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摘 要： 中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的是技术技能型人才，今后中国将以现代职业教育体系为突破口。这为未来高校教育改革指明了方向，同时又给高校教育改革带来了困惑。如何根据高校教育改革方向，解决中国就业结构矛盾呢？这就要求对这类本科院校今后教育改革方向和高职高专的教育改革方向加以联系和区分。
关键词： 高等院校 教育改革 职业教育
教育部副部长鲁昕3月底表示，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的是技术技能型人才，今后中国将以现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，这一调整集中在高中和高等教育阶段。本次高校改革的重点是1999点大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。这为未来高校教育改革指引了方向，同时也给高校教育改革带来了困惑。高校教育要转向职业教育是不是意味着高等院校要改成职业技术学院？培养模式是否同职业技术学院培养模式完全一样？
本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，“985工程”院校和“211工程”院校主要开展这类教育。应用型本科教育主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”“三本”高等院校是开展这类教育的主力军。这600多所高校就是这次改革的主要队伍，这次改革要把这批本科院校向职业教育方向发展，高职高专的职责是培养大量高技能人才。
要根据高校教育改革方向，解决中国就业结构矛盾，就要对这类本科院校今后教育改革方向和高职高专的教育改革方向加以联系和区分。
一、相同点
1.同属职业教育体系。从应用本科教育的办学定位、专业设置、人才培养过程和师资队伍建设看，应用型本科教育与高职专科教育均体现出实践性与职业性的特征；从社会发展对人才的高要求和高职专科教育的实际看，迫切需要提高办学层次和水平。因此，原有的一般本科院校转而开办本科层次职业教育，与高职高专院校提升办学层次开办应用本科教育殊途同归，是知识职业教育自身的发展规律使然。
2.对学生实践能力的培养。应用型人才的特质之一就是具有适应工作要求的实践能力，高职教育人才培养的特点是实践性、应用型和职业性。二者都重视实践能力的培养，这是职业教育的特点，也是实现人才培养和社会需求零距离对接的要求。
3.职业教育体系类似。既有的模式中在打通学历层次方面，中职和高职已经有了“3 2连读”，也就是说中职毕业的中专生如果深造两年就可以获得大专文凭，高职毕业的大专生深造两年可以获得本科文凭。转阶段时不需要再参加全国高考，通过联合招生、自主考试、专升本考试，在学校也可以修本科，甚至是硕士、博士。从以上三点可以看出现行本科教育转向职业教育并非不可能。
二、不同点
1.培养定位不同。高职高专培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。尤其是培养大量的高级技术工人，以满足各类企业对高级技术工人的需求。要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作，对知识的讲授式以“能用为度，实用为本”。“应用型”本科主要培养高科技部门、技术密集产业和其他行政管理部门的高级应用型人才，并担负培养学生成为第一线需要的管理者、组织者及指教学校师资等任务。
2.人才培养规格不同。高职高专要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，具备良好的职业道德和素质。应用型本科除了普通本科教育的一般要求外，还要突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等要求有一定的理论基础，更应强调理论在实践中的应用。
3.专业设置、课程体系及课程设置上要求不用。高职一般按社会职业岗位需要设置岗位专业，课程体系有明显的职业性，更注重职业技能训练方面的要求，理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。面临改革的这类本科院校在专业设置和结构调整方面有共性，学科门类大而广、存在盲目性，由于学校办学条件限制，很难实现高水平的特色发展；对专业建设的龙头地位认识不到位，行业院校升本后越来越淡化学科专业特色。在向职业教育转型的过程中要按学科设置专业，要求技能型人才有更深厚的理论技术基础，有更强的现场处理和解决问题能力。搞理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用和创新所必需的范围内，实现“足够，扎实”的理论基础和相对完整时间技能的有机结合。
4.教学模式和对老师的要求不同。高职高专有比较成熟的教学模式，传授知识和技艺技能训练并重的教学模式；将理论设计方案转化为一个培养技术能力的教学模式；以职业素养为主线，突出职业道德教育的教学模式。教师队伍建设按职业类型来构建，专业课教师要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，更要具有丰富的实际工作经验，即“双师型”素质。应用型本科：在长期的教育教学中，新建本科高校教师尤其是那些中老年骨干教师，已经适应了学术性体系下的教学模式，对“985”和“211”大学名师编著和国家统一编写的教材已讲得滚瓜烂熟，现在提倡应用型方向，要求教师面对产学研融合的发展趋势，不仅在课堂上讲解理论知识，还必须到企业一线指导生产、研发。理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出实践教学模式。实现高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。
普通高等学校转型职业教育，这是回归教育本质，终结人才培养与市场不对接的扭曲格局，让高等教育尽到本来的职能，毕竟研究性人才只是一少部分需求，更多的是技术技能型的应用型人才。这是历史发展的必然，未来会有一段艰苦的路要走，但如果方方面面都跟上，那么一切皆有可能。
参考文献：
[1]刘瑞芹，管弦.当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索.职教论语，2012，（12）.
[2]郭遂强，刘荣志.高职教育与应用型本科教育衔接的研究[J].高教研究，2011（14）.
[3]郑建英.应用型本科教育的发展研究[J].教育与职业，2012，3（9）.
关键词： 高等院校 教育改革 职业教育
教育部副部长鲁昕3月底表示，中国解决就业结构型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是现代职业教育体系，培养的是技术技能型人才，今后中国将以现代职业教育体系为突破口，对教育结构实施战略性调整，这一调整集中在高中和高等教育阶段。本次高校改革的重点是1999点大学扩招后“专升本”的600多所地方本科院校，将率先转作职业教育。这为未来高校教育改革指引了方向，同时也给高校教育改革带来了困惑。高校教育要转向职业教育是不是意味着高等院校要改成职业技术学院？培养模式是否同职业技术学院培养模式完全一样？
本科教育根据培养人才类型的不同，可以分为普通本科教育和应用型本科教育。普通本科教育主要面向科研院所培养理论研究型人才或为培养理论研究型人才打基础，“985工程”院校和“211工程”院校主要开展这类教育。应用型本科教育主要面向生产生活实践，培养大批应用型高级专门人才，我国大部分“二本”“三本”高等院校是开展这类教育的主力军。这600多所高校就是这次改革的主要队伍，这次改革要把这批本科院校向职业教育方向发展，高职高专的职责是培养大量高技能人才。
要根据高校教育改革方向，解决中国就业结构矛盾，就要对这类本科院校今后教育改革方向和高职高专的教育改革方向加以联系和区分。
一、相同点
1.同属职业教育体系。从应用本科教育的办学定位、专业设置、人才培养过程和师资队伍建设看，应用型本科教育与高职专科教育均体现出实践性与职业性的特征；从社会发展对人才的高要求和高职专科教育的实际看，迫切需要提高办学层次和水平。因此，原有的一般本科院校转而开办本科层次职业教育，与高职高专院校提升办学层次开办应用本科教育殊途同归，是知识职业教育自身的发展规律使然。
2.对学生实践能力的培养。应用型人才的特质之一就是具有适应工作要求的实践能力，高职教育人才培养的特点是实践性、应用型和职业性。二者都重视实践能力的培养，这是职业教育的特点，也是实现人才培养和社会需求零距离对接的要求。
3.职业教育体系类似。既有的模式中在打通学历层次方面，中职和高职已经有了“3 2连读”，也就是说中职毕业的中专生如果深造两年就可以获得大专文凭，高职毕业的大专生深造两年可以获得本科文凭。转阶段时不需要再参加全国高考，通过联合招生、自主考试、专升本考试，在学校也可以修本科，甚至是硕士、博士。从以上三点可以看出现行本科教育转向职业教育并非不可能。
二、不同点
1.培养定位不同。高职高专培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。尤其是培养大量的高级技术工人，以满足各类企业对高级技术工人的需求。要求掌握一定理论知识，具有某一专门技能，能从事某一种职业或某一类工作，对知识的讲授式以“能用为度，实用为本”。“应用型”本科主要培养高科技部门、技术密集产业和其他行政管理部门的高级应用型人才，并担负培养学生成为第一线需要的管理者、组织者及指教学校师资等任务。
2.人才培养规格不同。高职高专要求学生掌握熟练的操作技能、必要的专业知识，具备良好的职业道德和素质。应用型本科除了普通本科教育的一般要求外，还要突出“能设计、会施工、懂管理”的应用型人才特点，掌握本行业生产原理和操作技术、管理运行技术、营销与服务技术、技术谈判和商务谈判技术等要求有一定的理论基础，更应强调理论在实践中的应用。
3.专业设置、课程体系及课程设置上要求不用。高职一般按社会职业岗位需要设置岗位专业，课程体系有明显的职业性，更注重职业技能训练方面的要求，理论知识遵循“必需、够用”的原则，以应用为目的，课程设置注重理论知识的实用性、针对性。面临改革的这类本科院校在专业设置和结构调整方面有共性，学科门类大而广、存在盲目性，由于学校办学条件限制，很难实现高水平的特色发展；对专业建设的龙头地位认识不到位，行业院校升本后越来越淡化学科专业特色。在向职业教育转型的过程中要按学科设置专业，要求技能型人才有更深厚的理论技术基础，有更强的现场处理和解决问题能力。搞理论教学的深度和广度限制在技术开发、运用和创新所必需的范围内，实现“足够，扎实”的理论基础和相对完整时间技能的有机结合。
4.教学模式和对老师的要求不同。高职高专有比较成熟的教学模式，传授知识和技艺技能训练并重的教学模式；将理论设计方案转化为一个培养技术能力的教学模式；以职业素养为主线，突出职业道德教育的教学模式。教师队伍建设按职业类型来构建，专业课教师要具备扎实的理论知识和较高的教学水平，更要具有丰富的实际工作经验，即“双师型”素质。应用型本科：在长期的教育教学中，新建本科高校教师尤其是那些中老年骨干教师，已经适应了学术性体系下的教学模式，对“985”和“211”大学名师编著和国家统一编写的教材已讲得滚瓜烂熟，现在提倡应用型方向，要求教师面对产学研融合的发展趋势，不仅在课堂上讲解理论知识，还必须到企业一线指导生产、研发。理论教学与实践训练并重，以应用能力培养为主线，突出实践教学模式。实现高学历的学科梯队建设与“双师型”素质教师的培养并重。
普通高等学校转型职业教育，这是回归教育本质，终结人才培养与市场不对接的扭曲格局，让高等教育尽到本来的职能，毕竟研究性人才只是一少部分需求，更多的是技术技能型的应用型人才。这是历史发展的必然，未来会有一段艰苦的路要走，但如果方方面面都跟上，那么一切皆有可能。
参考文献：
[1]刘瑞芹，管弦.当前我国发展高职本科教育的途径选择与实践探索.职教论语，2012，（12）.
[2]郭遂强，刘荣志.高职教育与应用型本科教育衔接的研究[J].高教研究，2011（14）.
[3]郑建英.应用型本科教育的发展研究[J].教育与职业，2012，3（9）.