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【摘 要】幼儿期是语言能力发展的重要时期，幼儿语言发展又与智力发展有着极为密切的联系。因此，若幼儿园教师能够把握好幼儿语言发展的敏感期，对幼儿身心的发展规律有所掌握，再找到幼儿语言教育的对应方法，那么必定会对幼儿语言教学有所帮助。
【关键词】幼儿园 语言教育 幼儿 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.196
幼儿园中语言教育显得尤为关键，其能对幼儿语言能力的发展起到有效的引导和促进作用。它主要是为幼儿营造出一个良好的语言交流环境，让幼儿能在自由、轻松、愉悦的状态下使用语言，令幼儿逐渐养成良好的语言交际习惯，使幼儿的语言沟通能力得到有效地提升。同时，在幼儿掌握了一定的语言沟通能力后，教师要持续不断地对其进行引导，以便让幼儿的倾听能力和欣赏能力得到进一步的提高，为后续的正式入学做好充分地准备。
一、通过提问培养幼儿的语言运用能力
在幼儿园语言教育的过程中，教材并不算太重要，其只是起到一个桥梁的作用，而具体的教学效果主要看教师的教学方式方法。因为，教学的方式和方法主要针对的是教材内容，即通过恰当的教学方式或方法才能让教材内容得到更好的呈现。所以，教师要重点把握好幼儿语言理解能力的培养，努力让幼儿能够做到听懂简单的对话和文字作品，并且要开始学会尝试着去对整体信息进行把握。为此，教师通过提问来对学生实施语言教育的时候，切勿采用模式化的提问，要学会对提问进行艺术化的设计，在提问中体现出教师自身的主体作用，为幼儿的语言能力发展提供足够大的空间。也就是说，教师在对幼儿进行语言教育的过程中，要尽可能的兼顾到幼儿所具有的独特思维模式，对幼儿思维的发散性进行综合考虑，在提问时要做到灵活多变，同时，教师还要鼓励幼儿进行提问，以此来满足幼儿的具体心理需求，并赋予幼儿语言教育更强的针对性。
作为一名合格的幼儿园教师，要有找到幼儿原有语言关键点的基本能力，以便使幼儿能够在原有基础上得到有效地拓展，从而获得更为有效的发展。因此，教师在进行提问的时候，要注意到幼儿间的个体差异问题，尽量让提问能够符合幼儿现阶段的发展水平，使幼儿能够在语言教育中感受到成功的喜悦，从而使幼儿能够在语言活动的参与中表现得更为积极，这样才能够让幼儿的语言运用能力得到进一步的增强。
二、通过环境营造培养幼儿的语言表达能力
在幼儿园语言教育的过程中，教师需要尽可能的为幼儿提供开口说的机会，让其在不断地语言运用中体验到语言交流的乐趣。为此，教师在对幼儿进行教育的过程中，要对幼儿予以足够的重视，尽可能多的为幼儿提供开口说话的机会。就具体的幼儿园语言教育而言，教师可以在实际的教学中设计一些语言活动，让幼儿在活动中去对教材进行学习，令幼儿的想象力能够得到自由的发挥，在具体的教学活动中用语言来对自己的理解或想法进行畅快的表达。比如，教师可以带着幼儿来阅读一些绘本，让幼儿看着图来听教师的讲解，然后教师再抛出和讲解内容有关的简单问题，以便激起幼儿对问题的积极踊跃回答，这样教师会在幼儿的回答中看到他们满足的笑容。
就具体的语言教育而言，若只有教师在教学中不停地说，而幼儿没有予以积极的回应，那么这节课将注定不会成功。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，教师要用多种办法来激活幼儿的语言表达能力，让幼儿能够开口去说。因此，教师可以让幼儿轮流的进行语言表达，给予每一位幼儿平等的表现机会，再辅以适当的鼓励，随后就能够让幼儿慢慢的开始乐意去进行语言表达了，这样幼儿的语言表达能力就得到了有效的培养。特别是对于部分自信缺乏的幼儿，教师需要给予其必要的鼓励，只要他们开口进行了语言表达，不管表达是否有效或是否准确，都需要给予他们适当的赞赏，帮助他们慢慢的寻回自信，随着互动问题的次数变多，他们才会在教学中变得越来越主动。
三、通过恰当的内容来进一步培养幼儿的语言表达能力
随着幼儿园语言教育的不断深入，教师对幼儿的语言能力培养也进入到了更为深入的阶段，在幼儿语言表达能力初步形成的基础上，采取幼儿感兴趣的内容、喜欢的内容、喜闻乐见的教学形式，来将语言教育以游戏的形式来进行呈现，让他们在游戏中获得快乐，在快乐中更好的表达。所以，当幼儿在对语言进行学习的过程中，教师要站在幼儿的角度来对相关问题进行思考，从而更为仔细的选择出相关的教学内容，使幼儿的语言表达能力获得更進一步的发展。比如，教师可以在教学中对幼儿进行持续引导，为幼儿选择一些适宜的学习内容，让幼儿的语言表达能力在运用的过程中获得成长，从而让幼儿通过语言运用来将语言交流予以有效实现。也正因如此，在幼儿园的语言教育中，教师一定要选择符合幼儿当前年龄特点的教学内容，使幼儿能够在进行了学习后，开始继续尝试着去进行“语言表达”，从而让幼儿的语言表达能力得到持续的进步，进而使幼儿获得更强的语言能力。
当然，教师还需对幼儿的语言学习材料进行关注，充分研究幼儿的心理特点、儿歌的简单句子结构、实际生活中的口语化表达，使幼儿的语言模仿能力被有效的激发出来，使幼儿在儿歌营造起来的有趣氛围获得更为全面的发展，此时幼儿的想象力、理解力和语言表达能力才会得到有效的提升。比如，当教师在对着学生念儿歌的时候，不妨多采取一些能够激发幼儿想象能力的方式，使幼儿能够获得更好语言表达能力，让幼儿在不知不觉中积累大量的简单词汇，令学生后期的语言学习获得有效的帮助。
需要重点强调的是，基于不同幼儿的不同特点，教师要能够更为科学的去选择符合幼儿身心基本发展规律和基础认知能力的相关教学材料，让幼儿能够受到更好的语言教育，令幼儿在自身的能力范围内去获得更好的语言能力提升。比如，幼儿在小班、中班和大班的学习中，认知能力是有一定差异的，故幼儿对儿歌的感知能力也是参差不齐的。
总而言之，幼儿园的语言教育“源于生活、始于实践”，即目前幼儿语言教育的关键在于实践。若幼儿语言教育过于重视教师在学中的讲解，不去考虑语言在具体环境中的实际情况，那么就算是幼儿掌握了一部分基础词汇，他也找不到合适的词汇来进行自我表达。因此，教师要对幼儿园的课堂内外进行合理的设置，以便教师能够和幼儿们进行必要的沟通交流，为幼儿将语言予以正确运用提供有效地保证，这样幼儿的语言运用能力和语言表达能力均能得到有效地发展。
【关键词】幼儿园 语言教育 幼儿 能力
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.196
幼儿园中语言教育显得尤为关键，其能对幼儿语言能力的发展起到有效的引导和促进作用。它主要是为幼儿营造出一个良好的语言交流环境，让幼儿能在自由、轻松、愉悦的状态下使用语言，令幼儿逐渐养成良好的语言交际习惯，使幼儿的语言沟通能力得到有效地提升。同时，在幼儿掌握了一定的语言沟通能力后，教师要持续不断地对其进行引导，以便让幼儿的倾听能力和欣赏能力得到进一步的提高，为后续的正式入学做好充分地准备。
一、通过提问培养幼儿的语言运用能力
在幼儿园语言教育的过程中，教材并不算太重要，其只是起到一个桥梁的作用，而具体的教学效果主要看教师的教学方式方法。因为，教学的方式和方法主要针对的是教材内容，即通过恰当的教学方式或方法才能让教材内容得到更好的呈现。所以，教师要重点把握好幼儿语言理解能力的培养，努力让幼儿能够做到听懂简单的对话和文字作品，并且要开始学会尝试着去对整体信息进行把握。为此，教师通过提问来对学生实施语言教育的时候，切勿采用模式化的提问，要学会对提问进行艺术化的设计，在提问中体现出教师自身的主体作用，为幼儿的语言能力发展提供足够大的空间。也就是说，教师在对幼儿进行语言教育的过程中，要尽可能的兼顾到幼儿所具有的独特思维模式，对幼儿思维的发散性进行综合考虑，在提问时要做到灵活多变，同时，教师还要鼓励幼儿进行提问，以此来满足幼儿的具体心理需求，并赋予幼儿语言教育更强的针对性。
作为一名合格的幼儿园教师，要有找到幼儿原有语言关键点的基本能力，以便使幼儿能够在原有基础上得到有效地拓展，从而获得更为有效的发展。因此，教师在进行提问的时候，要注意到幼儿间的个体差异问题，尽量让提问能够符合幼儿现阶段的发展水平，使幼儿能够在语言教育中感受到成功的喜悦，从而使幼儿能够在语言活动的参与中表现得更为积极，这样才能够让幼儿的语言运用能力得到进一步的增强。
二、通过环境营造培养幼儿的语言表达能力
在幼儿园语言教育的过程中，教师需要尽可能的为幼儿提供开口说的机会，让其在不断地语言运用中体验到语言交流的乐趣。为此，教师在对幼儿进行教育的过程中，要对幼儿予以足够的重视，尽可能多的为幼儿提供开口说话的机会。就具体的幼儿园语言教育而言，教师可以在实际的教学中设计一些语言活动，让幼儿在活动中去对教材进行学习，令幼儿的想象力能够得到自由的发挥，在具体的教学活动中用语言来对自己的理解或想法进行畅快的表达。比如，教师可以带着幼儿来阅读一些绘本，让幼儿看着图来听教师的讲解，然后教师再抛出和讲解内容有关的简单问题，以便激起幼儿对问题的积极踊跃回答，这样教师会在幼儿的回答中看到他们满足的笑容。
就具体的语言教育而言，若只有教师在教学中不停地说，而幼儿没有予以积极的回应，那么这节课将注定不会成功。所以，在对幼儿进行语言教育的时候，教师要用多种办法来激活幼儿的语言表达能力，让幼儿能够开口去说。因此，教师可以让幼儿轮流的进行语言表达，给予每一位幼儿平等的表现机会，再辅以适当的鼓励，随后就能够让幼儿慢慢的开始乐意去进行语言表达了，这样幼儿的语言表达能力就得到了有效的培养。特别是对于部分自信缺乏的幼儿，教师需要给予其必要的鼓励，只要他们开口进行了语言表达，不管表达是否有效或是否准确，都需要给予他们适当的赞赏，帮助他们慢慢的寻回自信，随着互动问题的次数变多，他们才会在教学中变得越来越主动。
三、通过恰当的内容来进一步培养幼儿的语言表达能力
随着幼儿园语言教育的不断深入，教师对幼儿的语言能力培养也进入到了更为深入的阶段，在幼儿语言表达能力初步形成的基础上，采取幼儿感兴趣的内容、喜欢的内容、喜闻乐见的教学形式，来将语言教育以游戏的形式来进行呈现，让他们在游戏中获得快乐，在快乐中更好的表达。所以，当幼儿在对语言进行学习的过程中，教师要站在幼儿的角度来对相关问题进行思考，从而更为仔细的选择出相关的教学内容，使幼儿的语言表达能力获得更進一步的发展。比如，教师可以在教学中对幼儿进行持续引导，为幼儿选择一些适宜的学习内容，让幼儿的语言表达能力在运用的过程中获得成长，从而让幼儿通过语言运用来将语言交流予以有效实现。也正因如此，在幼儿园的语言教育中，教师一定要选择符合幼儿当前年龄特点的教学内容，使幼儿能够在进行了学习后，开始继续尝试着去进行“语言表达”，从而让幼儿的语言表达能力得到持续的进步，进而使幼儿获得更强的语言能力。
当然，教师还需对幼儿的语言学习材料进行关注，充分研究幼儿的心理特点、儿歌的简单句子结构、实际生活中的口语化表达，使幼儿的语言模仿能力被有效的激发出来，使幼儿在儿歌营造起来的有趣氛围获得更为全面的发展，此时幼儿的想象力、理解力和语言表达能力才会得到有效的提升。比如，当教师在对着学生念儿歌的时候，不妨多采取一些能够激发幼儿想象能力的方式，使幼儿能够获得更好语言表达能力，让幼儿在不知不觉中积累大量的简单词汇，令学生后期的语言学习获得有效的帮助。
需要重点强调的是，基于不同幼儿的不同特点，教师要能够更为科学的去选择符合幼儿身心基本发展规律和基础认知能力的相关教学材料，让幼儿能够受到更好的语言教育，令幼儿在自身的能力范围内去获得更好的语言能力提升。比如，幼儿在小班、中班和大班的学习中，认知能力是有一定差异的，故幼儿对儿歌的感知能力也是参差不齐的。
总而言之，幼儿园的语言教育“源于生活、始于实践”，即目前幼儿语言教育的关键在于实践。若幼儿语言教育过于重视教师在学中的讲解，不去考虑语言在具体环境中的实际情况，那么就算是幼儿掌握了一部分基础词汇，他也找不到合适的词汇来进行自我表达。因此，教师要对幼儿园的课堂内外进行合理的设置，以便教师能够和幼儿们进行必要的沟通交流，为幼儿将语言予以正确运用提供有效地保证，这样幼儿的语言运用能力和语言表达能力均能得到有效地发展。