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摘 要： 思想品德课教学生活化，是课程改革的核心内容，在日常教学中应从教学设计、教学方法、教学效果方面下工夫，努力寻求课堂教学与学生生活的最佳联结点，使学生获取正确观念，形成正确理念，真正指导学生生活，感受生活的快乐和意义。
关键词： 教学生化化 贴近学生 探究教学 案例教学
思想品德课程是一门以初中生的生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐渐形成的。初中生的生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步擴展的生活经验基础上，与他们一起面对生活的问题，一起体会生活的美好。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。思想品德教学生活化，是新课程改革的核心内容。生活是展开学习的基础，生活蕴含知识与力量，展示灵动与生命，是形成知识能力与孕育生命感情、态度价值观之母，它教给人们生存发展技巧，教会人们如何走向成功。复杂的理论一旦回归生活就会变得生动与简明，生活进入教学就会使知识增长，能力提高，良好情感态度价值观形成就有了可靠基础。所以，初中思想品德课应根植于学生的生活世界，贴近学生生活，从学生的生活经验、生活背景出发，联系生活学习课本理论知识。教学过程中应选取学生感同身受的生活事例，反映初中学生所遇到的各种现象和现实问题，让学生在体验生活的过程中，学会用到辩证的思维方式观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，感受品德课的趣味，发挥思想品德的价值引导作用，从而指导学生过有意义的生活。
首先，教学设计要贴近学生生活。教师在课堂上要巧妙设计，找到课本上学生生活的体会点以激发学生兴趣，兴趣是学习的动力，有了学习兴趣就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是积极、主动、有实效的。如果在课堂上只是一味地向学生讲授课本上的理论知识，思想品德课就会变成乏味的说教，学习就会成为学生沉重的负担，课堂教学也会缺乏生气，变得机械沉闷。我们应运用学生已有的生活经验进行课堂教学，这对于他们理解书本知识、形成正确的世界观与价值观十分重要。教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的学生熟悉的场景、事例或者运用发生在他们身上的事例，用以沟通已有的生活经验与品德学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此诱发学生的真切体验，使学生体验到自己的生活中蕴含许多思想品德学科知识，感受到品德学科的有趣与作用。
第二，教学方法生活化。教师在教学过程中要更多关注学生的自主活动及在活动中的体验和感受。教学方法由传统的师生授受向活动教学、探究教学、案例教学转变。教师应强化实践环节，积极组织学生开展自主参与的丰富多彩的社会实践活动，在参与社会实践活动中、体验公共生活过程中扩展知识，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。探究教学是教师通过创设情境，使学生处于怀疑、困惑的心理状态，从而主动探究、发现、培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、用理论解释现实的能力、用现实验证理论的能力。教师要精心设计问题，激发学生查阅资料，调查访问，缜密思考，反思自己的欲望。通过探究、辩论等多种交流形成，达到共融知识，并逐步解决问题。思想品德课的案例教学通过展现学生熟悉或亲身经历的事情，引导学生对自己、对社会现象进行认识、分析最终形成正确的观念。这样有利于保持思想品德课旺盛的生命力，让学生始终意识到他们学有所长，学有所用，由此培养他们的自主学习能力。例如：学习“可持续发展——我们面临的重要课题”，为了让学生深刻认识环境问题的严峻形势，课前班级学生划分成五个小分队，从不同方面对我们所在市区进行环境问题社会调查、实验分析、搜集资料综合后，由三组代表小分队以汇报会的形式在课堂上展示，教师要设计出有针对性的问题，让学生进行小组合作讨论、充分辩解，从而让学生真正明白环境问题的严峻形势，我们每个人都应从身边的点滴小事做起，培养保护环境、节约资源的习惯，为可持续发展作贡献。课堂要充分发挥学生主体作用，重视培养学生的分析能力、探究事物本质的能力，从而真正帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。
第三，教学要引导学生生活。初中生的思想品德和社会发展受同龄人、家庭、学校社会等多方面影响，有正面影响，也有负面影响。有积极作用，也有消极作用。初中生由于认识、知识、经验等方面限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往会出现片面、模糊甚至错误的看法。同时，随着年龄的增长，他们的生活经历和阅历也在不断扩展，要充分利用他们的经历培养学生分辨是非的能力，使他们能主动地、有意识地积累生活经验，发展独立思考和自我控制能力，从而自主地正确选择自己的生活。学会面对复杂的社会生活和多样的价值观，以正确的价值观为标准，做出正确的价值判断和选择。例如：讲解“挫折多样性”一课时，要让学生明白挫折是普遍存在的，要引导学生加强调控自我，战胜困难和挫折，提高适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。讲解“拒绝不良诱惑”时，教师要针对“网络”这个热点话题，通过一些生动事例，让学生真正认识到网络是一把双刃剑，学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，初步形成积极的媒介批评能力，能够积极适应信息化社会，从而更好地利用网络，把握自己。
教学生活化就是思想品德课生命力的重要体现，教师要尽量利用情景教学策略。引导自主学习、合作学习、探究学习，通过学生自己的学习和感悟形成理念，让学生在思考、讨论、发现过程中真实地体会与感受，从而得出完全属于自己的正确结论。这样的结论是他们的真实感受，真实想法，是他们从自己的生活中得出来的，必定会影响和引导他们以后的生活。只有这样，才能让学生感受到思想品德课学习的内容对他们今后的生活是有用的。而学生一旦感到学习的内容与自己的生活密切相关，就能产生兴趣与活力，体验知识的力量和作用，感受生活的快乐和意义。
参考文献：
[1]思想品德课程标准.
[2]思想政治课教学.
[3]中学政治教学参考—初中版.
关键词： 教学生化化 贴近学生 探究教学 案例教学
思想品德课程是一门以初中生的生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。思想品德是人在对生活的认识、体验和实践过程中逐渐形成的。初中生的生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。思想品德课程正是在学生逐步擴展的生活经验基础上，与他们一起面对生活的问题，一起体会生活的美好。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。思想品德教学生活化，是新课程改革的核心内容。生活是展开学习的基础，生活蕴含知识与力量，展示灵动与生命，是形成知识能力与孕育生命感情、态度价值观之母，它教给人们生存发展技巧，教会人们如何走向成功。复杂的理论一旦回归生活就会变得生动与简明，生活进入教学就会使知识增长，能力提高，良好情感态度价值观形成就有了可靠基础。所以，初中思想品德课应根植于学生的生活世界，贴近学生生活，从学生的生活经验、生活背景出发，联系生活学习课本理论知识。教学过程中应选取学生感同身受的生活事例，反映初中学生所遇到的各种现象和现实问题，让学生在体验生活的过程中，学会用到辩证的思维方式观察、分析现实生活，解决日常生活中的问题，感受品德课的趣味，发挥思想品德的价值引导作用，从而指导学生过有意义的生活。
首先，教学设计要贴近学生生活。教师在课堂上要巧妙设计，找到课本上学生生活的体会点以激发学生兴趣，兴趣是学习的动力，有了学习兴趣就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是积极、主动、有实效的。如果在课堂上只是一味地向学生讲授课本上的理论知识，思想品德课就会变成乏味的说教，学习就会成为学生沉重的负担，课堂教学也会缺乏生气，变得机械沉闷。我们应运用学生已有的生活经验进行课堂教学，这对于他们理解书本知识、形成正确的世界观与价值观十分重要。教师在设计教学时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的学生熟悉的场景、事例或者运用发生在他们身上的事例，用以沟通已有的生活经验与品德学科知识的联系，瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点，以此诱发学生的真切体验，使学生体验到自己的生活中蕴含许多思想品德学科知识，感受到品德学科的有趣与作用。
第二，教学方法生活化。教师在教学过程中要更多关注学生的自主活动及在活动中的体验和感受。教学方法由传统的师生授受向活动教学、探究教学、案例教学转变。教师应强化实践环节，积极组织学生开展自主参与的丰富多彩的社会实践活动，在参与社会实践活动中、体验公共生活过程中扩展知识，促进正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。探究教学是教师通过创设情境，使学生处于怀疑、困惑的心理状态，从而主动探究、发现、培养学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、用理论解释现实的能力、用现实验证理论的能力。教师要精心设计问题，激发学生查阅资料，调查访问，缜密思考，反思自己的欲望。通过探究、辩论等多种交流形成，达到共融知识，并逐步解决问题。思想品德课的案例教学通过展现学生熟悉或亲身经历的事情，引导学生对自己、对社会现象进行认识、分析最终形成正确的观念。这样有利于保持思想品德课旺盛的生命力，让学生始终意识到他们学有所长，学有所用，由此培养他们的自主学习能力。例如：学习“可持续发展——我们面临的重要课题”，为了让学生深刻认识环境问题的严峻形势，课前班级学生划分成五个小分队，从不同方面对我们所在市区进行环境问题社会调查、实验分析、搜集资料综合后，由三组代表小分队以汇报会的形式在课堂上展示，教师要设计出有针对性的问题，让学生进行小组合作讨论、充分辩解，从而让学生真正明白环境问题的严峻形势，我们每个人都应从身边的点滴小事做起，培养保护环境、节约资源的习惯，为可持续发展作贡献。课堂要充分发挥学生主体作用，重视培养学生的分析能力、探究事物本质的能力，从而真正帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民。
第三，教学要引导学生生活。初中生的思想品德和社会发展受同龄人、家庭、学校社会等多方面影响，有正面影响，也有负面影响。有积极作用，也有消极作用。初中生由于认识、知识、经验等方面限制，对一些社会行为、社会现象和社会事物的认识往往会出现片面、模糊甚至错误的看法。同时，随着年龄的增长，他们的生活经历和阅历也在不断扩展，要充分利用他们的经历培养学生分辨是非的能力，使他们能主动地、有意识地积累生活经验，发展独立思考和自我控制能力，从而自主地正确选择自己的生活。学会面对复杂的社会生活和多样的价值观，以正确的价值观为标准，做出正确的价值判断和选择。例如：讲解“挫折多样性”一课时，要让学生明白挫折是普遍存在的，要引导学生加强调控自我，战胜困难和挫折，提高适应环境的能力，形成乐观向上的精神状态。讲解“拒绝不良诱惑”时，教师要针对“网络”这个热点话题，通过一些生动事例，让学生真正认识到网络是一把双刃剑，学习搜集、处理、运用信息的方法，提高媒介素养，初步形成积极的媒介批评能力，能够积极适应信息化社会，从而更好地利用网络，把握自己。
教学生活化就是思想品德课生命力的重要体现，教师要尽量利用情景教学策略。引导自主学习、合作学习、探究学习，通过学生自己的学习和感悟形成理念，让学生在思考、讨论、发现过程中真实地体会与感受，从而得出完全属于自己的正确结论。这样的结论是他们的真实感受，真实想法，是他们从自己的生活中得出来的，必定会影响和引导他们以后的生活。只有这样，才能让学生感受到思想品德课学习的内容对他们今后的生活是有用的。而学生一旦感到学习的内容与自己的生活密切相关，就能产生兴趣与活力，体验知识的力量和作用，感受生活的快乐和意义。
参考文献：
[1]思想品德课程标准.
[2]思想政治课教学.
[3]中学政治教学参考—初中版.