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教师怕学生考试吃亏，平时就按照考试字数强行要求学生达标，学生作文就变成了憋文，憋得脸红脖子粗，一些同学索性把前面的文字重复抄写来应付场合。孩子，我教你一招，怎么凑字数才是高招。
上课了，我到教室里叫一个同学去办公室拿本子，这个同学急匆匆王办公室。我就在黑板上写下一个题目：同学拿本子，请同学们凑字数。还没等教室的学生回过神来，那个同学气喘吁吁地跑回教室问：老师，那里好多本子，新的、旧的，大的、小的，张三的、李四的，“嘿嘿，教室里的同学说了算”，看谁先发话让这个跑腿的同学顺利完成任务，结果一个长期为凑字数焦头烂额的同学霍地站起来：请立即把我的作文本拿来。那个跑腿的同学一阵风似的把作文恭恭敬敬地交给了这个同学。“大家看到了，凑不了字数，完不成任务。”我们尝试将一句干巴巴的话变得有血有肉，但不是注水猪肉。
1.添枝加叶式。“同学拿本子”只是主干，我们给他添枝加叶。步步追问：几个同学？一个。男同学还是女同学？男同学。高吗？矮。胖或瘦？胖。拿本子，心情？焦急。为什么焦急呢？拿不到本子。老师见他空手回来，表情怎么样？平静。拿不到本子，老师还平静？这是老师早就料定了同学拿不到本子，这是伏笔。老师真是让人拿本子吗？不，是拿思路。我们看到拿本子的同学到教室的动作和表情吗？看到了，健步如飞，上级不接下气，神色焦急顺利完成任务后，他又怎么样？如释重负，累并乐着。还有没有我们看不到同学的动作和表情呢？在往返教室和办公室的路上和办公室里，我们就只好凭想像和揣测呢？来我们猜猜，接到命令后，这个同学三步并着两步跑，跑到办公室看到一大堆作业本，无从下手是彷徨，办公室的老师还误以为他是小偷，他更加紧张，接下来给老师解释，其间心情起伏跌宕，本是做好事，差点被误会。心情难道只能直接表白吗？不，还可以用天气来衬托，再看看天吧！哇塞，刚才云笼雾绕，现在是拨云见日，这不更像那个拿本子的同学吗？刚到办公室拿就疑云重重：拿哪个本子呢？后来经老师和同学指点，知道拿什么本子呢。这样从前到后，层层叠加，像海绵一样不断吸收水分，一棵和尚树变得枝繁叶茂，留得主干在，何愁没字添？添枝加叶字数凑齐了，但容易把文章写成“肢端肥大症”的病文。解药就是：
2.同类并列式。一个素材写来往往难以达标，过度添枝加叶会遮盖主干，行若流水帐，我们不妨增加一个或N个素材，但凑字数不得平均用力，详写一个，略写N个，这样做既凑足字数，又做到详略得当，主次分明，点面结合。如：同学拿本子，引导学生联想从前或以后被老师叫去拿本子或看见课代表被叫去抱本子时的情景。试问：这个同学从前被叫去拿本子吗？去过，那是因为字迹潦草，不让课代表代劳，自己亲自走一趟，老师让我拿来就在教室里示众，今天让我去拿本子，心里特别慌，但老师的话敢不听吗？今后拿本子前，为了不跑冤枉路，你该怎么做呢？哦，当面问问老师，拿什么本子，盲目跑路等于白跑路，欲速不达。纵向联系自己前后拿本子的情景，这样的作文字数肯定绰绰有余，而且行文跌宕起伏，灵活穿插或展望，作文内容充实而不臃肿。再横向联系其他同学拿本子，如课代表，为什么教师让课代表上课后去抱本子？学生心潮澎湃，他本应课前抱本子到教室，这是老师在提醒，或者课前课代表抱本子，老师正在批阅。老师不是可以顺手把本子抱到教室吗？还劳驾课代表走一趟。你看，横向联系，当前的这个同学联系：本子不是该课代表拿吗？当时，他会把目光投向课代表，再转念一想：哦，课代表抱本子跑不快，我坐在门口进出方便，腿脚又灵便，上课时间耽搁不起。这样一来，纵横联系，素材左右逢源，围绕中心，而且综合采用多种表达方式，来塑造鲜活的人物形象和推动故事情节。如果这样做形象不够鲜明，不是可以采用：
3.正反对比式。
正反对比选材有利于形成向“心“力 ，反向积累素材也简单易行。有时候，正面取材就像数学一般证明没有反证法那样容易打开证明题的突破口，而且正反对比集中素材，角度比较全面，中心更突出，同样最大的好处还是凑字数。“同学拿本子”先从正面取材记叙一个优生因为作业质量高，设计新颖，被老师叫到办公室拿本子，以示卓尔不群，与众不同，描绘和叙述他享受成功的喜悦。再从反面取材记叙一个差生到办公室拿本子诚惶诚恐，累得上气不接下气，拿来的本子被老师当众撕得粉身碎骨。前者成功，享受喜悦、自豪，后者失败，饱受沮丧、郁闷。最后得出一个结论，拿本子不是一个简单的跑腿，而是蕴含了学生的悲喜和成败，告诫学生：平时要好好作业，拿本子才会像优生那样从容不迫，踌躇满志。同样可以从联系一个差生过去拿本子到教室被当众批评，而今拿本子以示嘉奖，一个优生过去拿本子总是得意洋洋，现在却是不忧心忡忡。
凑字数凑得好，文章内容饱满，中心突出，凑得不好就是流水帐。教给孩子凑字数的绝招吧，把文章怎样拉长才不偏离中心，而且使行文波澜起伏。凑字数的方法远不止上述三法，愿君创造有自我特色的凑数法，让学生有话可说。
上课了，我到教室里叫一个同学去办公室拿本子，这个同学急匆匆王办公室。我就在黑板上写下一个题目：同学拿本子，请同学们凑字数。还没等教室的学生回过神来，那个同学气喘吁吁地跑回教室问：老师，那里好多本子，新的、旧的，大的、小的，张三的、李四的，“嘿嘿，教室里的同学说了算”，看谁先发话让这个跑腿的同学顺利完成任务，结果一个长期为凑字数焦头烂额的同学霍地站起来：请立即把我的作文本拿来。那个跑腿的同学一阵风似的把作文恭恭敬敬地交给了这个同学。“大家看到了，凑不了字数，完不成任务。”我们尝试将一句干巴巴的话变得有血有肉，但不是注水猪肉。
1.添枝加叶式。“同学拿本子”只是主干，我们给他添枝加叶。步步追问：几个同学？一个。男同学还是女同学？男同学。高吗？矮。胖或瘦？胖。拿本子，心情？焦急。为什么焦急呢？拿不到本子。老师见他空手回来，表情怎么样？平静。拿不到本子，老师还平静？这是老师早就料定了同学拿不到本子，这是伏笔。老师真是让人拿本子吗？不，是拿思路。我们看到拿本子的同学到教室的动作和表情吗？看到了，健步如飞，上级不接下气，神色焦急顺利完成任务后，他又怎么样？如释重负，累并乐着。还有没有我们看不到同学的动作和表情呢？在往返教室和办公室的路上和办公室里，我们就只好凭想像和揣测呢？来我们猜猜，接到命令后，这个同学三步并着两步跑，跑到办公室看到一大堆作业本，无从下手是彷徨，办公室的老师还误以为他是小偷，他更加紧张，接下来给老师解释，其间心情起伏跌宕，本是做好事，差点被误会。心情难道只能直接表白吗？不，还可以用天气来衬托，再看看天吧！哇塞，刚才云笼雾绕，现在是拨云见日，这不更像那个拿本子的同学吗？刚到办公室拿就疑云重重：拿哪个本子呢？后来经老师和同学指点，知道拿什么本子呢。这样从前到后，层层叠加，像海绵一样不断吸收水分，一棵和尚树变得枝繁叶茂，留得主干在，何愁没字添？添枝加叶字数凑齐了，但容易把文章写成“肢端肥大症”的病文。解药就是：
2.同类并列式。一个素材写来往往难以达标，过度添枝加叶会遮盖主干，行若流水帐，我们不妨增加一个或N个素材，但凑字数不得平均用力，详写一个，略写N个，这样做既凑足字数，又做到详略得当，主次分明，点面结合。如：同学拿本子，引导学生联想从前或以后被老师叫去拿本子或看见课代表被叫去抱本子时的情景。试问：这个同学从前被叫去拿本子吗？去过，那是因为字迹潦草，不让课代表代劳，自己亲自走一趟，老师让我拿来就在教室里示众，今天让我去拿本子，心里特别慌，但老师的话敢不听吗？今后拿本子前，为了不跑冤枉路，你该怎么做呢？哦，当面问问老师，拿什么本子，盲目跑路等于白跑路，欲速不达。纵向联系自己前后拿本子的情景，这样的作文字数肯定绰绰有余，而且行文跌宕起伏，灵活穿插或展望，作文内容充实而不臃肿。再横向联系其他同学拿本子，如课代表，为什么教师让课代表上课后去抱本子？学生心潮澎湃，他本应课前抱本子到教室，这是老师在提醒，或者课前课代表抱本子，老师正在批阅。老师不是可以顺手把本子抱到教室吗？还劳驾课代表走一趟。你看，横向联系，当前的这个同学联系：本子不是该课代表拿吗？当时，他会把目光投向课代表，再转念一想：哦，课代表抱本子跑不快，我坐在门口进出方便，腿脚又灵便，上课时间耽搁不起。这样一来，纵横联系，素材左右逢源，围绕中心，而且综合采用多种表达方式，来塑造鲜活的人物形象和推动故事情节。如果这样做形象不够鲜明，不是可以采用：
3.正反对比式。
正反对比选材有利于形成向“心“力 ，反向积累素材也简单易行。有时候，正面取材就像数学一般证明没有反证法那样容易打开证明题的突破口，而且正反对比集中素材，角度比较全面，中心更突出，同样最大的好处还是凑字数。“同学拿本子”先从正面取材记叙一个优生因为作业质量高，设计新颖，被老师叫到办公室拿本子，以示卓尔不群，与众不同，描绘和叙述他享受成功的喜悦。再从反面取材记叙一个差生到办公室拿本子诚惶诚恐，累得上气不接下气，拿来的本子被老师当众撕得粉身碎骨。前者成功，享受喜悦、自豪，后者失败，饱受沮丧、郁闷。最后得出一个结论，拿本子不是一个简单的跑腿，而是蕴含了学生的悲喜和成败，告诫学生：平时要好好作业，拿本子才会像优生那样从容不迫，踌躇满志。同样可以从联系一个差生过去拿本子到教室被当众批评，而今拿本子以示嘉奖，一个优生过去拿本子总是得意洋洋，现在却是不忧心忡忡。
凑字数凑得好，文章内容饱满，中心突出，凑得不好就是流水帐。教给孩子凑字数的绝招吧，把文章怎样拉长才不偏离中心，而且使行文波澜起伏。凑字数的方法远不止上述三法，愿君创造有自我特色的凑数法，让学生有话可说。