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小学道德与法治课程是小学课程中非常重要的一门科目，情境创设对于课堂教学过程中学生结合生活情境理解教材内容，活跃课堂氛围，提高课堂教学效果有非常重大的作用。道德与法治课程的教学目的是帮助小学生理解生活和社会现状，培养良好的品德，树立正确的三观，更好地融入社会，全面成长。但是，在实际教学过程中发现：道德与法治课程内容相对来说较为枯燥难以理解，课堂气氛较为沉闷，不符合小学生爱玩的个性，学生们的注意力集中时间有限，对课本内容的兴趣不大，上课质量难以保证。因此，如何在小学道德与法治课堂上激发学生的学习兴趣，调动同学们的上课积极性，让学生们自觉主动学习课本内容，采取何种教学方法能使教学质量达到较高的水平成为本文需要重点研究的问题。
一、什么是情境创设教学法
情境创设教学法是一种在教学实践过程中将课本知识和具体情境相结合的教学方法。通过情境创设可以创造出以具体形象为主，多种感情为辅的具体生动的情境，使学生们身临其境，引发学生的情感共鸣，从而达到学生在情境中理解教材内容，学习教材知识，推动学生心理发展，启发心智的目的。
情境教学是将小学道德与法治课程与生活相结合的一种教学方式，通过创设生活情境，课堂将和生活实际场景融为一体，学生可以将生活的感悟带入到课堂中，加深学生对生活的理解同时帮助学生理解了教材内容，实现了双赢的局面。但是情境创设也要按照教学要求进行创造，不能脱离教材理论。
二、情境创设教学法在课堂上的具体应用步骤
（一）情境创设，贴近生活
小学生由于受到年龄的限制，认知水平有限，加上他们爱玩的天性，对生活中比较复杂的情境不能理解，因此，在课堂上教师进行情境创设时，具体内容要贴合生活，选取小学生感兴趣的情境，勾起学生的好奇心，调动同学们获取知识的欲望。例如：在《日新月异的交通》这一课中，做了如下情境导入：
师：同学们知道古代都有什么交通方式？
生：马车、船舶。
师：如果清朝的皇帝想从当时的北京到杭州游玩，乘坐这两种交通工具，哪种更快一些？（PPT呈现水陆两条路线和行驶速度）
生：纷纷思考讨论。
教师通过提问问题，讓学生思考讨论在古代出行，在不同情况下采取哪种交通工具更便捷，调动学生的思维，激发学生的求知欲，让学生集中注意力，想象古代出远门短则几天，长则数月，而现在跨国甚至跨越洲际也仅需几个小时，让学生体会到当下交通工具发展变革巨大。这样贴近生活的情境创设能调动学生思维，启发学生进行思考，活跃课堂氛围。
（二）情境引入，融会贯通
学生是课堂的主体，通过情境引入，可以让学生融入情境中，思考生活。学生在情境中思考和感悟，将情境中的问题结合自己的知识框架和生活感悟进行剖析，形成新的看待问题的视角，加深对原有现象的理解。例如：教师在进行《我们的地球》这一课的教学时，为了帮助学生更好地理解地球的外貌和特征，利用阿童木这个学生喜爱的动漫形象，创设了飞跃地球这个情境，让阿童木带学生认识地球，在情境中引导学生认真观察，思考总结立体地图和地球仪关于地球的形状和地球表面的特征。在这种课堂环境下，学生一边学习一边观察思考，组织语言进行知识总结，提高了他们的语言表达能力和逻辑思维能力，同时，具体的情境也能帮助他们更清晰明了地认识地球，了解地球，培养学生珍爱地球，珍惜美好的地球家园的思想。
（三）深入情境，合作学习
一堂成功的道德与法治课程需要教师和学生共同参与，教师积极引导学生思考，学生主动交通、探索、表达、创造。为了使学生深入到情境中进行创造性的思考，推动小组之间的互动合作，教师要有目的地引导学生看课本、查资料，使每位学生都能参与到小组讨论中去，在情境中学习思考。例如：在《节日大观》这一课的学习过程中，教师引导学生思考清明节、端午节、中秋节、春节等传统节日的习俗，使每位学生都能有机会参与到小组讨论中，调动课堂学习氛围。
三、结语
总之，在小学道德与法治课堂中应用情境创设教学，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生自主学习的学习习惯，发挥道德与法治课程在培养学生德育过程中的作用。
一、什么是情境创设教学法
情境创设教学法是一种在教学实践过程中将课本知识和具体情境相结合的教学方法。通过情境创设可以创造出以具体形象为主，多种感情为辅的具体生动的情境，使学生们身临其境，引发学生的情感共鸣，从而达到学生在情境中理解教材内容，学习教材知识，推动学生心理发展，启发心智的目的。
情境教学是将小学道德与法治课程与生活相结合的一种教学方式，通过创设生活情境，课堂将和生活实际场景融为一体，学生可以将生活的感悟带入到课堂中，加深学生对生活的理解同时帮助学生理解了教材内容，实现了双赢的局面。但是情境创设也要按照教学要求进行创造，不能脱离教材理论。
二、情境创设教学法在课堂上的具体应用步骤
（一）情境创设，贴近生活
小学生由于受到年龄的限制，认知水平有限，加上他们爱玩的天性，对生活中比较复杂的情境不能理解，因此，在课堂上教师进行情境创设时，具体内容要贴合生活，选取小学生感兴趣的情境，勾起学生的好奇心，调动同学们获取知识的欲望。例如：在《日新月异的交通》这一课中，做了如下情境导入：
师：同学们知道古代都有什么交通方式？
生：马车、船舶。
师：如果清朝的皇帝想从当时的北京到杭州游玩，乘坐这两种交通工具，哪种更快一些？（PPT呈现水陆两条路线和行驶速度）
生：纷纷思考讨论。
教师通过提问问题，讓学生思考讨论在古代出行，在不同情况下采取哪种交通工具更便捷，调动学生的思维，激发学生的求知欲，让学生集中注意力，想象古代出远门短则几天，长则数月，而现在跨国甚至跨越洲际也仅需几个小时，让学生体会到当下交通工具发展变革巨大。这样贴近生活的情境创设能调动学生思维，启发学生进行思考，活跃课堂氛围。
（二）情境引入，融会贯通
学生是课堂的主体，通过情境引入，可以让学生融入情境中，思考生活。学生在情境中思考和感悟，将情境中的问题结合自己的知识框架和生活感悟进行剖析，形成新的看待问题的视角，加深对原有现象的理解。例如：教师在进行《我们的地球》这一课的教学时，为了帮助学生更好地理解地球的外貌和特征，利用阿童木这个学生喜爱的动漫形象，创设了飞跃地球这个情境，让阿童木带学生认识地球，在情境中引导学生认真观察，思考总结立体地图和地球仪关于地球的形状和地球表面的特征。在这种课堂环境下，学生一边学习一边观察思考，组织语言进行知识总结，提高了他们的语言表达能力和逻辑思维能力，同时，具体的情境也能帮助他们更清晰明了地认识地球，了解地球，培养学生珍爱地球，珍惜美好的地球家园的思想。
（三）深入情境，合作学习
一堂成功的道德与法治课程需要教师和学生共同参与，教师积极引导学生思考，学生主动交通、探索、表达、创造。为了使学生深入到情境中进行创造性的思考，推动小组之间的互动合作，教师要有目的地引导学生看课本、查资料，使每位学生都能参与到小组讨论中去，在情境中学习思考。例如：在《节日大观》这一课的学习过程中，教师引导学生思考清明节、端午节、中秋节、春节等传统节日的习俗，使每位学生都能有机会参与到小组讨论中，调动课堂学习氛围。
三、结语
总之，在小学道德与法治课堂中应用情境创设教学，能有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，培养学生自主学习的学习习惯，发挥道德与法治课程在培养学生德育过程中的作用。