论文部分内容阅读
为检验课前反思与课后反思对教学活动的效用性，我编排两个教学班进行比较．课前先对两个教学班进行前测，一个班的数学平均分是88.6、中位数是89.0；另一个班平均分是88.8、中位数是89.1．证明两个班水平相当，适合开展实验研究．
研究课例是“认识小数”，我先将三年（1）班作为对照组，三年（2）班作为实验组．先在三年（1）班上课，上课的教案按一般的教案编排，教学目标是让学生从生活中感知小数，认识小数的意义、读法和写法；让学生感知生活中处处有数学从而激发学生的学习兴趣；让学生通过学习，培养他们的探索意识和合作精神．教学结束后第二天马上进行小测，得出的平均分是87.8分，中位数是86.8．中位数中反映出大多数学生对这部分知识不甚理解，分数达不到中上水平．
之后我马上对第二个教学班进行课前反思，调整战略．
战略一：深入钻研教材，把握教材编写意图
“认识小数”是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容．学生处于什么状态？应该从哪里入手？因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任务．这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法和意义，也是本单元起始教材，是学好小数的基础．我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上．
第一层次是把十分之几米写成零点几米．先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点，再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数．这道例题是教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写．这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知．
第二层次是把几元几角的数量写成以元为单位的小数．和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点．教学时要清楚地展开思考的全过程．
第三层次是数形结合，适度提升对一位小数意义的理解．第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示．学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义．
战略二：创设生活情境，使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生的．因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用．于是我一开始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的实际问题.感到生活中处处有数学，数学就在身边，学生就会被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去．
战略三：实施有效迁移，建立小数的数感
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成．这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点和小数意义的理解有直接、显著的影响．在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“5/10米还可以写成0.5米，4/10 米还可以写成0.4米．”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立．
战略四：丰富学习方式，经历知识形成过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式．本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习．同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，由直观到抽象，主动建构自己的认知结构．
战略五：合理设计习题，发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥其更大的价值．同时，结合实际情况，我也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念.生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵与区别．
责任编辑罗峰
研究课例是“认识小数”，我先将三年（1）班作为对照组，三年（2）班作为实验组．先在三年（1）班上课，上课的教案按一般的教案编排，教学目标是让学生从生活中感知小数，认识小数的意义、读法和写法；让学生感知生活中处处有数学从而激发学生的学习兴趣；让学生通过学习，培养他们的探索意识和合作精神．教学结束后第二天马上进行小测，得出的平均分是87.8分，中位数是86.8．中位数中反映出大多数学生对这部分知识不甚理解，分数达不到中上水平．
之后我马上对第二个教学班进行课前反思，调整战略．
战略一：深入钻研教材，把握教材编写意图
“认识小数”是人教版实验教材第六册第七单元的教学内容．学生处于什么状态？应该从哪里入手？因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任务．这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识、读写法和意义，也是本单元起始教材，是学好小数的基础．我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上．
第一层次是把十分之几米写成零点几米．先从两名学生测量课桌面的长与宽的情境中，提取新知识的生长点，再告诉学生5/10米还可以写成0.5米，4/10米还可以写成0.4米，让他们首次感知小数．这道例题是教学重点，教材安排学生接受学习，在教师边讲边写的教学中学生边听边看，知道还可以这样改写．这例教学结束时要组织一次学习小结，让学生说说0.5米、0.4米是什么样的分数写成的，加强对一位小数的首次感知．
第二层次是把几元几角的数量写成以元为单位的小数．和上面一道例题的不同之处是，这道例题写成的小数的整数部分不是“0”，改写时的思考稍复杂一点．教学时要清楚地展开思考的全过程．
第三层次是数形结合，适度提升对一位小数意义的理解．第3题把一个正方形平均分成10份，其中的若干份都可以用十分之几表示，也可以用小数零点几表示．学生从中更清楚地看到十分之几与一位小数的关系，从而体会一位小数的意义．
战略二：创设生活情境，使数学问题生活化
小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生的．因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用．于是我一开始结合庆祝“六·一”儿童节入手创设了“小明和妈妈”去超市这一生活情境，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的实际问题.感到生活中处处有数学，数学就在身边，学生就会被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去．
战略三：实施有效迁移，建立小数的数感
数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成．这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点和小数意义的理解有直接、显著的影响．在例1中“5分米和4分米分别是几分之几米”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，就不难解决，然后不妨直接告诉学生：“5/10米还可以写成0.5米，4/10 米还可以写成0.4米．”使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立．
战略四：丰富学习方式，经历知识形成过程
关于学习方式，应根据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式．本节课中，例1的教学选用了讲述法，把小数直接介绍给学生，让学生经历有意义的接受学习．同时运用学生已有的知识作为新知识的切入点，引导学生通过有目的的观察、操作、交流、讨论，由直观到抽象，主动建构自己的认知结构．
战略五：合理设计习题，发挥习题的功能
首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥其更大的价值．同时，结合实际情况，我也增添了一些习题，如对口令、猜价格游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念.生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们密切相关；判断各是什么数，试图让学生在辨析中更加清晰整数、分数、小数的内涵与区别．
责任编辑罗峰