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一、 教法之“细”——关注教学质量
“教学有法,但教无定法。”许多老师对这句如“教学秘笈”般的话坚持不断地摸索着。词语的意思是一项最基础的教学任务。低年段学生对汉字的掌握,对词语的积累、理解,是运用词语、理解句子、阅读文章的关键。
[ 教学片段 ]
(老师在导入环节中引导学生认识“地球”和学写“球”字)
师:小朋友们看,认识它吗?(学生看一张地球的图片)
生:地球!(兴奋地说)
师:哟!都认得这是地球。那认真看我在黑板写“地球”两个字。
师:“球”字以前我们认过,会写吗?
生:会写。
师:举起右手,跟我一起书空。(学生书空学写“球”)
师:对了,最后一点千万不要漏掉。来,读一次。(学生读词语:地球)
师:你们这么一喊,地球说话啦!(学生听“地球爷爷的自述”被富有童趣的语言吸引了)
师:原来地球已经有四十六亿岁啦!它可以说是我们人类的爷爷了。来,我们亲切地叫它一声! (板书:爷爷)
生:地球爷爷。
师:哎!轻声念准了。今天我们要读的这篇童话故事就是地球爷爷的手。
于老师的教学方法有“细致”的要求:怎样瞬间吸引孩子的注意力?怎样能使学生边读边认、会认会写?如何解决课文角色与学生生活距离较远的问题?其实短短五分钟的导入环节中,老师已从学生的发展为本,语文教学的基础为出发点,做了细节上的考虑:对于“地球”一词的处理连认带写、一气呵成,要求学生书空按笔画、笔顺把字写对;同时引用“地球爷爷”这具有亲和力的角色,让学生形象直观地了解自己生活的地球,解决了学生“地球”这相对抽象的物的理解。迅速拉近了学生与文本角色的距离。这为进一步学习汉字、朗读课文作好了铺垫。
二、 评价之“细”——突现教学效果
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。
[ 教学片段 ]
(老师在指导学生认读“他俩“这个词语。)
师:这么长的课文,全部的汉字居然都认得,不简单!那我听听带生字的词语你们会不会读。(老师出示词语:他俩,学生齐读)
师:读的时候注意不拖腔,词语连读。(学生再读)
师:你来读。
生1:(声音太小,没读准)
师:别着急,再来试一次。
生1:(仍没把字音读完整)
师:不急,大家读一次给你听。(全班齐读)他们都帮你啦!你再响亮地读一次,行吗?
生1:(摇头表示不愿意读)
师:噢,不愿意了!待会儿,你想读得马上举手,我再请你!
……(在学习认读“而且“这个词时,生1举手了。)
师:你终于有勇气啦!你读一次!
生1:而且
师:太好了!你是一次比一次有进步。
(在精读课文后,老师指导学生进行说话训练。)
师:小朋友,现在谁知道小猴和小兔感到奇怪的原因呢?
(学生在思考)
师:好,请你来说。
生2以前小猴和小兔玩的时候,地球爷爷没有帮它们。现在地球爷爷突然冒出来一双手,觉得很奇怪。那不是真的。
师:喔,你是这样想的!但给个建议你,待会儿听听地球爷爷自己怎么说的。现在你再读读这句话。(生2再读第四自然段)
师:能找到原因吗?还摇头,行,我找个同学帮帮你。
生3:为小猴和小兔从来没有……
师:他们只看见——
生3:桃子自己从树上掉了下来。所以他们认为地球爷爷根本没有手。
师:好,他用上了“因为…所以…”。你现在能说了吗?
生2:不想说。
师:你还满有个性的。谁能够再说?你来!
生4:(学生说得断断续续,但能把意思完整地说出来。)
师:其实你很有胆量。虽然说话不是很流利,但你也愿意说。小女孩(指生2),你应该跟他学。
两个教学片段中同时都出现了偶然的事件:一个学生在老师的指导和鼓励中终于尝试自己读准词语,另一个学生面对老师与同学的帮助仍不愿意说。其中有异地教学的特殊背景,也有学生固有的个性气质,但老师在过程中的话语、态度和即兴的处理都展现自身良好的评价观。在学生一次、两次都没读准字音的情况下,老师没有为求过程之顺而忽略了语文教学的扎实。轻声地鼓励着:再读一次,呵护着:别着急。哪怕学生摇头放弃时,老师没有简单地否定,仍是给予了学生尝试的希望:想读时马上举手,我请你!如此细腻、扎实的评价,使人看到了真实的过程:允许学生出错、允许学生失败、允许学生沉默,也让人看到学生在教师指导下进步和成长的效果。
三、情感之“细”——提高教学效率
《月亮的心愿》课文内容十分贴近孩子们的生活,但故事的篇幅比较长,学生读通、读顺要花较多的时间。因而在听读课文后,引导学生提出问题。
“月亮有什么心愿?”
“为什么她的心愿改变了?”
小朋友能提出问题,表明他们有了探究的兴趣。让学生带着问题阅读,不仅明确了阅读的目的,并延续了他们阅读的兴趣。学生在初读课文后,一定会对其中的角色产生兴趣,有表演的欲望。于是老师调动学生情感,让其自己选择角色,并在小组里进行朗读,再变换读的形式,同时使学生进入情景中的角色,产生心理共鸣。
[ 教学片段 ]
(在认识汉字过程中,老师引导学生发现新学的汉字与往日所学的汉字作音形的比较)
师:小朋友们,不仅认了字,而且词语也会读啦。猴伯伯也觉得我们学得真不错!于是,他想带我们去他的桃园参观一下。小朋友们瞧一瞧,这是猴伯伯种的桃树,上面结满了又大又红的桃子。仔细看看,发现了什么?又想到了什么?
生:我有。有几片树叶都挡住了桃子。
师:(笑)哟!你对这个感到好奇,是吧。好,那我们先来看看这几片树叶挡着的桃子。大家看,这个桃叫什么?(学生齐说“滴”)
师:这个呢?(学生齐说“且”)这两片树叶遮着的桃子上还没有字,猴爸爸是特别留出来考考咱们的。你们认得那些字是跟这两个字样子特别像?
生1:摘和滴。
师:它们怎样?
生1:滴的三点水换成提手旁就是摘。
师:说明白了。你用的是换偏旁的办法。能分别说个词吗?(板书:摘)
生1:滴水、摘桃。
师:你们听到了吗?好,我们学他用说词的方法区分这两个字。(学生齐说词语,再指导读好“摘”字)
师:这小男孩已经想到一个了,还有一个呢。什么字和“且”字很像?
生2:玩具的具和且很像,加多两点。
师:倒不止加多两点,你看清楚喔!我把玩具的具字写出来。看看,具字里面有几横?( 板书:具)
生:三横。
师:就这一点呀,它们看上去已经不像了。还有吗?考虑一下,把这长横变短。
生3:是“目”字。
师:对呀,和咱们以前认过眼目的目字最像。这两个桃子我们都分辨出来啦!
责任编辑 邱 丽
“教学有法,但教无定法。”许多老师对这句如“教学秘笈”般的话坚持不断地摸索着。词语的意思是一项最基础的教学任务。低年段学生对汉字的掌握,对词语的积累、理解,是运用词语、理解句子、阅读文章的关键。
[ 教学片段 ]
(老师在导入环节中引导学生认识“地球”和学写“球”字)
师:小朋友们看,认识它吗?(学生看一张地球的图片)
生:地球!(兴奋地说)
师:哟!都认得这是地球。那认真看我在黑板写“地球”两个字。
师:“球”字以前我们认过,会写吗?
生:会写。
师:举起右手,跟我一起书空。(学生书空学写“球”)
师:对了,最后一点千万不要漏掉。来,读一次。(学生读词语:地球)
师:你们这么一喊,地球说话啦!(学生听“地球爷爷的自述”被富有童趣的语言吸引了)
师:原来地球已经有四十六亿岁啦!它可以说是我们人类的爷爷了。来,我们亲切地叫它一声! (板书:爷爷)
生:地球爷爷。
师:哎!轻声念准了。今天我们要读的这篇童话故事就是地球爷爷的手。
于老师的教学方法有“细致”的要求:怎样瞬间吸引孩子的注意力?怎样能使学生边读边认、会认会写?如何解决课文角色与学生生活距离较远的问题?其实短短五分钟的导入环节中,老师已从学生的发展为本,语文教学的基础为出发点,做了细节上的考虑:对于“地球”一词的处理连认带写、一气呵成,要求学生书空按笔画、笔顺把字写对;同时引用“地球爷爷”这具有亲和力的角色,让学生形象直观地了解自己生活的地球,解决了学生“地球”这相对抽象的物的理解。迅速拉近了学生与文本角色的距离。这为进一步学习汉字、朗读课文作好了铺垫。
二、 评价之“细”——突现教学效果
教学评价主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。
[ 教学片段 ]
(老师在指导学生认读“他俩“这个词语。)
师:这么长的课文,全部的汉字居然都认得,不简单!那我听听带生字的词语你们会不会读。(老师出示词语:他俩,学生齐读)
师:读的时候注意不拖腔,词语连读。(学生再读)
师:你来读。
生1:(声音太小,没读准)
师:别着急,再来试一次。
生1:(仍没把字音读完整)
师:不急,大家读一次给你听。(全班齐读)他们都帮你啦!你再响亮地读一次,行吗?
生1:(摇头表示不愿意读)
师:噢,不愿意了!待会儿,你想读得马上举手,我再请你!
……(在学习认读“而且“这个词时,生1举手了。)
师:你终于有勇气啦!你读一次!
生1:而且
师:太好了!你是一次比一次有进步。
(在精读课文后,老师指导学生进行说话训练。)
师:小朋友,现在谁知道小猴和小兔感到奇怪的原因呢?
(学生在思考)
师:好,请你来说。
生2以前小猴和小兔玩的时候,地球爷爷没有帮它们。现在地球爷爷突然冒出来一双手,觉得很奇怪。那不是真的。
师:喔,你是这样想的!但给个建议你,待会儿听听地球爷爷自己怎么说的。现在你再读读这句话。(生2再读第四自然段)
师:能找到原因吗?还摇头,行,我找个同学帮帮你。
生3:为小猴和小兔从来没有……
师:他们只看见——
生3:桃子自己从树上掉了下来。所以他们认为地球爷爷根本没有手。
师:好,他用上了“因为…所以…”。你现在能说了吗?
生2:不想说。
师:你还满有个性的。谁能够再说?你来!
生4:(学生说得断断续续,但能把意思完整地说出来。)
师:其实你很有胆量。虽然说话不是很流利,但你也愿意说。小女孩(指生2),你应该跟他学。
两个教学片段中同时都出现了偶然的事件:一个学生在老师的指导和鼓励中终于尝试自己读准词语,另一个学生面对老师与同学的帮助仍不愿意说。其中有异地教学的特殊背景,也有学生固有的个性气质,但老师在过程中的话语、态度和即兴的处理都展现自身良好的评价观。在学生一次、两次都没读准字音的情况下,老师没有为求过程之顺而忽略了语文教学的扎实。轻声地鼓励着:再读一次,呵护着:别着急。哪怕学生摇头放弃时,老师没有简单地否定,仍是给予了学生尝试的希望:想读时马上举手,我请你!如此细腻、扎实的评价,使人看到了真实的过程:允许学生出错、允许学生失败、允许学生沉默,也让人看到学生在教师指导下进步和成长的效果。
三、情感之“细”——提高教学效率
《月亮的心愿》课文内容十分贴近孩子们的生活,但故事的篇幅比较长,学生读通、读顺要花较多的时间。因而在听读课文后,引导学生提出问题。
“月亮有什么心愿?”
“为什么她的心愿改变了?”
小朋友能提出问题,表明他们有了探究的兴趣。让学生带着问题阅读,不仅明确了阅读的目的,并延续了他们阅读的兴趣。学生在初读课文后,一定会对其中的角色产生兴趣,有表演的欲望。于是老师调动学生情感,让其自己选择角色,并在小组里进行朗读,再变换读的形式,同时使学生进入情景中的角色,产生心理共鸣。
[ 教学片段 ]
(在认识汉字过程中,老师引导学生发现新学的汉字与往日所学的汉字作音形的比较)
师:小朋友们,不仅认了字,而且词语也会读啦。猴伯伯也觉得我们学得真不错!于是,他想带我们去他的桃园参观一下。小朋友们瞧一瞧,这是猴伯伯种的桃树,上面结满了又大又红的桃子。仔细看看,发现了什么?又想到了什么?
生:我有。有几片树叶都挡住了桃子。
师:(笑)哟!你对这个感到好奇,是吧。好,那我们先来看看这几片树叶挡着的桃子。大家看,这个桃叫什么?(学生齐说“滴”)
师:这个呢?(学生齐说“且”)这两片树叶遮着的桃子上还没有字,猴爸爸是特别留出来考考咱们的。你们认得那些字是跟这两个字样子特别像?
生1:摘和滴。
师:它们怎样?
生1:滴的三点水换成提手旁就是摘。
师:说明白了。你用的是换偏旁的办法。能分别说个词吗?(板书:摘)
生1:滴水、摘桃。
师:你们听到了吗?好,我们学他用说词的方法区分这两个字。(学生齐说词语,再指导读好“摘”字)
师:这小男孩已经想到一个了,还有一个呢。什么字和“且”字很像?
生2:玩具的具和且很像,加多两点。
师:倒不止加多两点,你看清楚喔!我把玩具的具字写出来。看看,具字里面有几横?( 板书:具)
生:三横。
师:就这一点呀,它们看上去已经不像了。还有吗?考虑一下,把这长横变短。
生3:是“目”字。
师:对呀,和咱们以前认过眼目的目字最像。这两个桃子我们都分辨出来啦!
责任编辑 邱 丽