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【摘 要】 生活化教学是教师将物理教学活动置于现实情感和生活背景下，引导学生在接近现实生活的实际体验中陶冶身心，获得有活力知识经验的教学思想。本文立足于生活化教育理念，从学生的学习能力和物理观念发展角度出发，提出了高中物理课堂生活化的实践教学路径，以期通过生活化、趣味化的教学活动，培养学生的物理学习兴趣，促进学生创新思维与自主探索能力的综合发展。
【关键词】 生活化教学 高中物理 探究精神
高中物理生活化，可以让学生透过真正的生活问题描述，增进对复杂、抽象物理概念的理解。教师在课堂教学中，应以学生的思想情感为基础，以现实生活场景为载体，引导学生在多样、有趣、真实的学习环境中，主动发现问题、分析问题、解决问题，使学生在物理现象特征变化的观察、推理、探究，能基于现实生活经验角度，比较、推理、操作、实验，获取丰富的知识经验和实践技能，逐步实现物理观念、科学思维，探究精神和创造思维的综合发展。
一、增加鲜活实例，深入观察探究
教师在高中物理教学中，要从学生的生活背景和认知经验入手，利用生活化实例激发学生探究兴趣，让学生在生活物理现象的体验与作用下，充分发挥思维潜力，主动探索、交流、理解物理现象。教师在抛出问题时，要强调生活思想的实践性和思考性，引导学生在推理、归纳中，发展思维能力，形成乐于求知的心理品质。
例如，教学《摩擦力》时，教师启发学生思考生活现象：“木箱停放在水平地面上，如果在现实生活，你用力推可以推动吗？”“什么原因阻碍木箱运动？”启发学生结合牛顿第一定律，对现实生活问题进行推理，让学生主动提出疑问，探究、掌握滑动摩擦力产生的条件，掌握计算和判定滑动摩擦力大小、方向的方法。教师：“用手摩擦桌面，手对桌面有摩擦力作用吗？”引导学生在归纳、推论中，意识到一个物理量与多个因素相关，掌握摩擦力大小的决定因素。
教师在生活化教学中，要利用生活现象引发学生质疑精神，让学生能在探索物理知识的过程中创新构想，理解物质与环境的相互关系。
二、联系生活实践，深化探究体验
教师要以事实为依据，引发学生内在认知的思维冲突，让学生可以在探究性和思考性的假想创设中，始终处于深度思考、积极探究的思想状态，亲历物理现象的解释与分析。教师要通过生活现象，唤醒学生的自我意识，让学生在主动实践和探索中，加深对事物客观因果关系的理解。
例如，教学《自由落体运动》时，教师分别向学生阐述“亚里斯多德与伽利略的观点”，让学生基于现实生活经验思考，“对于重量决定物体下落快慢，同学们有什么看法？给你们几张相同的纸片，是否能得出一些不同的结论？”指导学生提出假设性问题，亲身实践，得出结论：“没有空气阻力，物体下落快慢与重量无关。”让学生在物理知识的假设、质疑和体验中，获取探究精神和思维认知能力的丰富和发展。
教师在课堂要利用生活现象，引导学生亲身经历问题的解决过程，使学生在质疑、探究和推理中，能将生活经历与知识技能进行深度融合，加深对物理规律的理解和认识。
三、挖掘生活现象，质疑假设论证
教师要有针对性地挖掘物理知识中的生活现象，鼓励学生大胆想象、质疑、探索和归纳，促使学生在生活现象的积极实验、观察和讨论中，能主动从客观事物的决定因素、物理意义等多角度解释问题，运用已有的经验解决问题，逐渐形成科学探究的思维方式和能力。
例如，教学《重力与弹力》时，教师邀请学生自由发表观点，说一说弹力的产生条件。“用力挤压玻璃瓶，会产生形变吗？”“用手拉动皮筋、挤压面包出现了怎样的现象？”教师通过不断的反问，启发学生对现实生活想象，进行猜想，“生活中的物体都会在力的作用下发生形变吗？”让学在思考生活中各类物品形变现象过程中，产生积极探究的兴趣和深刻的思想体验，并在逐步深入的研究中，知道力的作用和含义，认识力的基本特性和相互性。
教师在生活化教学中，要尊重学生的个性化体验，鼓励学生发散思维，从多层次、多角度对物理现象进行分析和探索，让学生能基于现实生活证据，提出创新观点，强化学习能力，经历物理知识概念的形成。
总之，教师在生活化教育理念下，要联系学生的真实生活经验，强调物理课程的思考性、多样性和探究性，引导学生在现实生活经验的启示下，主动联系新旧知识技能，分析问题、解决问题，深刻理解物理知识的本质规律。教师在课堂上要以生活为桥梁，驱动学生结合已有的认识，进行独立思考判断，使学生在观察、总结和验证等一系列思维活动中，深入探索物理知识原理和规律，强化自身的物理探究能力。
参考文献
[1] 郭建业.核心素养导向下高中物理生活化教学策略研究[J].文理导航（中旬），2021（01）：45-46.
[2] 潘财奎.高中物理力学核心概念生活化教学的实施策略探析[J].课程教育研究，2020（50）：127-128.
[3] 車伟.基于物理核心素养的高中物理信息生活化教学研究——以“向心力”概念的建立为例[J].教育信息化论坛，2020（12）：93-94.
[4] 陈晓静.高中物理实验教学的生活化开展[J].数理化解题研究，2020（33）：67-68.
[5] 刘国军.如何做好高中物理力学的生活化教学[J].数理化学习（教研版），2020（11）：15-16.
【关键词】 生活化教学 高中物理 探究精神
高中物理生活化，可以让学生透过真正的生活问题描述，增进对复杂、抽象物理概念的理解。教师在课堂教学中，应以学生的思想情感为基础，以现实生活场景为载体，引导学生在多样、有趣、真实的学习环境中，主动发现问题、分析问题、解决问题，使学生在物理现象特征变化的观察、推理、探究，能基于现实生活经验角度，比较、推理、操作、实验，获取丰富的知识经验和实践技能，逐步实现物理观念、科学思维，探究精神和创造思维的综合发展。
一、增加鲜活实例，深入观察探究
教师在高中物理教学中，要从学生的生活背景和认知经验入手，利用生活化实例激发学生探究兴趣，让学生在生活物理现象的体验与作用下，充分发挥思维潜力，主动探索、交流、理解物理现象。教师在抛出问题时，要强调生活思想的实践性和思考性，引导学生在推理、归纳中，发展思维能力，形成乐于求知的心理品质。
例如，教学《摩擦力》时，教师启发学生思考生活现象：“木箱停放在水平地面上，如果在现实生活，你用力推可以推动吗？”“什么原因阻碍木箱运动？”启发学生结合牛顿第一定律，对现实生活问题进行推理，让学生主动提出疑问，探究、掌握滑动摩擦力产生的条件，掌握计算和判定滑动摩擦力大小、方向的方法。教师：“用手摩擦桌面，手对桌面有摩擦力作用吗？”引导学生在归纳、推论中，意识到一个物理量与多个因素相关，掌握摩擦力大小的决定因素。
教师在生活化教学中，要利用生活现象引发学生质疑精神，让学生能在探索物理知识的过程中创新构想，理解物质与环境的相互关系。
二、联系生活实践，深化探究体验
教师要以事实为依据，引发学生内在认知的思维冲突，让学生可以在探究性和思考性的假想创设中，始终处于深度思考、积极探究的思想状态，亲历物理现象的解释与分析。教师要通过生活现象，唤醒学生的自我意识，让学生在主动实践和探索中，加深对事物客观因果关系的理解。
例如，教学《自由落体运动》时，教师分别向学生阐述“亚里斯多德与伽利略的观点”，让学生基于现实生活经验思考，“对于重量决定物体下落快慢，同学们有什么看法？给你们几张相同的纸片，是否能得出一些不同的结论？”指导学生提出假设性问题，亲身实践，得出结论：“没有空气阻力，物体下落快慢与重量无关。”让学生在物理知识的假设、质疑和体验中，获取探究精神和思维认知能力的丰富和发展。
教师在课堂要利用生活现象，引导学生亲身经历问题的解决过程，使学生在质疑、探究和推理中，能将生活经历与知识技能进行深度融合，加深对物理规律的理解和认识。
三、挖掘生活现象，质疑假设论证
教师要有针对性地挖掘物理知识中的生活现象，鼓励学生大胆想象、质疑、探索和归纳，促使学生在生活现象的积极实验、观察和讨论中，能主动从客观事物的决定因素、物理意义等多角度解释问题，运用已有的经验解决问题，逐渐形成科学探究的思维方式和能力。
例如，教学《重力与弹力》时，教师邀请学生自由发表观点，说一说弹力的产生条件。“用力挤压玻璃瓶，会产生形变吗？”“用手拉动皮筋、挤压面包出现了怎样的现象？”教师通过不断的反问，启发学生对现实生活想象，进行猜想，“生活中的物体都会在力的作用下发生形变吗？”让学在思考生活中各类物品形变现象过程中，产生积极探究的兴趣和深刻的思想体验，并在逐步深入的研究中，知道力的作用和含义，认识力的基本特性和相互性。
教师在生活化教学中，要尊重学生的个性化体验，鼓励学生发散思维，从多层次、多角度对物理现象进行分析和探索，让学生能基于现实生活证据，提出创新观点，强化学习能力，经历物理知识概念的形成。
总之，教师在生活化教育理念下，要联系学生的真实生活经验，强调物理课程的思考性、多样性和探究性，引导学生在现实生活经验的启示下，主动联系新旧知识技能，分析问题、解决问题，深刻理解物理知识的本质规律。教师在课堂上要以生活为桥梁，驱动学生结合已有的认识，进行独立思考判断，使学生在观察、总结和验证等一系列思维活动中，深入探索物理知识原理和规律，强化自身的物理探究能力。
参考文献
[1] 郭建业.核心素养导向下高中物理生活化教学策略研究[J].文理导航（中旬），2021（01）：45-46.
[2] 潘财奎.高中物理力学核心概念生活化教学的实施策略探析[J].课程教育研究，2020（50）：127-128.
[3] 車伟.基于物理核心素养的高中物理信息生活化教学研究——以“向心力”概念的建立为例[J].教育信息化论坛，2020（12）：93-94.
[4] 陈晓静.高中物理实验教学的生活化开展[J].数理化解题研究，2020（33）：67-68.
[5] 刘国军.如何做好高中物理力学的生活化教学[J].数理化学习（教研版），2020（11）：15-16.