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课堂掠影一:教学内容为数学第一册的《九加几》．
教师完成了新课的教授，在进行练习．教师提问：“同学们，谁能完成这一题？直接写出得数．”有的学生高高地举起小手；而有的学生在偷偷地讲话；有的在玩着手中的笔或橡皮擦；有的背靠着椅子双手在柜子里面折纸；坐在后面的学生有的站起来看着外面的风景．
课堂掠影二：教学内容为数学第七册的《三位数除以两位数》．
教师：“同学们，你能找出这道竖式错在什么地方吗？”全班鸦雀无声，有的看着黑板，有的低着头看着自己的书，只有一两位学生举手回答．
很多教师都知道，上低年级的数学课，课堂纪律是最难把握的，而随着年级的升高，学生上课举手回答的自主性却越来越低．有什么教学方法能调控好学生的课堂纪律，又能让学生积极投入学习当中呢？我觉得游戏教学法是一个很好的选择．
数学教学中可将游戏教学法穿插于课堂教学当中，包括导入新课时应用游戏，新课教授时穿插游戏，练习巩固时使用游戏．
一、导入新课应用游戏
上课铃响起，学生进入课室，这时学生并没有进入学习状态，可能还沉浸在课间活动的情绪当中．如果这时进行知识的教授，显然收益甚微．但这时如果应用游戏给学生一个强烈刺激，将学生的注意力迅速转移到课堂当中来，从而进入学习状态．如在教学《游戏规则的公平性》一课时，我先让学生同桌互相玩“剪刀、石头、布”这个游戏，然后提问学生：“你们玩过这个游戏吗？”学生回答：“玩过．”接着提问学生：“喜欢玩这个游戏吗？为什么？”学生回答：“因为我可以猜测对方出什么，我觉得有趣味”“因为有时候我赢，有时候别人赢”“因为我觉得这个游戏很公平，所以我觉得好玩”.教师：“同学们，因为这个游戏规则公平所以好玩，这就是我们这节课要学的——游戏规则的公平性．大家还想不想继续玩啊？”这样的导入，学生在玩的过程中不知不觉已经进入了学习状态，而教师也不用强调课堂纪律，节省了课前三分钟．游戏为新课做了准备，使教学设计非常流畅．再如在教学《观察物体》一课时，我先和学生做一个“跟我学”的小游戏，就是我做什么动作学生跟着做什么动作，如举下左手，用右手摸一下鼻子，左手摸右耳．接着我改变一下游戏规则，叫“对着干”，就是老师做什么，学生要做相反的，如老师举左手，学生要举右手；老师坐下，学生要站立．做完游戏后我再提问：“同学们，为什么刚才有的同学做对了，有的同学做错了？”学生：“有的同学没专心”“有人没认真听老师讲”.教师：“要想玩好这个游戏，关键在哪里？”学生：“认真听老师的要求”“认真观察老师的动作，自己再认真做”“用眼睛认真看”.教师：“大家说得很好，观察就得用眼睛认真看，这节课我们就一起来学学怎样用眼睛来观察物体．”用一个小游戏设置了一个情景，让学生自己去体会游戏的过程，总结游戏技巧．学生在玩的过程必须高度集中精神，从而缩短了进入学习的过渡时间．学生既能动手活动又能动脑思考游戏规则．这样的导入对整节课的教学起了个牵头作用，使整节课能顺利进行．在很多课例中，只要将一些知识点灵活整合，稍作改编就能使之成为一个游戏．
二、新课教授穿插游戏
数学知识本身是比较抽象的，若教师全都以“直接教授”的方式进行教学，就会形成“满堂灌”，学生疲于接受，对新知识点印象也不深．而如果将知识点融入到游戏当中，学生的兴趣就更浓，学习热情更高涨．如将九的乘法口诀改编成手指操，学生不用再背那枯燥无味的乘法口诀，而又锻炼学生的动手协调能力，有益于促进学生的心智发展．如在教学“零乘任何不是零的数都得零”这一知识点时，我找来了3个利是封，里面不装任何东西，分别发给3位学生，然后提问学生：老师发了多少钱？先引导学生列出加法算式：0 0 0=0，再用乘法列式：0×3=0．学生在整个过程好像上了老师的当，但对这个知识点的认识却有了深刻的印象．再如在三年级《可能性》一课时，学生就是通过游戏，经历了猜想——游戏——验证这一探索新知的过程．通过这样的教学设计，学生也不再感觉数学是深奥、抽象的，展现在他们面前是生动的、形象的教学．学生通过看一看、摸一摸、动一动，不知不觉将一个个数学知识深印脑海．
三、练习巩固使用游戏
根据小学生的心理活动规律，小学生的“有意注意”只能保持十至十五分钟，而课堂的组织教学，进入练习巩固这一环节时，学生已以“无意注意”为主，学习情绪容易放松．研究表明，兴趣能对有意注意起到积极影响，延长其持续时间．所以，在教学练习题时适当使用游戏教学法，能燃起学生的学习欲望．如在教学口算练习时可用小组“开火车”的小游戏，既能让学生集中精神核对答案，又能提高小组竟争意识．如在教学乘法口诀时可用“找朋友”游戏对口诀进行巩固，就是将每句口诀分为两段，写在两张卡片，然后分给不同的学生，让他们去找对应的“朋友”．又如在教学一年级的加、减法时，可以用“当小邮差”的游戏，将算式投入贴有答案的小邮箱．学生在学数学的过程可以对其进行情感教育．如在教学三、四年级的可能性时，可让学生自行调整、设计游戏规则，让学生不但能参加游戏，还能创造游戏．又如在竖式练习当中，可用“我当小老师”这游戏，让学生自己培养细节教育，养成细心、认真的习惯，从中体验老师平时修改作业的辛苦，从而达到换位体验的效果．还有如击鼓传花、接龙等游戏．这些游戏的合理应用，能让学生在轻松活泼的学习环境当中感受数学、体验数学、学习数学．
四、游戏教学法的反思
游戏教学法的开展能激起学生学习数学的激情和主动性，让学生成为学习的主体．运用游戏法进行教学，能让学生大胆去实践、探索，让学生体验学习数学的成功感.
在开展游戏教学时应注意不要为了追求课堂气氛的热闹，从而造成课堂失控，变成看似“课堂很民主”这种教学假象．在进行游戏教学法时应明确游戏是为了教学目标而服务，不要“走过场”，流于形式，失去了该教学法的价值．只有充分考虑知识点的实需性，有效地开展，才能发挥出游戏教学法的真正意义．
责任编辑 罗 峰
教师完成了新课的教授，在进行练习．教师提问：“同学们，谁能完成这一题？直接写出得数．”有的学生高高地举起小手；而有的学生在偷偷地讲话；有的在玩着手中的笔或橡皮擦；有的背靠着椅子双手在柜子里面折纸；坐在后面的学生有的站起来看着外面的风景．
课堂掠影二：教学内容为数学第七册的《三位数除以两位数》．
教师：“同学们，你能找出这道竖式错在什么地方吗？”全班鸦雀无声，有的看着黑板，有的低着头看着自己的书，只有一两位学生举手回答．
很多教师都知道，上低年级的数学课，课堂纪律是最难把握的，而随着年级的升高，学生上课举手回答的自主性却越来越低．有什么教学方法能调控好学生的课堂纪律，又能让学生积极投入学习当中呢？我觉得游戏教学法是一个很好的选择．
数学教学中可将游戏教学法穿插于课堂教学当中，包括导入新课时应用游戏，新课教授时穿插游戏，练习巩固时使用游戏．
一、导入新课应用游戏
上课铃响起，学生进入课室，这时学生并没有进入学习状态，可能还沉浸在课间活动的情绪当中．如果这时进行知识的教授，显然收益甚微．但这时如果应用游戏给学生一个强烈刺激，将学生的注意力迅速转移到课堂当中来，从而进入学习状态．如在教学《游戏规则的公平性》一课时，我先让学生同桌互相玩“剪刀、石头、布”这个游戏，然后提问学生：“你们玩过这个游戏吗？”学生回答：“玩过．”接着提问学生：“喜欢玩这个游戏吗？为什么？”学生回答：“因为我可以猜测对方出什么，我觉得有趣味”“因为有时候我赢，有时候别人赢”“因为我觉得这个游戏很公平，所以我觉得好玩”.教师：“同学们，因为这个游戏规则公平所以好玩，这就是我们这节课要学的——游戏规则的公平性．大家还想不想继续玩啊？”这样的导入，学生在玩的过程中不知不觉已经进入了学习状态，而教师也不用强调课堂纪律，节省了课前三分钟．游戏为新课做了准备，使教学设计非常流畅．再如在教学《观察物体》一课时，我先和学生做一个“跟我学”的小游戏，就是我做什么动作学生跟着做什么动作，如举下左手，用右手摸一下鼻子，左手摸右耳．接着我改变一下游戏规则，叫“对着干”，就是老师做什么，学生要做相反的，如老师举左手，学生要举右手；老师坐下，学生要站立．做完游戏后我再提问：“同学们，为什么刚才有的同学做对了，有的同学做错了？”学生：“有的同学没专心”“有人没认真听老师讲”.教师：“要想玩好这个游戏，关键在哪里？”学生：“认真听老师的要求”“认真观察老师的动作，自己再认真做”“用眼睛认真看”.教师：“大家说得很好，观察就得用眼睛认真看，这节课我们就一起来学学怎样用眼睛来观察物体．”用一个小游戏设置了一个情景，让学生自己去体会游戏的过程，总结游戏技巧．学生在玩的过程必须高度集中精神，从而缩短了进入学习的过渡时间．学生既能动手活动又能动脑思考游戏规则．这样的导入对整节课的教学起了个牵头作用，使整节课能顺利进行．在很多课例中，只要将一些知识点灵活整合，稍作改编就能使之成为一个游戏．
二、新课教授穿插游戏
数学知识本身是比较抽象的，若教师全都以“直接教授”的方式进行教学，就会形成“满堂灌”，学生疲于接受，对新知识点印象也不深．而如果将知识点融入到游戏当中，学生的兴趣就更浓，学习热情更高涨．如将九的乘法口诀改编成手指操，学生不用再背那枯燥无味的乘法口诀，而又锻炼学生的动手协调能力，有益于促进学生的心智发展．如在教学“零乘任何不是零的数都得零”这一知识点时，我找来了3个利是封，里面不装任何东西，分别发给3位学生，然后提问学生：老师发了多少钱？先引导学生列出加法算式：0 0 0=0，再用乘法列式：0×3=0．学生在整个过程好像上了老师的当，但对这个知识点的认识却有了深刻的印象．再如在三年级《可能性》一课时，学生就是通过游戏，经历了猜想——游戏——验证这一探索新知的过程．通过这样的教学设计，学生也不再感觉数学是深奥、抽象的，展现在他们面前是生动的、形象的教学．学生通过看一看、摸一摸、动一动，不知不觉将一个个数学知识深印脑海．
三、练习巩固使用游戏
根据小学生的心理活动规律，小学生的“有意注意”只能保持十至十五分钟，而课堂的组织教学，进入练习巩固这一环节时，学生已以“无意注意”为主，学习情绪容易放松．研究表明，兴趣能对有意注意起到积极影响，延长其持续时间．所以，在教学练习题时适当使用游戏教学法，能燃起学生的学习欲望．如在教学口算练习时可用小组“开火车”的小游戏，既能让学生集中精神核对答案，又能提高小组竟争意识．如在教学乘法口诀时可用“找朋友”游戏对口诀进行巩固，就是将每句口诀分为两段，写在两张卡片，然后分给不同的学生，让他们去找对应的“朋友”．又如在教学一年级的加、减法时，可以用“当小邮差”的游戏，将算式投入贴有答案的小邮箱．学生在学数学的过程可以对其进行情感教育．如在教学三、四年级的可能性时，可让学生自行调整、设计游戏规则，让学生不但能参加游戏，还能创造游戏．又如在竖式练习当中，可用“我当小老师”这游戏，让学生自己培养细节教育，养成细心、认真的习惯，从中体验老师平时修改作业的辛苦，从而达到换位体验的效果．还有如击鼓传花、接龙等游戏．这些游戏的合理应用，能让学生在轻松活泼的学习环境当中感受数学、体验数学、学习数学．
四、游戏教学法的反思
游戏教学法的开展能激起学生学习数学的激情和主动性，让学生成为学习的主体．运用游戏法进行教学，能让学生大胆去实践、探索，让学生体验学习数学的成功感.
在开展游戏教学时应注意不要为了追求课堂气氛的热闹，从而造成课堂失控，变成看似“课堂很民主”这种教学假象．在进行游戏教学法时应明确游戏是为了教学目标而服务，不要“走过场”，流于形式，失去了该教学法的价值．只有充分考虑知识点的实需性，有效地开展，才能发挥出游戏教学法的真正意义．
责任编辑 罗 峰