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摘要：结合教学实践，提出了“创设情境，提出问题－自主探究，分析问题－练习评价，解决问题”三步式的“问题导学法”操作研究策略，以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导，培养学生的问题意识，促进学生创新能力的发展。
关键词：生物教学；问题导学法；操作研究策略
“问题导学法”可以培养学生的问题意识，促进学生创新能力的发展。在初中生物教学中这一策略的运用已逐渐引起重视。
1.“问题导学法”的实质和意义
“问题导学法”是指在教学过程中以学生对问题探究和研究为主的教学方法，通过教师系统地设计一些问题情境，启发和引导学生思考，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让其主动参与问题的解决过程。
2.“问题导学法”的操作研究策略
2.1创设情境，提出问题——激发思维
“思维”是从疑问开始的。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。创设问题的情境的方式有：
2.1.1引导学生观察需要用理论解释的日常生活实例，引出问题情境。
2.1.2利用学生完成的实践性作业产生问题情境。
2.2自主探究，分析问题——活跃思维
自主探究即学生质疑，自主思考、学习和解答的过程。它的实施应从以下几方面去落实：
2.2.1强化问题意识，激励学生产生“好奇”和“质疑”。好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题。
2.2.2把主动权交给学生。这就要求教师在问题解决的过程中以指导者、促进者的身份出现。在问题教学中，教师要大胆地让学生独立思考、自主探究、互相交流、共同讨论。教师仅仅是引导、点评的角色。这样每个人不论其认识是否浅陋，思考所得是否新奇独特，都有展示、表达的机会。具体任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识是比较零散的，缺乏系统性的，如何组织学生提出发现型问题、创造型问题是教师首要的工作，具体说要设置好的情境和提问。
2.2.3营造轻松愉快的课堂气氛。所谓轻松愉快的课堂气氛是指具有宽松的时间，无教师的压力，无紧张、害怕等情绪干扰，只有想寻求答案的愿望。学习是一种体验，是一种将知识和信息自我建构的过程，而在学习过程中的情感、情绪直接影响学习的过程和学习的结果。
2.3练习评价，解决问题——创新思维
为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是对学生的综合能力等因素进行评价。评价的内容包括；对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学之间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。这就要求练习的习题要新颖灵活。
3.开展“问题导学法”的教学体会
在操作过程中，通过对学生的观察、了解和调查，以及学业成绩的分析，使学生学习的有效性得到提高。这种让学生在课堂教学中发现问题、提出问题到解决问题的教学过程，强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，培养了学生观察：阅读、分析、讨论、判断推理能力；使学生接受潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之，可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯，真正培养学生的问题意识和创新能力，提高学生的科学素养。
(作者单位 广东省韶关市第十四中学)
关键词：生物教学；问题导学法；操作研究策略
“问题导学法”可以培养学生的问题意识，促进学生创新能力的发展。在初中生物教学中这一策略的运用已逐渐引起重视。
1.“问题导学法”的实质和意义
“问题导学法”是指在教学过程中以学生对问题探究和研究为主的教学方法，通过教师系统地设计一些问题情境，启发和引导学生思考，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让其主动参与问题的解决过程。
2.“问题导学法”的操作研究策略
2.1创设情境，提出问题——激发思维
“思维”是从疑问开始的。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。创设问题的情境的方式有：
2.1.1引导学生观察需要用理论解释的日常生活实例，引出问题情境。
2.1.2利用学生完成的实践性作业产生问题情境。
2.2自主探究，分析问题——活跃思维
自主探究即学生质疑，自主思考、学习和解答的过程。它的实施应从以下几方面去落实：
2.2.1强化问题意识，激励学生产生“好奇”和“质疑”。好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提。强烈的好奇心会增强学生对信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时做出反应，发现问题。
2.2.2把主动权交给学生。这就要求教师在问题解决的过程中以指导者、促进者的身份出现。在问题教学中，教师要大胆地让学生独立思考、自主探究、互相交流、共同讨论。教师仅仅是引导、点评的角色。这样每个人不论其认识是否浅陋，思考所得是否新奇独特，都有展示、表达的机会。具体任务的解决是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识是比较零散的，缺乏系统性的，如何组织学生提出发现型问题、创造型问题是教师首要的工作，具体说要设置好的情境和提问。
2.2.3营造轻松愉快的课堂气氛。所谓轻松愉快的课堂气氛是指具有宽松的时间，无教师的压力，无紧张、害怕等情绪干扰，只有想寻求答案的愿望。学习是一种体验，是一种将知识和信息自我建构的过程，而在学习过程中的情感、情绪直接影响学习的过程和学习的结果。
2.3练习评价，解决问题——创新思维
为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行评价。值得注意的是，要求学生学习的重心不再只是放在学会知识上，而是应该转移到学会学习、掌握方法和培养能力上。因此，教师不仅要对学生的基础知识进行评价，更重要的是对学生的综合能力等因素进行评价。评价的内容包括；对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习能力；同学之间的相互协作能力；问题解决能力和创新能力。这就要求练习的习题要新颖灵活。
3.开展“问题导学法”的教学体会
在操作过程中，通过对学生的观察、了解和调查，以及学业成绩的分析，使学生学习的有效性得到提高。这种让学生在课堂教学中发现问题、提出问题到解决问题的教学过程，强调以问题为中心，以学生为主体，以教师为引导展开教学，在新课程理念倡导的探究性学习中可以起到良好的效果。它让学生在学习过程中由无疑而生疑，由思疑而释疑，培养了学生观察：阅读、分析、讨论、判断推理能力；使学生接受潜移默化的科学研究方式方法的教育，为学生将来从事科学研究打下基础；久而久之，可使学生养成良好的设计问题、分析问题、解决问题的习惯，真正培养学生的问题意识和创新能力，提高学生的科学素养。
(作者单位 广东省韶关市第十四中学)