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摘要：朗读教学不但是语文教学不可缺少一部分，它与各个教学环节、教学内容相连，能有效地促进学生说话能力，更深切地体味文章的思想感情，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美，它有着不可估量的作用，值得重视。本文试图从语文教学中训练朗读能力的角度，对朗读对于培养学生素质的具体作用、语文教学中存在的问题进行探讨。
关键词：朗读 语文教学 学生素质 朗读指导
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，在中国的传统教育中，古时孩童，最先接受的学习方法就是读，读得滚瓜烂熟，读得出口成诵，于是有了“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”流传至今的名言，便是这种教学效果最好的诠释，这不仅总结了古人宝贵的治学经验，也包含着我国古代语文教法的精髓。可见，朗读在语文教学中起着不可忽视的作用，尤其是对于模仿性、可塑性强的学生而言尤为重要。
一、朗读对于培养学生素质的重要作用
现代社会对于人才的需求是敢想、敢说、敢做，具有创新精神，朗读教学也奔着这个目标去努力，注重培养学生的朗读能力，从而培养学生的综合素质。
（一）朗读是培养学生语感的重要途径
语文教育要通过培养和发展学生的语言能力，达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。语感，是一个人对语言的直觉的感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、方式和结构，是一种直觉思维而非逻辑思维。它是学习者在长期的语言环境中形成的，它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在所有的言语活动中起着关键作用。
（二）朗读有利于发展学生的思维能力
随着素质教育的逐步推进，创新思维的重要性日趋突出，语文教学的改革，首先要从思维训练开始。朗读训练，是达到较为理想效果的方法。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变为活生生的有声的口头语言。有感情地朗读，能发展学生的形象思维、想象思维和逻辑思维的能力。写文章是一种创造，朗读是一种再创造。
（三）朗读是学生获得情感教育的重要方式
情感教育是语文教学实施素质教育的重要内容。新课程改革强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机整合，要求注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，重视阅读积累和情感体验，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
（四）朗读有助于强化记忆
小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
（五）朗讀是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意力的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读在语文教学中存在的问题
（一）朗读的时间不够充分
在教学中，教师在学生读完一段课文后，往往要问：“你读懂了什么呢？”或者提一个内容上的问题让学生回答，或者干脆说：“你想说些什么呢？”接着便是较长时间关于说感悟的对话，学生说的时间远远超过读的时间，在 “满堂问”的教学模式里，学生坐在教室里，不是提问，而是“被问”，被老师一个又一个精心设计的问题问得晕头转向，问得哑口无言，这种“启发式”的教学模式仍然忽略了学生的朗读。
（二）朗读的指导常常流于形式
1.只注重朗读技巧的指导
阅读教学现状，诸多老师一指导读书，就要学生注意，这句话要轻读，那个词语要重读，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，其实这样的“传授”，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”，结果事倍功半。
2.朗读训练不到位
不少课堂教学中，朗读流于形式，训练不到位的现象时有出现。学生坐在教室里，课文尚未读懂，便前排和后排，几人一组，开展讨论，然后一句一句读、分层读、一段连读;齐读、小组读、个别读、师生引读等，形式层出不穷，课堂的氛围“热闹、活跃”。在这种“满堂闹”的教学模式里，课堂气氛看似热烈，学生活动看似充分，但这种以学生讨论为主的教学模式依然缺乏对学生朗读的指导。有读无导，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。
3.朗读指导缺少方法
有些教师在朗读指导上存在一定的困难，不知该怎么进行有效的指导。有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。学生自己没有感受课文的机会，无法达到有感情地朗读。
（三）朗读评价单一、机械、程序化
教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你读得真有感情！” “你读得真流利！” 或者，这单一、机械、程序化的评价不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。有时，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。
参考文献：
《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版，第125页
关键词：朗读 语文教学 学生素质 朗读指导
自古以来，人们都非常重视朗读在学习和教学中的运用，在中国的传统教育中，古时孩童，最先接受的学习方法就是读，读得滚瓜烂熟，读得出口成诵，于是有了“书读百遍，其义自现”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”流传至今的名言，便是这种教学效果最好的诠释，这不仅总结了古人宝贵的治学经验，也包含着我国古代语文教法的精髓。可见，朗读在语文教学中起着不可忽视的作用，尤其是对于模仿性、可塑性强的学生而言尤为重要。
一、朗读对于培养学生素质的重要作用
现代社会对于人才的需求是敢想、敢说、敢做，具有创新精神，朗读教学也奔着这个目标去努力，注重培养学生的朗读能力，从而培养学生的综合素质。
（一）朗读是培养学生语感的重要途径
语文教育要通过培养和发展学生的语言能力，达到发展思维和智力的目的。一个人的语文能力，主要是表现在语感上，而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径。语感，是一个人对语言的直觉的感知判断，是人们感知、领悟、把握语言这一对象的一种能力、方式和结构，是一种直觉思维而非逻辑思维。它是学习者在长期的语言环境中形成的，它左右着语文教学中的读、写、听、说等言语活动的质量和效率，在所有的言语活动中起着关键作用。
（二）朗读有利于发展学生的思维能力
随着素质教育的逐步推进，创新思维的重要性日趋突出，语文教学的改革，首先要从思维训练开始。朗读训练，是达到较为理想效果的方法。朗读是一项口头语言的艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变为活生生的有声的口头语言。有感情地朗读，能发展学生的形象思维、想象思维和逻辑思维的能力。写文章是一种创造，朗读是一种再创造。
（三）朗读是学生获得情感教育的重要方式
情感教育是语文教学实施素质教育的重要内容。新课程改革强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机整合，要求注重培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，重视阅读积累和情感体验，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
（四）朗读有助于强化记忆
小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识不容易忘记，而朗读不失为一种较好的记忆手段。朗读时，口、眼、耳、脑、心并用，增加了文章向大脑输送的渠道，这就要求教师给学生留有一定时间进行课文朗读，让学生达到熟读成诵的程度，更有利于增强记忆。
（五）朗讀是阅读的起点，是理解课文的重要手段
阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意力的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读在语文教学中存在的问题
（一）朗读的时间不够充分
在教学中，教师在学生读完一段课文后，往往要问：“你读懂了什么呢？”或者提一个内容上的问题让学生回答，或者干脆说：“你想说些什么呢？”接着便是较长时间关于说感悟的对话，学生说的时间远远超过读的时间，在 “满堂问”的教学模式里，学生坐在教室里，不是提问，而是“被问”，被老师一个又一个精心设计的问题问得晕头转向，问得哑口无言，这种“启发式”的教学模式仍然忽略了学生的朗读。
（二）朗读的指导常常流于形式
1.只注重朗读技巧的指导
阅读教学现状，诸多老师一指导读书，就要学生注意，这句话要轻读，那个词语要重读，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，其实这样的“传授”，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”，结果事倍功半。
2.朗读训练不到位
不少课堂教学中，朗读流于形式，训练不到位的现象时有出现。学生坐在教室里，课文尚未读懂，便前排和后排，几人一组，开展讨论，然后一句一句读、分层读、一段连读;齐读、小组读、个别读、师生引读等，形式层出不穷，课堂的氛围“热闹、活跃”。在这种“满堂闹”的教学模式里，课堂气氛看似热烈，学生活动看似充分，但这种以学生讨论为主的教学模式依然缺乏对学生朗读的指导。有读无导，没有实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解语文，提高学生的朗读水平，培养语感，是没有多大益处的。
3.朗读指导缺少方法
有些教师在朗读指导上存在一定的困难，不知该怎么进行有效的指导。有的教师在课堂中只一味地自己讲，既不作朗读示范，也不让学生根据理解情况练习朗读。学生自己没有感受课文的机会，无法达到有感情地朗读。
（三）朗读评价单一、机械、程序化
教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你读得真有感情！” “你读得真流利！” 或者，这单一、机械、程序化的评价不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。有时，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。
参考文献：
《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版，第125页