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阅读教学在小学语文教学中占有很大课时量，如何改进阅读教学方法以适应新课改的要求，是小学语文教师必须加以研究和解决的问题。总结多年来的小学语文阅读教学实践，再谈谈教师在教学中应把握的几个问题。
一、应注重启发和培养学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不再是负担，而是执着的追求。在小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在阅读课文时，教师就要懂得引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣，这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中寻找到乐趣，就能很好地培养学生的阅读兴趣。
教师是培养学生阅读兴趣的责任人，具体到每一堂课、每一环节都很重要，比如说在教师导入新课这一环节，如果一开篇就能引人入胜，就可以引起学生们的阅读兴趣，激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动性和积极性。如在阅读《人桥》时，在揭题中通过大家熟知的“桥”引导：“桥”是大家熟悉的建筑，通常是用用木料、水泥、石头、钢铁建成的，但是，我们今天所讲的“桥”既不是水泥修的，也不是石头、木头造的，而是用人搭起来的“人桥”。通过这样的“揭题”引言，就能更好地引起同学们的求知兴趣。所以把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓，就能更好地达成阅读教学的目的。
二、应努力培养学生的自学能力
教师适应教改需要，就必须促进自己教学思想的转变，突出培养学生的自学能力。传统的阅读教学是以老师为中心，填鸭式、满堂灌，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，学生处于被动地位，就谈不上独立自学以掌握知识了。实践告诉我们，老师的引导只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的阅读方法，具备了较强的阅读自学能力，才能在更广阔的时空里独立探究新领域，获取新知识。因此，在阅读教学中，既要注重改进教师的教法，又要教给学生阅读的方法，逐步培养学生的自学能力。如《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文，习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且还要求学生能够掌握本课的写作方法，按照其发展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后我们可以向学生布置一篇作文，如《我赞美××》、《我爱故乡的××》、《我爱学校的××》等等，这样就能很到地体现读写结合、学以致用，对培养学生的自学能力、提高学生阅读能力和写作能力都是有益的。
三、应注重在阅读教学中渗透思想品德教育
塑造一代新人、培养一代新人是小学教育的根本任务。阅读教材的每一篇课文都具有鲜明的思想性，《课标》里也讲到，语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。每一篇文章的教学，不但要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，并且要在语言文字的教学过程中进行思想品德教育，这就说明思想品德教育也是小学语文教学的主要任务之一，语文阅读教学中教师要按照《课标》的要求，将思想品德教育和阅读教学二者机结合，相机渗透，达到教学和教育相结合的目的。
四、应突出语文教学的整体性
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听说话、阅读和作文诸要素构成的，诸要素之间又有各自的体系，通过科学的排列组合，纵横联系，构成了语文学科的整体。这就要求教师在语文教学时不能忽视了课文的整体性。在阅读教学中，如果只注重一篇课文中的某些词句，或是只注重开头结尾，或者只偏重一些生字词，或者只讲求思想教育，就忽视了语文教学的整体性。在阅读教学中，教师一定要突出语文教学的整体观念，在接触任何一篇阅读文章时，要求教师要深钻教材，了解这篇阅读课文在本单元的地位、作用。深钻教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好本次与下次课，本章与下一章知识在内容上的关系，就不会把语文课分解得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。
一、应注重启发和培养学生的阅读兴趣
学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不再是负担，而是执着的追求。在小学语文教材里，记叙文和文学作品占了大部分，这些课文写人、记事、绘景、状物，内容具体，形象生动。在阅读课文时，教师就要懂得引导学生欣赏文章中精练的语言，体会作者的思想感情，使他们对文章里生动的记叙和描写产生强烈的感受，在脑子唤起相应的形象，在情感上引起共鸣，这时，他们就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界，他们就越读越想读，越读越爱读，在阅读当中寻找到乐趣，就能很好地培养学生的阅读兴趣。
教师是培养学生阅读兴趣的责任人，具体到每一堂课、每一环节都很重要，比如说在教师导入新课这一环节，如果一开篇就能引人入胜，就可以引起学生们的阅读兴趣，激发学生的求知欲望，从而调动学生的主动性和积极性。如在阅读《人桥》时，在揭题中通过大家熟知的“桥”引导：“桥”是大家熟悉的建筑，通常是用用木料、水泥、石头、钢铁建成的，但是，我们今天所讲的“桥”既不是水泥修的，也不是石头、木头造的，而是用人搭起来的“人桥”。通过这样的“揭题”引言，就能更好地引起同学们的求知兴趣。所以把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一环来抓，就能更好地达成阅读教学的目的。
二、应努力培养学生的自学能力
教师适应教改需要，就必须促进自己教学思想的转变，突出培养学生的自学能力。传统的阅读教学是以老师为中心，填鸭式、满堂灌，老师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把老师讲的知识记住就行，学生处于被动地位，就谈不上独立自学以掌握知识了。实践告诉我们，老师的引导只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。当今是“知识爆炸”的时代，科学技术日新月异，知识总量迅速增长，但学生在校学习的时间是有限的，学生只有掌握了科学的阅读方法，具备了较强的阅读自学能力，才能在更广阔的时空里独立探究新领域，获取新知识。因此，在阅读教学中，既要注重改进教师的教法，又要教给学生阅读的方法，逐步培养学生的自学能力。如《我爱故乡的杨梅》是一篇习作例文，习作例文担负着指导阅读和指导写作的双重任务。不但要求学生能在老师的辅导下读懂课文，而且还要求学生能够掌握本课的写作方法，按照其发展的先后顺序来说明事物。因此，在指导阅读后我们可以向学生布置一篇作文，如《我赞美××》、《我爱故乡的××》、《我爱学校的××》等等，这样就能很到地体现读写结合、学以致用，对培养学生的自学能力、提高学生阅读能力和写作能力都是有益的。
三、应注重在阅读教学中渗透思想品德教育
塑造一代新人、培养一代新人是小学教育的根本任务。阅读教材的每一篇课文都具有鲜明的思想性，《课标》里也讲到，语文教学是一门思想性很强的学科，它具有两性：一是工具性，二是思想性。每一篇文章的教学，不但要指导学生学习这篇文章的字、词、句、篇，通过这些语言形式来理解其所表达的内容和思想，并且要在语言文字的教学过程中进行思想品德教育，这就说明思想品德教育也是小学语文教学的主要任务之一，语文阅读教学中教师要按照《课标》的要求，将思想品德教育和阅读教学二者机结合，相机渗透，达到教学和教育相结合的目的。
四、应突出语文教学的整体性
语文教学是一个多因素的整体。就小学语文来说，是由识字、写字、听说话、阅读和作文诸要素构成的，诸要素之间又有各自的体系，通过科学的排列组合，纵横联系，构成了语文学科的整体。这就要求教师在语文教学时不能忽视了课文的整体性。在阅读教学中，如果只注重一篇课文中的某些词句，或是只注重开头结尾，或者只偏重一些生字词，或者只讲求思想教育，就忽视了语文教学的整体性。在阅读教学中，教师一定要突出语文教学的整体观念，在接触任何一篇阅读文章时，要求教师要深钻教材，了解这篇阅读课文在本单元的地位、作用。深钻教材不仅要掌握每节课所教内容的训练重点，还要把握所教内容与前后知识的关系，从知识结构的整体出发，处理好本次与下次课，本章与下一章知识在内容上的关系，就不会把语文课分解得支离破碎，就会将传授知识与培养能力有机地结合起来，有目的地进行序列训练。