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新课程标准规定：小学低年级学生要学讲普通话，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。能简要讲述自己感兴趣的见闻，敢于发表自己的意见，与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。为了让学生敢于交流，乐于表达，我会在课堂上认真倾听他们说话，也会在课余时间陪他们聊天，甚至是逗引他们叙说自己的所见所闻和想法，希望可以抛“玉”引“砖”，在培养学生的语言理解、运用能力上做些实实在在的事。
一、“方言俚语”可入“大雅之堂”
1.用方言纠正发音。我们宿迁方言（也有人称土话）中除了声母f与h易混淆外，前鼻音发音是特别清晰的。近几年来，由于孩子过早地习说普通话，也由于家长教说普通话的不专业，造成了许多孩子踏上一年级门槛时前、后鼻音分不清。教学“树林”“亲人”“信心”“农民”等音节词的时候，孩子们虽认真地随我学说练，但是，一旦自己发音，仍然说成：“树龄”“轻仍”“杏星”“农名”，但我带着学生回想爷爷、奶奶他们是怎么用土话发音的，理解词语在生活中出现的地方和时候，我自己则“咬牙切齿”做了示范，或者请爱说“土话”的学生“表演”土话。土话进了课堂，激发了他们的生活体验，把他们逗得哈哈大笑，我也乐出了眼泪，而正确的发音部位和发音方法却轻松地找到了，发音的错误率大大降低了，词语的理解能力则提升了。
2.用方言找准语气。语气——借用百度得来的定义是——语言学术语，表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。一年级学生初次接触书面语，在肃静的课堂，听老师侃侃而谈，有的孩子就像迷途的羔羊，听不懂老师讲话；又像到了异国他乡，满脸的茫然。此时此刻，带上语气的书面语和土语先后发出指令，让他们明白老师的态度和意思就非常重要了。语气由两个方面构成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具体声音形式。一年级第二册练习中就针对感叹号，问号、句号等进行了填标点设计。教学时，学生对对话中的语气词“吗” “了” “呢”不甚留意，老师又不能超标深讲。我就请学生思考一会儿，试着用宿迁话说说练习中的句子，想想是问句还是叹句，再请最爱说“土话”的高旭说几句方言，大家共同把方言“翻译”过来。学生来了兴致，一句句“你吃饭man？” “你搁哪儿dai？”几乎让学生笑趴在了桌子上……翻译成“你吃饭了吗？”“你在哪儿呢？”瞬间，学生就正确填出了那些语气词。我想，方言的使用也是搭起了普通话学习时理解和运用的桥梁。
二、“狗尾续貂”也是“锦上添花”
语文是活的，她反映的是精彩纷呈的主客观世界。如果说方言在课堂中的介入是学习书面语言的开始，那么，创造性的写诗、写话就是活用书面语言的开始。为了激起学生的说话热情和表达欲望，针对一篇篇教材的特点，或让他们学完《三个小伙伴》等课文后把文中的故事讲给父母听；或让他们学完《司马光》等课文后夸一夸这个孩子，说一说我们能从他们的身上学到些什么；或让他们在课上模仿规范句式，畅所欲言，集思广益后创编诗歌。
如教学一年级第二册儿童诗《雨点》时，第一学生很快都能做着动作背诵了：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉（睡觉状）；雨点落进小溪里，在小溪里散步（散步状）；雨点落进江河里，在江河里奔跑（奔跑状），雨点落进大海里，在大海里跳跃（跳跃状）。我又引导他们思考：雨点还会落在哪里，又在做什么呢？学生思维的火花被点燃了，有的说，雨点落在头发里，在头发里睡觉；有的说，雨点落在手心里，在手心里挠痒痒；有的说，雨点落进草丛里，在草叶上滑滑梯；有的说，雨点落在花伞上，在花伞上溜旱冰……有了那么多的创意，我请学生自己选择优美的诗句串联成诗，立即背诵，又一首优美的小诗诞生了。可能，“雨打芭蕉”是李清照透视内心的寂寥生活，而雨抚手、脸，这是学生观察生活、体验生活的快乐体验，也是用语文、学语文的良好开端。
三、“情景再现”享受“其乐融融”
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。当我们在低年级语文教学时，应充分重视情境教学法在语言学习和应用的作用。新课标也要求我们“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到特定语言环境中，激发学生自主学习运用语言的热情；并能在参与中发展语言，提高语感。
教学口语交际《做客》时，我准备了一些糖果，并用语言描绘情境：这个教室就是我们的家，老师是妈妈，你们是孩子，谁来做客人，来我们家做客呢？学生听了乐不可支，纷纷举手愿意表演客人。我挑选了一名男生，请他走到教室外头，并且关上了教室的门。“谁在外头敲门？”我佯装听见敲门声大声提醒门外的男孩，外头意会，咚咚咚地敲起门来。“宝贝，我在洗衣服，你去看看谁来了。”我指挥一名女生去开门应答。“哟，是xxx啊！”“请进！”“谢谢！” “请吃糖果！”……“欢迎再来！”……在一唱一和的应答声中礼貌用语被频频使用，在不太自然的招待和被招待中，孩子们的闲聊引发了其他孩子的开心一笑。表演乐此不疲，一次又一次地“做客”，孩子们越来越会做主人，也越来越会做客人。语言的娴熟运用增添了孩子们的成就感，用语文其实就是好好生活，享受融洽的人际关系，享受语言交际的愉悦感受。
课堂注重生活的气息，学生就如沐语言的春风，教师注重交流，学生以善说话为乐。记得昨天中午，从食堂出来，遇上了班级的小甜嘴——王浩然，他举着手中的几个圣女果在我眼前晃了晃，真诚地劝：“老师，吃一个呗！”我捏了一个，又佯作严肃地问：“学校规定不能把水果带出食堂，你怎么带出来了？”“我吃不完。”他一副撒娇状，拉长“完”字的音，又让音向上扬了扬，升高了八九度。随后，他瞟了我一眼，把圣女果往口袋里胡乱一塞，潇洒地说了句“我打包带走！”，说完他屁股一扭，脚底抹油——遛了。我哈哈大笑，望着他的背影感触良多：一句成人的饭局饕餮之后常说的套话被他活用的恰到好处，幽默、风趣，有喜感。生活不就是语文的源泉吗？语文课堂若能再现生活片段或场景，语文和生活打成一片，那么，打包带走，带不走的还将是浓浓的生活气息。
一、“方言俚语”可入“大雅之堂”
1.用方言纠正发音。我们宿迁方言（也有人称土话）中除了声母f与h易混淆外，前鼻音发音是特别清晰的。近几年来，由于孩子过早地习说普通话，也由于家长教说普通话的不专业，造成了许多孩子踏上一年级门槛时前、后鼻音分不清。教学“树林”“亲人”“信心”“农民”等音节词的时候，孩子们虽认真地随我学说练，但是，一旦自己发音，仍然说成：“树龄”“轻仍”“杏星”“农名”，但我带着学生回想爷爷、奶奶他们是怎么用土话发音的，理解词语在生活中出现的地方和时候，我自己则“咬牙切齿”做了示范，或者请爱说“土话”的学生“表演”土话。土话进了课堂，激发了他们的生活体验，把他们逗得哈哈大笑，我也乐出了眼泪，而正确的发音部位和发音方法却轻松地找到了，发音的错误率大大降低了，词语的理解能力则提升了。
2.用方言找准语气。语气——借用百度得来的定义是——语言学术语，表示说话人对某一行为或事情的看法和态度。一年级学生初次接触书面语，在肃静的课堂，听老师侃侃而谈，有的孩子就像迷途的羔羊，听不懂老师讲话；又像到了异国他乡，满脸的茫然。此时此刻，带上语气的书面语和土语先后发出指令，让他们明白老师的态度和意思就非常重要了。语气由两个方面构成：一方面是一定的思想感情，一方面是一定的具体声音形式。一年级第二册练习中就针对感叹号，问号、句号等进行了填标点设计。教学时，学生对对话中的语气词“吗” “了” “呢”不甚留意，老师又不能超标深讲。我就请学生思考一会儿，试着用宿迁话说说练习中的句子，想想是问句还是叹句，再请最爱说“土话”的高旭说几句方言，大家共同把方言“翻译”过来。学生来了兴致，一句句“你吃饭man？” “你搁哪儿dai？”几乎让学生笑趴在了桌子上……翻译成“你吃饭了吗？”“你在哪儿呢？”瞬间，学生就正确填出了那些语气词。我想，方言的使用也是搭起了普通话学习时理解和运用的桥梁。
二、“狗尾续貂”也是“锦上添花”
语文是活的，她反映的是精彩纷呈的主客观世界。如果说方言在课堂中的介入是学习书面语言的开始，那么，创造性的写诗、写话就是活用书面语言的开始。为了激起学生的说话热情和表达欲望，针对一篇篇教材的特点，或让他们学完《三个小伙伴》等课文后把文中的故事讲给父母听；或让他们学完《司马光》等课文后夸一夸这个孩子，说一说我们能从他们的身上学到些什么；或让他们在课上模仿规范句式，畅所欲言，集思广益后创编诗歌。
如教学一年级第二册儿童诗《雨点》时，第一学生很快都能做着动作背诵了：雨点落进池塘里，在池塘里睡觉（睡觉状）；雨点落进小溪里，在小溪里散步（散步状）；雨点落进江河里，在江河里奔跑（奔跑状），雨点落进大海里，在大海里跳跃（跳跃状）。我又引导他们思考：雨点还会落在哪里，又在做什么呢？学生思维的火花被点燃了，有的说，雨点落在头发里，在头发里睡觉；有的说，雨点落在手心里，在手心里挠痒痒；有的说，雨点落进草丛里，在草叶上滑滑梯；有的说，雨点落在花伞上，在花伞上溜旱冰……有了那么多的创意，我请学生自己选择优美的诗句串联成诗，立即背诵，又一首优美的小诗诞生了。可能，“雨打芭蕉”是李清照透视内心的寂寥生活，而雨抚手、脸，这是学生观察生活、体验生活的快乐体验，也是用语文、学语文的良好开端。
三、“情景再现”享受“其乐融融”
欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。当我们在低年级语文教学时，应充分重视情境教学法在语言学习和应用的作用。新课标也要求我们“要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”教师要通过创设真实生动的情境，把学生引入到特定语言环境中，激发学生自主学习运用语言的热情；并能在参与中发展语言，提高语感。
教学口语交际《做客》时，我准备了一些糖果，并用语言描绘情境：这个教室就是我们的家，老师是妈妈，你们是孩子，谁来做客人，来我们家做客呢？学生听了乐不可支，纷纷举手愿意表演客人。我挑选了一名男生，请他走到教室外头，并且关上了教室的门。“谁在外头敲门？”我佯装听见敲门声大声提醒门外的男孩，外头意会，咚咚咚地敲起门来。“宝贝，我在洗衣服，你去看看谁来了。”我指挥一名女生去开门应答。“哟，是xxx啊！”“请进！”“谢谢！” “请吃糖果！”……“欢迎再来！”……在一唱一和的应答声中礼貌用语被频频使用，在不太自然的招待和被招待中，孩子们的闲聊引发了其他孩子的开心一笑。表演乐此不疲，一次又一次地“做客”，孩子们越来越会做主人，也越来越会做客人。语言的娴熟运用增添了孩子们的成就感，用语文其实就是好好生活，享受融洽的人际关系，享受语言交际的愉悦感受。
课堂注重生活的气息，学生就如沐语言的春风，教师注重交流，学生以善说话为乐。记得昨天中午，从食堂出来，遇上了班级的小甜嘴——王浩然，他举着手中的几个圣女果在我眼前晃了晃，真诚地劝：“老师，吃一个呗！”我捏了一个，又佯作严肃地问：“学校规定不能把水果带出食堂，你怎么带出来了？”“我吃不完。”他一副撒娇状，拉长“完”字的音，又让音向上扬了扬，升高了八九度。随后，他瞟了我一眼，把圣女果往口袋里胡乱一塞，潇洒地说了句“我打包带走！”，说完他屁股一扭，脚底抹油——遛了。我哈哈大笑，望着他的背影感触良多：一句成人的饭局饕餮之后常说的套话被他活用的恰到好处，幽默、风趣，有喜感。生活不就是语文的源泉吗？语文课堂若能再现生活片段或场景，语文和生活打成一片，那么，打包带走，带不走的还将是浓浓的生活气息。