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“今天你向老师提问题了吗？”这是犹太小孩在放学回家后父母问孩子的第一个问题。犹太是世界上极富智慧的民族，他们的教育观念成就了其民族的智慧与精神，孩子是否具有问题意识是他们教育的关注点，也是我们新课程改革应该关注的重要方面。提倡问题“DIY”即“do it yourself”——自主发现问题、解决问题，主张充分调动和发挥学生的主体地位和参与作用，克服过去应试教育教学模式的弊端，把问题的提出、解决甚至评价的主动权还给学生。
一、历史问题“DIY教学法”提出的依据
（一）教育心理学
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”建构主义理论强调以学生为中心，要求把学生从被动刺激的知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。学生通过自主探究，把零散的知识内化为自己的知识体系，这比被动获得知识的过程更轻松，效果更显著。
从学生的心理发展特点看，学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成教学目标。同时，学生在提出、解答问题过程中会逐步意识到他们也可以控制学习的进程，控制感对于一个人的成功是很重要的。
（二）新课程改革目标
新课程改革的目标是培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义史观，指导学生在一定程度上超越具体的时间和地域来把握历史发展的特征，形成各种史观和历史意识。让学生试着自己出题，可以帮助学生深入理解出题意图，在提出问题和解决问题的过程中发现问题解答的基本思路和技巧，做到举一反三，灵活运用各种历史分析法，提高历史思维能力。
（三）高中学生特点
如同近代中国有些反对中国实行民主政治的理由是“中国人民智未开”一样，曾经也有人从课堂上学生的集体“失语”概括出“中国学生不会提问题”的结论。是这样吗？其实高中生经过十几年的学习和生活，已经积累了一定的知识基础，并且具有较强的自学能力和理解能力，可以自己发现问题、解决问题了。高中阶段的学生自我意识也正在觉醒，往往乐于做“我想做的事”，对“让我做的事”则表现得不够积极主动。在课堂上把提问题的主动权交给学生，可以提高学生的自主性、能动性和创造性。
二、历史问题“DIY教学法”的实施策略
历史问题“DIY教学法”关键是抓住以下几个方面：intention（意识）、condition（条件）、solution（方法）、conclusion（成果）、direction（方向）。
（一）intention（意识）——树立DIY意识
培养学生的DIY意识是问题教学法的首要环节。学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。教师要从学生的心理入手，让学生认识到提问对自身发展的重要性。如果他们学习不主动，没有求知欲，懒于思考，也就无创新能力可言，这将影响个人的成长。当学生真正认同“提出问题就是思维”的重要结果时，学生就能勇于突破自己的心理障碍，不断地进行提问。
（二）condition（条件）——创造DIY条件
首先，教师要转变观念，课堂上营造师生平等的民主气氛，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。第三，要尊重学生的人格，给予积极的鼓励和表扬，再加以适当的点拨和启迪，并认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。
（三）solution（方法）——传授DIY方法
一名平庸的教师只会奉送真理，而一名优秀的教师则教人发现真理的方法。教师要对学生加以引导训练，教给学生提问的角度和方法，使学生的提问更具有目的性。
1．在联系中提高
任何历史事件的发生都不是孤立的，任何历史人物的行为都不是偶然的，具体的历史事件、历史人物需要放入特定的历史环境中进行评价，才能显现其必然性、偶然性及本质。在历史事件的横向、纵向联系中发现问题，揭示历史发展规律是历史教学的一大目标。如在学习日本明治维新时，通过联系，学生提出了以下问题：
①日本在改革过程中为什么西方列强不阻挠，他们甘心失去在日本的既得利益吗？
②日本在明治维新中向欧美学习走上了资本主义道路，那么“大化革新”又是怎么回事呢？
③日本在明治维新前饱受外族侵略之苦，为什么摆脱民族危机后，又走上了侵略他国的道路？
这些问题通过小组讨论等形式解答后，学生不但对日本的民族精神、历史进程、当时世界局势等知识有了全面、系统的了解，提升了历史思维能力，而且激发了他们在浩瀚的史海中采珍撷珠的兴趣，增强了学习的内在动力。
2．在比较中提高
比较法是历史学习的重要方法，通过相同性质历史事件、相同历史背景时期不同事件或历史人物的比较，能有效训练学生的历史分析能力，培养学生的创新意识，因而教师应重点引导学生进行历史事物的比较并启发学生进行比较的方法。同样在日本明治维新的学习中，通过比较，有学生提出以下问题：
①同是19世纪六七十年代，同是被西方列强侵略的国家，为什么洋务运动在中国失败，而明治维新在日本却成功了？
②同是资产阶级性质的改革，中国的维新变法为什么失败了，而日本明治维新却成功了？
学生就自己提出的问题试着从国际环境、国内政治、经济状况、阶级力量对比等各方面进行比较，从而认识了洋务运动、维新变法、明治维新成功或失败的必然性，极大地提高了历史分析、概括能力，这一探究过程突出体现了新课程的改革目标。
3．与现实联系提问
历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《历史课程标准》也提出了历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。中学历史教师应在自己的教学实践中积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等等，力图为历史课注入新的活力。
如在复习资产阶级代议制过程中，学生们纷纷质疑英国1689年确立的君主立宪制是否就是现在的君主立宪制，美、法、德的政治制度有没有沿革至今？过程如何？学习中国春秋战国思想界百家争鸣时，又有学生提出诸子百家的思想对现实生活各有何借鉴意义的问题。把历史与现实相联系，指导现实生活，这是历史教学的终极目标。
（四）conclusion（成果）——鼓励DIY成果
问题意识和能力的培养是一项长期的工程，在这一过程中，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望值越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作学生追求进步的动力。如果有不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。对于学生提出的幼稚、古怪问题要持一定的宽容态度，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。
（五）direction（方向）——引导DIY方向
由于个性、阅历、知识基础等差异，学生会提出形形色色、层次不同的问题，从教学的角度看，又有重点和非重点知识之分。教师应引导学生的问题围绕重点知识、教学目标进行。当学生不会发现问题或找不准问题的时候，教师要进行科学的导向指导，启发学生的创造性思维。教师的导向性指导，一定要及时、准确、科学、到位，才能有拨云见日的效果。
三、历史问题“DIY教学法”存在的误区
（一）“左倾”错误
“左倾”错误是指教师主导课堂“过了火”，虽然说要把课堂提问的主动权还给学生，但教师还是划定了几乎所有的条条框框，学生被教师牵着鼻子走，提问被限定在很小的范围内，思维受到压制。因此教师一定要进一步明确自己的角色定位是“穿针引线”，切忌包办问题，一统到底。
（二）“右倾”错误
“右倾”错误指教师在课堂中的主导作用不明显，完全“放权”给学生，学生的提问和解答鱼目混珠，课堂秩序混乱，教学效果较差。在实践过程中对于学生思维中出现的偏差，也就是学生课堂上提出的“怪问题”，教师不能一味否决，也不能任其向着反方向发展，千万不要顺着他的思路再追问下去，那样只会让学生误入歧途，教师应恰当地发挥主导作用。
四、历史问题“DIY教学法”实施的效果
一是学生自主意识强化，二是学生学科能力提高，三是学生创新理念提升，四是学生表达能力加强，五是师生和谐关系形成，六是课堂教学效果显著，七是教师教学水平进步。
新课程改革背景下的今天，广大高中历史教师任重而道远，必须努力克服过去应试教育模式的弊端；更新教师的教学观念和教学方法，充分调动和发挥学生在课堂历史教学中的主体地位和参与作用；在多样化、开放式的学习环境中，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力；使他们不仅在今天历史学习中DIY，还将在明日生活工作中DIY，成为一个个独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
参考文献
［1］谭细龙主编.中小学课程与教学改革［M］.武汉：华中科技大学出版社，2004.
［2］高文.教学模式论［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［3］唐江根.新课标下鼓励学生自主提问的教学策略.义务教育，2007（2）.
［4］杨九俊主编.新课程教学组织策略与技术［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［5］李伟民.研究性学习案例集［M］.广州：暨南大学出版社，2002.
［6］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［7］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）
一、历史问题“DIY教学法”提出的依据
（一）教育心理学
爱因斯坦曾强调：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”美国著名学者布鲁巴克也很精辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”建构主义理论强调以学生为中心，要求把学生从被动刺激的知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。学生通过自主探究，把零散的知识内化为自己的知识体系，这比被动获得知识的过程更轻松，效果更显著。
从学生的心理发展特点看，学生自己提出的问题最能反映他们所关注的事情，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成教学目标。同时，学生在提出、解答问题过程中会逐步意识到他们也可以控制学习的进程，控制感对于一个人的成功是很重要的。
（二）新课程改革目标
新课程改革的目标是培养学生的辩证唯物主义和历史唯物主义史观，指导学生在一定程度上超越具体的时间和地域来把握历史发展的特征，形成各种史观和历史意识。让学生试着自己出题，可以帮助学生深入理解出题意图，在提出问题和解决问题的过程中发现问题解答的基本思路和技巧，做到举一反三，灵活运用各种历史分析法，提高历史思维能力。
（三）高中学生特点
如同近代中国有些反对中国实行民主政治的理由是“中国人民智未开”一样，曾经也有人从课堂上学生的集体“失语”概括出“中国学生不会提问题”的结论。是这样吗？其实高中生经过十几年的学习和生活，已经积累了一定的知识基础，并且具有较强的自学能力和理解能力，可以自己发现问题、解决问题了。高中阶段的学生自我意识也正在觉醒，往往乐于做“我想做的事”，对“让我做的事”则表现得不够积极主动。在课堂上把提问题的主动权交给学生，可以提高学生的自主性、能动性和创造性。
二、历史问题“DIY教学法”的实施策略
历史问题“DIY教学法”关键是抓住以下几个方面：intention（意识）、condition（条件）、solution（方法）、conclusion（成果）、direction（方向）。
（一）intention（意识）——树立DIY意识
培养学生的DIY意识是问题教学法的首要环节。学生的自主问题意识是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”作为教师，我们应在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”、“学需先疑”的观念。教师要从学生的心理入手，让学生认识到提问对自身发展的重要性。如果他们学习不主动，没有求知欲，懒于思考，也就无创新能力可言，这将影响个人的成长。当学生真正认同“提出问题就是思维”的重要结果时，学生就能勇于突破自己的心理障碍，不断地进行提问。
（二）condition（条件）——创造DIY条件
首先，教师要转变观念，课堂上营造师生平等的民主气氛，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。第三，要尊重学生的人格，给予积极的鼓励和表扬，再加以适当的点拨和启迪，并认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。
（三）solution（方法）——传授DIY方法
一名平庸的教师只会奉送真理，而一名优秀的教师则教人发现真理的方法。教师要对学生加以引导训练，教给学生提问的角度和方法，使学生的提问更具有目的性。
1．在联系中提高
任何历史事件的发生都不是孤立的，任何历史人物的行为都不是偶然的，具体的历史事件、历史人物需要放入特定的历史环境中进行评价，才能显现其必然性、偶然性及本质。在历史事件的横向、纵向联系中发现问题，揭示历史发展规律是历史教学的一大目标。如在学习日本明治维新时，通过联系，学生提出了以下问题：
①日本在改革过程中为什么西方列强不阻挠，他们甘心失去在日本的既得利益吗？
②日本在明治维新中向欧美学习走上了资本主义道路，那么“大化革新”又是怎么回事呢？
③日本在明治维新前饱受外族侵略之苦，为什么摆脱民族危机后，又走上了侵略他国的道路？
这些问题通过小组讨论等形式解答后，学生不但对日本的民族精神、历史进程、当时世界局势等知识有了全面、系统的了解，提升了历史思维能力，而且激发了他们在浩瀚的史海中采珍撷珠的兴趣，增强了学习的内在动力。
2．在比较中提高
比较法是历史学习的重要方法，通过相同性质历史事件、相同历史背景时期不同事件或历史人物的比较，能有效训练学生的历史分析能力，培养学生的创新意识，因而教师应重点引导学生进行历史事物的比较并启发学生进行比较的方法。同样在日本明治维新的学习中，通过比较，有学生提出以下问题：
①同是19世纪六七十年代，同是被西方列强侵略的国家，为什么洋务运动在中国失败，而明治维新在日本却成功了？
②同是资产阶级性质的改革，中国的维新变法为什么失败了，而日本明治维新却成功了？
学生就自己提出的问题试着从国际环境、国内政治、经济状况、阶级力量对比等各方面进行比较，从而认识了洋务运动、维新变法、明治维新成功或失败的必然性，极大地提高了历史分析、概括能力，这一探究过程突出体现了新课程的改革目标。
3．与现实联系提问
历史教学要贴近现实，贴近生活，贴近学生，这是新课改所倡导的精神，《历史课程标准》也提出了历史课“应密切与现实生活和社会发展的联系”。中学历史教师应在自己的教学实践中积极体现这一课程理念，在讲授历史问题时注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题等等，力图为历史课注入新的活力。
如在复习资产阶级代议制过程中，学生们纷纷质疑英国1689年确立的君主立宪制是否就是现在的君主立宪制，美、法、德的政治制度有没有沿革至今？过程如何？学习中国春秋战国思想界百家争鸣时，又有学生提出诸子百家的思想对现实生活各有何借鉴意义的问题。把历史与现实相联系，指导现实生活，这是历史教学的终极目标。
（四）conclusion（成果）——鼓励DIY成果
问题意识和能力的培养是一项长期的工程，在这一过程中，教师要多鼓励，对学生积极参与提出问题、解决问题的行为及时加以肯定。皮格马利翁效应告诉我们，对学生期望值越高，学生成功的几率就越大，教师的信任可以化作学生追求进步的动力。如果有不恰当的措辞则会扼杀学生的上进心。对于学生提出的幼稚、古怪问题要持一定的宽容态度，欢迎质疑，欢迎争辩。通过一步步引导，使学生走出幼稚，培养较强的问题意识和能力。
（五）direction（方向）——引导DIY方向
由于个性、阅历、知识基础等差异，学生会提出形形色色、层次不同的问题，从教学的角度看，又有重点和非重点知识之分。教师应引导学生的问题围绕重点知识、教学目标进行。当学生不会发现问题或找不准问题的时候，教师要进行科学的导向指导，启发学生的创造性思维。教师的导向性指导，一定要及时、准确、科学、到位，才能有拨云见日的效果。
三、历史问题“DIY教学法”存在的误区
（一）“左倾”错误
“左倾”错误是指教师主导课堂“过了火”，虽然说要把课堂提问的主动权还给学生，但教师还是划定了几乎所有的条条框框，学生被教师牵着鼻子走，提问被限定在很小的范围内，思维受到压制。因此教师一定要进一步明确自己的角色定位是“穿针引线”，切忌包办问题，一统到底。
（二）“右倾”错误
“右倾”错误指教师在课堂中的主导作用不明显，完全“放权”给学生，学生的提问和解答鱼目混珠，课堂秩序混乱，教学效果较差。在实践过程中对于学生思维中出现的偏差，也就是学生课堂上提出的“怪问题”，教师不能一味否决，也不能任其向着反方向发展，千万不要顺着他的思路再追问下去，那样只会让学生误入歧途，教师应恰当地发挥主导作用。
四、历史问题“DIY教学法”实施的效果
一是学生自主意识强化，二是学生学科能力提高，三是学生创新理念提升，四是学生表达能力加强，五是师生和谐关系形成，六是课堂教学效果显著，七是教师教学水平进步。
新课程改革背景下的今天，广大高中历史教师任重而道远，必须努力克服过去应试教育模式的弊端；更新教师的教学观念和教学方法，充分调动和发挥学生在课堂历史教学中的主体地位和参与作用；在多样化、开放式的学习环境中，培养学生探究历史问题的能力，提高创新意识和实践能力；使他们不仅在今天历史学习中DIY，还将在明日生活工作中DIY，成为一个个独立的、积极参与社会的、有责任感的人。
参考文献
［1］谭细龙主编.中小学课程与教学改革［M］.武汉：华中科技大学出版社，2004.
［2］高文.教学模式论［M］.上海：上海教育出版社，2002.
［3］唐江根.新课标下鼓励学生自主提问的教学策略.义务教育，2007（2）.
［4］杨九俊主编.新课程教学组织策略与技术［M］.北京：教育科学出版社，2002.
［5］李伟民.研究性学习案例集［M］.广州：暨南大学出版社，2002.
［6］教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［7］中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.
（责任编辑 庞丹丹）