识掌握情况有了一个比较清楚的认识,并随时对自己都有一个清醒的定位,明确努力的方向和学习任务,逐步摆脱对教师的依赖。
三、重实践,探求表达规律
前面两点重在引导学生通过自主学习、感知、识记语文基础知识,引导学生自主建构知识体系,但这只是学好语文科应具备的基本条件。语文学习说到底是为了运用,其最高的境界是:学生能为表达的需要去调动一切的知识积累和人生体验,运用各种表达技巧和修辞手法,最有效地表达自己的情思。语文简而言之就是用语言比达思想情感。这种认识有助于学生激活自身积累,积极去寻求最佳的表达方式和发现自身的不足,进而促使其语文能力的提高。语文教学就得让学生体会到这一点并促进其透过纷繁复杂的语言表象,把握语言的表达规律,轻松驾驭语言。
在日常生活中,一个微笑,一个动作,一句话,一首诗词,一篇散文,一部戏剧或小说,无不是为表情达意服务的。作为语文老师,这一点应该让学生很清楚的意识到这一点。语言文字材料只是是一种载体,表达情意才是目的。但实际上,农村学校里有很多学生舍本逐末,盲目追求语言的华美,死记硬背,胡乱运用,他们即不能真正懂得别人的文章所表达的是什么,也不知道自己的文章应达到的怎样的一种表达效果;学了一系列的语文知识也不知道有什么用,更不知道能怎么用。语文学习常处于一种茫然无所适从的状态,对此,我们又怎能指望这样的学生学好语文?
因此,在日常生活中,应引导学生关注语言的表意功能。说话、写文章都应有一个明确的目的导向;听话语和看文章时也应学会透过表层语言去把握对方想传达的情志。当学生果真意识到了语言文字和所表达的情思的密切关系时,他们就会去注意说话者或写文章的人为什么那样说或那样写,还会关注话语背后的东西,诸如说话者的身份、地位、修养、目的和他所处的场合、氛围等。这样学生在语文学习时关注的就不仅仅是语言文字本身,他还将从说话者的意图去关注、分析说话人的表达策略,学会因表达需要而说话或者写文章,从而摆脱盲目懵懂的被动接受式学习状态,进入自主学习的状态。
四、建网络,自主完善体系
一切语文知识技能、能力和思想的获得,都必须通过学习者的主体感知、消化、改造,使之适合自己的认知结构,才能被理解与掌握。语文学科复习或学习的最高阶段是能对各个知识点逐个筛选,分化组合,去粗存精,化繁为简,高度浓缩,高屋建瓴,以简驭繁,变有书为无书。如果学生明确了主干知识,构建了知识网络,完善知识体系,对学科知识了然于胸,那么学好语文也就必然水到渠成了。由于高中生年龄比较小,阅历比较浅,难以将所学知识和生活现象或问题联系起来,也不能因新经验的进入而对原有知识进行调整和改变。他们的学习往往只是简单的单个知识点的积累,难以自主地弄清各个知识点的内在逻辑关系,因而他们头脑中的知识常常是支离破碎的,难以构建或完善知识体系。我们应加强指导,使学生分清主次,让学生借助生活经验和已有知识去理解新知识,扩充认知结构,建构完整的知识体系。
复习备考阶段,可以引导学生去思考“考题是哪一题型”“考什么”“是哪个板块的哪个考点”“应具备什么知识”“我还有什么欠缺…我因什么原因做错了”“正确的答题思路应是什么”“该怎样表达”等,以促使每个学生将各个知识点串连成网、以简驭繁的目的,以便最终将高中语文各个考点浓缩简化,回归考纲,轻装上阵,从容应对高考。除了自主梳理之外,课堂上,学生们还通过交流合作,互相切磋,进一步完善了认知体系,集思广益,汇聚集体的智慧,共同提升。
当学生对语文知识体系有了清晰的了解,已能用掌握的知识根据要求进行有效表达后,渐渐地,自信快乐、主动积极、思维敏捷成了他们学习语文的常态;学生不再有“语文不知从何读起”的困惑,在学习上不再那么盲目,对教师也不再那么依赖;学生提高了对语文、社会生活的认知和增加了对人生的独特体验,改变思维和表达习惯,提高基本技能,发展基本能力,改善了气质和性格,形成了健康的兴趣、动机、理想、信念等个性,成为学习的主人和成功快乐的体验者,获得了更好的发展。三年来,这个方案革除了旧弊,解救了学生,也解放了我。
参考文献
[1]《当前教育教学改革形势及其主要思想理念》讲义,华东师大戚业国教授。
[2]《课堂设计与教学策略》,代华编著,北京师范大学出版社2006年12月第3次印刷。
[3]《教育研究方法》,袁振国主编,高等教育出版社2000年7月第12月第16次印刷。