论文部分内容阅读
俄国教育家乌申斯基认为：“良好习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本在不断增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”习惯反映一个人的修养与素质，在很大程度上决定着他学习、工作效率和生活质量，进而影响、决定人着人一生的成功与幸福。
一、语文学习的目标离不开听说读写能力的形成，语文综合素质的提升，离不开语文知识的丰富与语文能力的卓越。我认为，如何把知识转化为能力，通过怎样的形式和途径实现这种转化，转化过程中要着重解决哪些问题等等，是教育工作者的中心任务。如果采取应试教育填鸭式、灌输式的被动学习方式，那么这种转化必然收效甚微。只有采取交流、质疑、辩论、互动、体验、探索、实践等主动学习方式，这一转化才会变得快速而有效。新课程所提倡的理念和方法为实现这种转化提供了契机和平台，培养预习习惯是这种转化的具体操作与落实。
专家认为，素质既具有群体普遍性，又具有个体独特性，既具有相对稳定性，又具有持续发展性，它是一个人整体状况的描述和概括。因此，素质不是知识、能力的简单相加。有的人知识多却能力低下，有的人能力强却缺少知识和修养。只有在知识和能力合理搭配、有机结合、和谐建构的条件下，这个人才是一个有素质的人，一个全面发展的人。也就是说，一个人的综合素质是丰富的知识和卓越的技能交互作用、合理搭配的结果。
二、预习习惯的培养，不仅是良好学习方式的形成，对自我价值的认定，对语文学习兴趣的增强、情感的加深，同时也培养了良好的生活习惯，个性化学习，因人施教，提升了小学生的语文综合素质，实现了语文教学的总体目标。
一般说来，每节语文课，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。
三、预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背能力，自学能力、小组合作能力，网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升。
我目前这个班是二年级带起的，我的教学风格和以前的老师有区别。经过一个多学期的相互适应，并且坚持让他们自学，逐步形成良好的预习习惯。讲新课前，让学生分组有序汇报预习情况，然后，集中突破重点，个别辅导。教师一个人的智慧、时间都是有限的，把学生的智慧汇集起来，再难的课文也不难了。书后作业学生会当堂理解，课文重点、难点能自主掌握，大大减轻了课后的作业量。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。
一、语文学习的目标离不开听说读写能力的形成，语文综合素质的提升，离不开语文知识的丰富与语文能力的卓越。我认为，如何把知识转化为能力，通过怎样的形式和途径实现这种转化，转化过程中要着重解决哪些问题等等，是教育工作者的中心任务。如果采取应试教育填鸭式、灌输式的被动学习方式，那么这种转化必然收效甚微。只有采取交流、质疑、辩论、互动、体验、探索、实践等主动学习方式，这一转化才会变得快速而有效。新课程所提倡的理念和方法为实现这种转化提供了契机和平台，培养预习习惯是这种转化的具体操作与落实。
专家认为，素质既具有群体普遍性，又具有个体独特性，既具有相对稳定性，又具有持续发展性，它是一个人整体状况的描述和概括。因此，素质不是知识、能力的简单相加。有的人知识多却能力低下，有的人能力强却缺少知识和修养。只有在知识和能力合理搭配、有机结合、和谐建构的条件下，这个人才是一个有素质的人，一个全面发展的人。也就是说，一个人的综合素质是丰富的知识和卓越的技能交互作用、合理搭配的结果。
二、预习习惯的培养，不仅是良好学习方式的形成，对自我价值的认定，对语文学习兴趣的增强、情感的加深，同时也培养了良好的生活习惯，个性化学习，因人施教，提升了小学生的语文综合素质，实现了语文教学的总体目标。
一般说来，每节语文课，我都留出一定时间，检测预习效果。通过字词听写、连词听写、句群听写，检测学生音字词句段知识、阅读理解能力和背诵能力。通过小组汇报，预习会了什么，想到了什么，集中难点、亮点（课文精彩之处），锻炼学生说的能力，语言概括能力、发散思维能力。
三、预习习惯的形成，不仅提高了学生听说读写背能力，自学能力、小组合作能力，网络信息收集与选择能力、联想能力、理解、概括能力、认识能力等都不同程度地得以提升。
我目前这个班是二年级带起的，我的教学风格和以前的老师有区别。经过一个多学期的相互适应，并且坚持让他们自学，逐步形成良好的预习习惯。讲新课前，让学生分组有序汇报预习情况，然后，集中突破重点，个别辅导。教师一个人的智慧、时间都是有限的，把学生的智慧汇集起来，再难的课文也不难了。书后作业学生会当堂理解，课文重点、难点能自主掌握，大大减轻了课后的作业量。预习使语文学习成为一件真正开心、快乐的事。