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学生的学习过程，是在教师的引导下获得新知、提升能力、得到发展的过程。教师在教学过程中，应当时刻关注学生，把学生的实际需求和发展放在首位，坚持以生为本，追求三种境界。
一、一切为了学生
建构主义理论认为，学习不应被看成是对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。因此，教师的一切教学活动都应帮助学生完成这个建构过程。
1．课前准备要充分考虑学生的现有水平
维果茨基的最近发展区理论认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有的发展水平，即学生已达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。因此，教师在进行课前准备（如备课、制作教具、让学生搜集信息、预习等）时，一定要充分考虑学生的现有知识基础、能力水平，从学生的实际出发，恰当地布置任务，精心设计教学流程，为学生顺利向最近发展区转变提供条件。
2．采用多种形式，调动学生学习的积极性
创设有效的情境。在教学过程中，为了增强教学效果，教师要积极运用语言、动作、多媒体、现场实地等创设特定的教学情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、交流、探究，以耳闻目睹的生活现实、社会现象作为突破口或切入点，引导学生进行理性思考，让学生主动进行意义建构，从而让学生实现对知识的全面、整体的把握，获得深刻、理性的认识，从而达到心领神会的境界。
开展丰富的活动。建构主义理论认为，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。因此，应使教学过程活动化，创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动地参与到学习的过程中。重视师生之间、生生之间的交流与合作，重视师生之间、生生之间的思维碰撞。鼓励学生大胆地提出问题，充分地使课堂“动”起来，让课堂“活”起来。这里的“动”和“活”是动眼观察、动手操作、动口表述、动脑思考，让学生积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧。通过各种形式的活动，让师生之间相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。例如课堂教学中开展的分组讨论、小组竞赛、小品表演、辩论会等主题活动，都能够激活学生的思维，有利于学生积极主动地探究新知。
及时恰当的评价。学生学习兴趣的激发和保持往往来自于教师的评价。“我本来不喜欢学习，但在一节课上，我说出了我对某件事的真实感受，老师带头为我鼓掌，于是我对学习产生了兴趣……”这是某位学生的心里话，可见教师的评价会对学生学习的影响有多大。教师应注意课堂教学中对学生学习过程和结果的适时点评和有效评价，以激发和保持学生学习兴趣，促进教学质量的提高。当学生在课堂上表现出色时，可以采用如口头表扬、掌声鼓励、赞许的眼神、满意的表情或者是竖起大拇指对他们进行及时恰当的评价，这样可以激发和保持学生的学习热情，使他们努力做得更好。此外，还可以引导学生进行课堂评价，更能调动学生参与学习的积极性，凸显学生的主体地位，加深学生对问题的理解。
二、为了一切学生
学生是教学的主体，不仅是指学生个体，更应是学生群体，即全体学生。教学中教师应坚持“一个都不能少”的原则，采取多种措施，关注每一个学生的发展。
1．营造平等氛围
多元智能理论认为，人的智能分为八种，每个人的智能组合不同，优势智能和弱势智能表现不同，但智能品质没有优劣之分，因而学生的智能差异丰富多彩。现代教育理论倡导师生平等，要求在课堂教学中师生之间以平等的姿态彼此对话、相互学习。教师在学生面前应采取谦虚平和的态度，在课堂教学中营造一种民主平等的氛围，使每一个学生都有被尊重、被器重的感受，使每个学生都能感觉到一种平等与关爱。发挥学生的主体性，就要热爱学生、尊重学生，使每一个学生获得平等的情感体验，发展个人的优势智能，都能获得成就感。
2．鼓励全员参与
有人曾经说过：“一个人走百步，不如让一百个人走一步。”在教学中，教师要做的就是让一百个人都来走。要想方设法让全体学生全面参与教学的全过程，要设计层次分明的阶梯性导学问题进行分层教学，按照性别、性格、学业水平、能力等均匀划分学习小组，积极开展合作学习等。通过这些教学形式，充分调动每个学生参与学习的积极性，使每个学生在参与的过程中，都有所收获，都得以发展。
3．关注弱势群体
每一个学生都有独立的人格，尊重每一个学生，使他们树立自信心、成就感，使其个性和才能得到充分发展。班级中的学困生往往是学习上的弱势群体，对于他们应给予更多的关注，应该鼓励他们在课堂上大胆发言，即使答错了也要从他们参与行为的角度给与肯定。这样，学困生才能放下包袱，轻松听课，真正地参与到学习中来。课余时间加强与他们的交往，多谈心，走进他们的心里；善于发现他们的长处，加以鼓励，点燃他们的自信心。只有这样才能让每个学生都成功。
三、为了学生的一切
在大力倡导素质教育的今天，教师既要关注学生的现在，更应着眼学生的未来，为学生的终身发展负责。
1．让学生打好扎实的基础
洋思中学校长秦培元说过：“什么是素质教育？我认为不管是什么教育，必须要有家长认可的文化成绩，应该说学生成绩是学生素质的主要部分，教学质量低下的教育绝对不是素质教育。”一提到成绩，往往认为那是应试教育的产物。作为教师，关心学生的成绩是对学生负责，没有错。但更重要的是，教师应当关心分数背后反映出的学生的学习状况，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。督促学生努力学习，掌握终身学习必备的基础知识，为今后的发展奠定坚实的基础。
2．使学生具备可持续发展的能力
《 礼记·学记 》中说：“记问之学，不足以为师。” 教师要求学生获得的不应是简单的知识储备。教育面对的是生命，教育中还有什么能比学生生命成长更为重要呢？从这个角度看，就需要我们的教育具有生命性，开发学生的生命潜力和指导生命发展。教师让学生掌握的不仅仅是知识与技能，更重要的是应该养成一种学习的习惯、思维的习惯、行为的习惯；树立正确的人生态度、道德情感与价值观；让他们学会做人，学会学习，学会生存，学会创造。
总之，教师只有树立生本观念，真正把学生当作学习的主体，自我发展的主体，才能时时为学生着想，处处为学生服务，实现教育教学的人文化。
（作者单位：滕州市育才中学，山东 滕州，277500）
一、一切为了学生
建构主义理论认为，学习不应被看成是对教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动。因此，教师的一切教学活动都应帮助学生完成这个建构过程。
1．课前准备要充分考虑学生的现有水平
维果茨基的最近发展区理论认为，学生在教学过程中的发展分为两个水平：一个是现有的发展水平，即学生已达到的、能够独立解决问题的水平；另一个是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。因此，教师在进行课前准备（如备课、制作教具、让学生搜集信息、预习等）时，一定要充分考虑学生的现有知识基础、能力水平，从学生的实际出发，恰当地布置任务，精心设计教学流程，为学生顺利向最近发展区转变提供条件。
2．采用多种形式，调动学生学习的积极性
创设有效的情境。在教学过程中，为了增强教学效果，教师要积极运用语言、动作、多媒体、现场实地等创设特定的教学情境，设置矛盾，激活学生思维，引导学生在学习过程中积极思考、讨论、交流、探究，以耳闻目睹的生活现实、社会现象作为突破口或切入点，引导学生进行理性思考，让学生主动进行意义建构，从而让学生实现对知识的全面、整体的把握，获得深刻、理性的认识，从而达到心领神会的境界。
开展丰富的活动。建构主义理论认为，活动和感知比概念具有更为重要的、认识论意义上的优越性，人们应该把更多的注意力放在活动和感知上。因此，应使教学过程活动化，创设充满人性化的教学氛围，引导学生主动地参与到学习的过程中。重视师生之间、生生之间的交流与合作，重视师生之间、生生之间的思维碰撞。鼓励学生大胆地提出问题，充分地使课堂“动”起来，让课堂“活”起来。这里的“动”和“活”是动眼观察、动手操作、动口表述、动脑思考，让学生积极思维，展现自我，明辨是非，提高智慧。通过各种形式的活动，让师生之间相互启发、诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。例如课堂教学中开展的分组讨论、小组竞赛、小品表演、辩论会等主题活动，都能够激活学生的思维，有利于学生积极主动地探究新知。
及时恰当的评价。学生学习兴趣的激发和保持往往来自于教师的评价。“我本来不喜欢学习，但在一节课上，我说出了我对某件事的真实感受，老师带头为我鼓掌，于是我对学习产生了兴趣……”这是某位学生的心里话，可见教师的评价会对学生学习的影响有多大。教师应注意课堂教学中对学生学习过程和结果的适时点评和有效评价，以激发和保持学生学习兴趣，促进教学质量的提高。当学生在课堂上表现出色时，可以采用如口头表扬、掌声鼓励、赞许的眼神、满意的表情或者是竖起大拇指对他们进行及时恰当的评价，这样可以激发和保持学生的学习热情，使他们努力做得更好。此外，还可以引导学生进行课堂评价，更能调动学生参与学习的积极性，凸显学生的主体地位，加深学生对问题的理解。
二、为了一切学生
学生是教学的主体，不仅是指学生个体，更应是学生群体，即全体学生。教学中教师应坚持“一个都不能少”的原则，采取多种措施，关注每一个学生的发展。
1．营造平等氛围
多元智能理论认为，人的智能分为八种，每个人的智能组合不同，优势智能和弱势智能表现不同，但智能品质没有优劣之分，因而学生的智能差异丰富多彩。现代教育理论倡导师生平等，要求在课堂教学中师生之间以平等的姿态彼此对话、相互学习。教师在学生面前应采取谦虚平和的态度，在课堂教学中营造一种民主平等的氛围，使每一个学生都有被尊重、被器重的感受，使每个学生都能感觉到一种平等与关爱。发挥学生的主体性，就要热爱学生、尊重学生，使每一个学生获得平等的情感体验，发展个人的优势智能，都能获得成就感。
2．鼓励全员参与
有人曾经说过：“一个人走百步，不如让一百个人走一步。”在教学中，教师要做的就是让一百个人都来走。要想方设法让全体学生全面参与教学的全过程，要设计层次分明的阶梯性导学问题进行分层教学，按照性别、性格、学业水平、能力等均匀划分学习小组，积极开展合作学习等。通过这些教学形式，充分调动每个学生参与学习的积极性，使每个学生在参与的过程中，都有所收获，都得以发展。
3．关注弱势群体
每一个学生都有独立的人格，尊重每一个学生，使他们树立自信心、成就感，使其个性和才能得到充分发展。班级中的学困生往往是学习上的弱势群体，对于他们应给予更多的关注，应该鼓励他们在课堂上大胆发言，即使答错了也要从他们参与行为的角度给与肯定。这样，学困生才能放下包袱，轻松听课，真正地参与到学习中来。课余时间加强与他们的交往，多谈心，走进他们的心里；善于发现他们的长处，加以鼓励，点燃他们的自信心。只有这样才能让每个学生都成功。
三、为了学生的一切
在大力倡导素质教育的今天，教师既要关注学生的现在，更应着眼学生的未来，为学生的终身发展负责。
1．让学生打好扎实的基础
洋思中学校长秦培元说过：“什么是素质教育？我认为不管是什么教育，必须要有家长认可的文化成绩，应该说学生成绩是学生素质的主要部分，教学质量低下的教育绝对不是素质教育。”一提到成绩，往往认为那是应试教育的产物。作为教师，关心学生的成绩是对学生负责，没有错。但更重要的是，教师应当关心分数背后反映出的学生的学习状况，关注学生的学习兴趣和经验，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。督促学生努力学习，掌握终身学习必备的基础知识，为今后的发展奠定坚实的基础。
2．使学生具备可持续发展的能力
《 礼记·学记 》中说：“记问之学，不足以为师。” 教师要求学生获得的不应是简单的知识储备。教育面对的是生命，教育中还有什么能比学生生命成长更为重要呢？从这个角度看，就需要我们的教育具有生命性，开发学生的生命潜力和指导生命发展。教师让学生掌握的不仅仅是知识与技能，更重要的是应该养成一种学习的习惯、思维的习惯、行为的习惯；树立正确的人生态度、道德情感与价值观；让他们学会做人，学会学习，学会生存，学会创造。
总之，教师只有树立生本观念，真正把学生当作学习的主体，自我发展的主体，才能时时为学生着想，处处为学生服务，实现教育教学的人文化。
（作者单位：滕州市育才中学，山东 滕州，277500）